2022年普通高中语文学科核心素养.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 一般高中语文学科核心素养 语言建构与运用 语言建构与运用是指同学在丰富的语言实践中,通过主动的积 累、梳理和整合, 逐步把握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个 体的言语体会, 在详细的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进 行沟通沟通的才能；语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,也是语文素养 整体结构的基础层面； 同学语文运用才能的形成、 思维品质与审美品 质的进展、文化的传承与懂得,都是以语言的建构与运用为基础,并在同学个体言语体会的建构过程中得以实现的；的水平是其语文素养的重要表征之一；同学语言建构与运用应当能积存较为丰富的语言材料和言语活动体会,具有良好的语感；能在已经积存的语言材料间建立起有机的联系,能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统； 能懂得并把握汉语言文字运用的基本规律,能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象沟通沟通,能将详细的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中懂得、分析和评判；能通过梳理和整合, 将自己获得的言语活动体会逐步转化为富有个性的详细的语文学习方法和策略,用；思维进展与提升并能在语言实践中自觉地运思维进展与提升是指同学在语文学习过程中获得的思维才能发第 1 页 共 7 页名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 展和思维品质的提升；语言的进展与思维的进展相互依存,相辅相成；因此,思维进展与提升也是同学语文核心素养的重要组成部分,和进展的重要表征之一；应当能获得对语言和文学形象的直觉体验；达与沟通、 梳理与探究活动中运用联想和想象,是同学语文素养形成能在阅读与鉴赏、 表丰富自己对现实生活和文学形象的感受与懂得,丰富自己的体会与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象,并能有依据、有条理的表达自己的观点和发觉； 能运用基本的语言规律和规律规章 分析、判别语言, 有效地运用口头语言和书面语言与人沟通沟通,准 确、清楚、生动、有规律性地表达自己的熟悉；能运用批判性思维审视言语作品, 探究和发觉语言现象和文学现象,形成自己对语言和文学的熟悉； 能自觉分析和反思自己的言语活动体会,提高语言运用的 才能和思维的深刻性、敏捷性、灵敏性、批判性、独创性；审美鉴赏与制造 审美鉴赏与制造是指同学在语文活动中体验、观赏、评判、表现 和制造美的才能及品质；语文活动是人形成审美体验、 进展审美才能的重要途径； 在语文学习中,同学是通过阅读鉴赏优秀作品、品尝语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领会人生哲理,并逐步学会运用 口头和书面语言表现美和制造美,形成自觉的审美意识和审美才能,养成高雅的审美乐趣和高尚的品位；因此,审美鉴赏与制造是同学语第 2 页 共 7 页名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 文核心素养的重要组成部分, 也是其语文素养形成和进展的重要表征 之一；应当能感受汉语汉字特殊的美,表现出喜爱祖国语言文字的感 情；能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美,能观赏、鉴别和评判不同时代、 不同风格的语言和文学作品,分析其思想情感 和语言特点,具有正确的价值观、 高雅的审美乐趣和高尚的审美品位；能运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验,表现自己对美好事物的情感、态度和观念,表现和制造自己心中的美好形象,具有创新意 识；文化传承与懂得文化传承与懂得是指同学在语文学习中,能继承中华优秀传统文化,懂得、借鉴不同民族和地区文化的才能；以及在语文学习过程中 表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度；语言文字是文化的载体, 又是文化的重要组成部分； 学习语言文 字的过程,也是文化获得的过程；通过语言文字的学习,实现文化的传承与懂得是语文核心素养的重要组成部分,和进展的重要表征之一；也是同学语文素养形成应当能借助语言文字,体会中华文化的博大精深、源远流长, 继 承中华优秀传统文化, 懂得并认同中华文化, 形成喜爱中华文化的感 情,提高道德修养,增强文化自信；能借助语言文字的学习,初步理 解、包涵和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化,敬重多样文 