2022年新课程标准小学语文阅读教学基本模式.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 新课程标准学校语文阅读教学基本模式一、学校语文阅读教学基本模式：1、“精读课文 ” 的教学基本模式：“初读课文,畅谈收成 合作探究,解读文本 稳固梳理,拓展应用 ” ；2、“ 略读课文 ” 的教学基本模式：“自读 沟通 积存拓展 ” ；二、学校语文阅读教学基本模式解读：一 “精读课文 ”的教学基本模式解读：精读课文的教学基本式常式,即“初读课文,畅谈收成 合作探究,解读文本 稳固梳理,拓展应用” ,这是学校精读课文教学的一种常用流程；该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成,详细讲：表达出精读课文的教学基本式篇幅短小语言精练美丽的文章可用一课时完成一课时即能；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学,但原就上以两课时为主,在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和其次课时中, 为保持结构的完整性最终一个流程也有可能在第一课时中表达,这要视情形而定；第一课时的教学流程：激趣导课,揭示课题 初读沟通,整体感知 细读懂得,品尝感悟 拓展升华,归纳总结；1、激趣导课,揭示课题；导课的方式有两种：一是间接导课, 二是直接导课； 间接导课, 即通过创设肯定的教学情形,提出所要学习的课题,并板书课题； 间接导入的方式许多,譬如, 故事导入法、 谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、嬉戏导入法、疑问导入法等等；前六种导入法其导入要和教学内容有关,是对教学内容的一种铺垫和衬托；嬉戏导入法可以和教学内容无关,目的是通过师生之间的嬉戏调动同学学习的积极性,让同学到达欢乐学习的境域；直接导课,即开门见山直接明确学习的内容,板书课题,提出学习要求,学习新课；说明：教学中采纳哪种导入方式,要结合教学内容而定,切忌生搬硬套；2、初读沟通,整体感知；该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文, 畅谈收成 ”环节,初读的目的是整体感知课文内容,让课文的内容能够在同学脑海中留下初步的印象,由初读到整体感知课文内容需要经受以下几个环节：1读课文,找生字,指导同学识字、写字；2读课文,指导同学将课文读正确、流利、通顺；3谈收成,提问题,初步把握课文要点及主要内容；说明：第一, 1环节中要让同学通过初读课文,找出本课的生字、新词,通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式,正确认读生字新词,明白部分生字新词的意思；仍要依据课文篇幅的长短、 生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查同学识字情形的方式方法要敏捷多样；其次, 2环节要表达出“ 过程性和指导性”地有机结合,老师在检查同学读书时不能停留在同学读完全文后订正“字音对错和通顺不通顺”上,应让学生按自然段去读, 在同学读地过程中,老师以及同学应留意倾听读者的读书情形,发觉问题随时解决； 遇到难读的句子或长句子老师要通过范读指导同学将句子读通顺流利；第三, 3环节主要是验证同学读书的成效；这一环节重在勉励同学积极谈收成,敢于提出不明白的问题；同学的收成,可以是对字词句的懂得,可以是对教学内容的感悟等：低年级同学谈收成可以让同学说说熟识的生字新词,并且说说自己是用什么方法明白的,对一些浅显的童话、名师归纳总结 寓言、 故事,同学感爱好的人物和大事,可以让他们沟通自己感受和想法；中年级可以沟通第 1 页,共 5 页对词句的懂得及方法,沟通对课文内容的初步把握；高年级可沟通对词句的正确懂得,把握- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 文本的主要内容； 老师要在同学沟通的基础上引导同学初步把握课文的要点及主要内容；学生提出的问题, 可以是不懂的词句,可以是对内容的困惑等等；同学的收成假如能触及到课文的主旨老师要准时进行提炼板书；同学的问题假如特别简洁可当时解决,假如能提出有价值的问题就要板书出以待后续解决；假如同学提不出有价值的问题,老师就可以提出问题引导同学深化学习； 该环节具有承上启下的作用,教学中老师肯定要留意倾听同学的收成和问题,以便顺学而导,为下一步的教学做好铺垫；此外才该环节仍要留意年级特点：低年级侧重引导同学有提出问题的爱好、能够发觉问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导同学善于提问,能够提出有价值的问题；第四, 1、2、3三环节仍可以进行整体教学,即,读书 识字 感知内容一体化,让同学在读书的过程中随文识字随文感知内容；第五,低年级暂担心排把握课文要点及主要内容；进入中高年级后,对过课前预习及课堂反馈予以落实；3、细读懂得,品尝感悟；1、2两项要求主要通该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究, 解读文本 ”环节, 细读懂得的目的是在同学初读了解课文内容的基础上,抓住文章的重点章节,进一步品读语言文字,体会文章所表达的思想感情；该阶段是教学的重点,包括以下 3 个环节：1梳理初读情形,依据实际情形,找准“切入点 ” ；2师生合作探究,懂得重点内容,解决疑难问题；3品读语言文字,体验思想情感,积存语言材料；说明： 第一, 1环节的主要任务是找到导入细读懂得阶段的切入点,教学时要留意以下两点：一是要顺承其次阶段中的第3环节,要在第 3环节的基础上梳理同学读书的收成和不明白的问题；二是依据同学的收成和不明白的问题梳理出导入学习重点章节的切入点；其次,2环节是解决重点克服难点的关键环节,该环节的设计要留意以下四点：一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目,到达文意兼得；四是要实行多种方法懂得重点句段,譬如,可实行读议法、读画法、表演法、 以问促读法、 懂得感悟法、联系上下文和生活实际等方法懂得重点句段,进一步把握课文的要点、主要内容,体会文章的思想感情；第三,五是要留意朗读的指导,要指导同学读出感情, 在指导的过程中要看到同学由读不好到读好的过程,要看到同学由懂得不深到有所懂得的过程, 要看到同学由不会学到会学的过程；六是在该环节老师可以依据教学内容适时适度补充教学内容,扩充教学资源；第三,第3环节是对第 2环节的成效验证,看同学是否能通过朗读,感悟品尝到语言文字所表达的思想感情；篇幅较长的文章可以读重点段落, 反之可读全文, 感情比较深厚的课文可以配以音乐进行衬托渲染,朗读要到达以情激情的成效；第四,在23环节的教学中,要留意以下三点：