化,吸取人类文化的精华；能关注并积极参加当代文化传播与沟通,第 3 页 共 7 页名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在运用祖国语言文字的过程中,提高自己的文化自觉, 初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的摸索和熟悉,树立积极向 上的人生抱负,增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感；语文核心素养课题争论近十年语文素养争论综述“ 语文素养” 一词是 2022 年版的 义务训练语文课程标准和 2003 年版的一般高中语文课程标准（试验） 中共有的一个核心概念,是中学校语文教学的核心要素；义务训练语文课程标准中共计 17 处提到“ 素养” 一词,其中“ 语文素养” 共 14 处；一般高中课程标准 （试验）中共计 15 处提到 “ 素养” ,其中“ 语文素养”共 13 处；在上述两个课标中,“ 语文素养” 一词均是贯穿始终的重要词汇,而且分布在各个章节之中,由此可见“ 语文素养” 在中学校语文教学争论中的重要位置；一、教学论层面的语文素养争论教学论层面语文素养的争论是语文素养争论的基本问题,对于厘清语文素养的概念,准确界定语文素养这一概念的内涵和外延,要的意义；明确语文素养和语文教学之间的基本关系等有着重语文素养这一概念提出之后就引起了社会的广泛关注和热议,针对语文素养的评判也是褒贬不一；有学者充分确定了语文素养这一概念提出的重大意义,认为语文素养这一概念 “ 突出了以人的全面进展为中心的价值追求”“ 突出了语文课程的人文价值” ；也有学者创设了几条关于语文素养评判的标准,进而提出自己关于语文素养的说明方案,探讨语文素养的内涵问题；仍有学者争论了语文素养与语文素养、语文才能、语文知识等概念之间的区分和联系,认为语文素养这一概念“ 更能表达语文训练的特点和语文训练的追求” ,而且是“ 一个不断进展和提高的开放性概念”；从语文素养这一概念明确写入课程标准之日起,语文界就为此争辩不休,语文素养提出的意义、 内涵、 培育模式和争辩根源等是学者们论争的主要话题；在教学论层面明确语文素养这一概念对在实践层面和方法层面精确运用语文素养具有基础性和本质性的意义；王尚文教授认为“ 语文素养必需适应社会生活交往、对话的需要”,并且把语文素养的内涵界定为 “ 出于真诚对话的愿望,精确懂得对方的话语形式与话语意图；精确稳妥地运用祖国语言文字表情达意,以进行最有效的沟通”,以语言运用的角度对语文素养进行了描述,进而又分析了语文素养和语感、人文素养之间的关系；课程标准中把“ 语文素养” 作为一个明确的概念来使用,本应当有科学的界定和说明,但是十几年的时间里却鲜有高质量的能够得到普遍认同的观点和说明,而更多的是停留在实践层面上的模糊运用,于是造成了争论的纷乱局面,各执一词,各出新解,概念迭出；正如有的一线老师所指出的“ 作为抱负,语文素养仍没有详细的蓝图描画,仅停留在语文素养概念和内涵的说明和模型的建构上” ；沈学珺和陆璟通过对 PISA 测试的数据分析,提出了要重视和加强培育同学的跨学科语文素养的重要性的观点；语文素养作为语文教学中的一个上位概念,本应当得到明确的界定和说明, 也只有这样才能精确地诠释并运用于教学实践之中,才能使课程标准的目标要求得到更好的落实, 而在教学论层面上对语文素养进行更加深化科学的争论仍有待学者们的努力；第 4 页 共 7 页名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二、提升同学语文素养的策略争论同学语文素养的提升是一线老师最为关注和关怀的主要问题,课程标准中明确提出了语文素养的目标要求,而作为课程标准的落实者和执行者,一线老师在语文素养的争论上起到了不行忽视的重要作用；“ 语文素养应当是指由语文课程活动为主导所带来的修养,其主渠道就是语文课堂教学实践；” 在提升同学的语文素养问题上,一线老师主要是依靠课堂教学查找有效的提高策略；有的老师提出了 “ 借助成语, 精确懂得语言文字”和“ 品鉴诗文, 提升制造力及想象力”的方法；有的课题组通过详细争论提出了“ 以同学评判为主体”“ 评判的内容应以学习实践为重点” “ 评判以勉励学习为目的” 的“ 语文素养形成和进展的教学策略”；有的老师回来到语文教学的基本方法上,提出了 “ 应当坚守语文教学的课堂,加强同学的朗读、动手的语文实践,真正培育才能、提高素养” 的观点；也有的争论者侧重于语文学习的某一方面的内容,如在语感中通过吟咏诵读、潜心涵泳、 言语实践等途径来提升同学的语文素养；但有的争论者就是着眼于语文课程本身,提出了利用选修课程的设置来培育和提高语文素养的构想；仍有的争论者提出了“ 改进语文教学方式”“ 勉励同学朗读背诵”“ 有效指导课外阅读” “ 指导同学勤写多练”“ 组织言语实践活动”“ 开展语文综合性学习” 等培育和提升同学语文素养的方法；阅读教学是语文教学的重要内容,也是课堂教学的关键；利用阅读教学提升同学的语文素养是语文素养争论的实践层面的重要内容,也是关注的又一焦点问题；有的老师提出通过古诗词教学 “ 领会古诗词中的民族文化聪明”“ 品尝古诗词中的诗情画意美”“ 感悟古诗词的韵律美” “ 提高同学写作水平”,从而提高同学语文素养的观点；有的争论者提出在阅读教学中介绍与课文相关的学问、将新学与已学课文结合起来教学、拓展相关的文章或材料、突出学问学习和才能训练的一个方面等提高同学语文素养的策略；立足于课堂教学和阅读教学是被广泛认可的提升同学语文素养的有效策略,除此之外,仍有的老师是立足于新课程改革的精神理念,提倡通过同学“ 自主阅读才能的培育”“ 语文学问的自主构建”“ 自主探究才能的培育”“ 语文学问的自主巩固”等自主学习的策略来提升同学的语文素养；有的老师就考虑到教学过程中各个方面的因素,提出了从老师人格魅力的提升、同学学习爱好的培育、 学习方式的转变、民主氛围的营造、综合性学习的开展、听说读写的才能培养、作业的细心设计等全方位提高同学语文素养的主见；语文老师是语文课程的执行者和语文课堂的导航员, 也是同学语文素养的引领者；提升同学的语文素养的前提是提高语文老师的专业素养, 语文老师专业素养的提高在语文课程的语文素养目标达成中起到了至关重要的作用,这一问题也应当引起争论者的关注；同学语文素养的提升离不开语文课程的设计和开展,语文素养目标要求的贯彻落实更是需要对课程标准中义务训练阶段的学段目标与内容、高中阶段的“ 学问和才能”“ 过程和方法” “ 情感态度和价值观” 三个维度深化懂得和争论,在这一方面已经有争论者开头关注语文素养与“ 三维” 课程目标的关系,争论培育提高语文素养的实施渠道等问题；综观近十年来提升同学语文素养的策略争论,可以发觉相关争论更多的是来自一线老师教学实践活动的开展和教学实践体会的总结,缺少具有理论高度的指导性争论,特别是缺少能够从上位概念动身的具有理论高度和争论深度的高质量的争论成果,争论者的加倍努力；三、关于语文素养争论的争论此类争论工作的开展更加需要综观近十年语文素养争论的已有成果,关于语文素养的争论应当更多地着眼于理论上的深化争论和建构, 进一步明确语文素养这一概念的内涵和外延,第 5 页 共 7 页理清语文素养与语文教学之名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 间的关系,查找对语文素养进行测量与评判的专业路径,探究提高语文素养的有效策略等；“ 语文素养的提出,正是对民族文化的自觉仍原,对民族精神的本能提升,对民族聪明 的必定拓展； ” 在数量巨大、众说纷纭的语文素养争论之中,暴露出很多的问题,探究解决这些问题的方法和计策,对推动语文素养争论的进步和进展,进一步澄清语文素养争论的认识论、方法论甚至价值论问题都有着重要的意义；参考文献王随仁：论“ 语文素养” 理念提出的重大意义,训练评论 ,2022 年第 6 期；夏家顺：“ 语文素养” 的内涵分析、新解及其训练含义,语文建设 ,2022年第Z1 期；王萍：“ 语文素养” 构成论 ,训练评论,2006 年第 1 期；雷良启,李重： 关于“ 语文素养” 的论争,语文教学之友 ,2006 年第 5 期；王尚文：论语文素养 ,语文建设 ,2007 年第 5 期；周玉凤：再谈“ 语文素养” 的争论,吉林训练,2022 年第 23 期；沈学 珺,陆璟 ：从 PISA 数据看跨学科语文素养的重要性,上海训练科研 ,2022 年第 7 期；范远波,刘世清： 论语文、语文素养及其对语文教学的启示,天津师范高校学报（基础训练版） , 2022 年第 2 期；张帆：新课标背景下如何培育高中生的语文素养,现代阅读（训练版）, 2022年第 22 期；武汉市五里墩学校课题组：学校生语文素养综合评判及其教学策略争论,武汉市训练科学争论院学报 ,2006 年第 5 期；吴林升：加强语文实践,提高语文素养基于学校语文教学“ 多朗读、多动手” 的视角,福建论坛（社科训练版）, 2022 年第 8 期；陆云峰：在语感培育中提高学校生的语文素养,教学与治理 ,2022 年第 35 期；欧阳芬,吴子兴： 论高中语文选修课程的设置及其对语文素养的培育,江西师范大第 6 页 共 7 页名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学学报 2005 年第 6 期；李冲锋：论语文素养及其培育,当代训练科学 ,2022 年第 18 期；谢小惠：浅谈中学古诗词教学对提高中同学语文素养的作用,兰州训练学院学报 ,2022 年第 1 期；徐光华：语文教学中提高同学语文素养的策略王芳：如何通过自主学习提高同学的语文素养,中国民族训练 ,2022 年第 4 期；,学周刊,2022 年第 26 期；江丽：百花齐放争奇斗艳论提高中学同学语文素养之鄙见中国训练学刊 ,2022年第 S2 期；禹旭红：“ 语文素养” 与“ 三维” 课程目标,基础训练 ,2022 年第 5 期；张华,杨晓艳：“ 语文素养”的话语祈望与精神诉求兼论当代语文训练的价值与意义,西华师范高校学报（哲学社会科学版）,2006 年第 6 期；第 7 页 共 7 页名师归纳总结 - 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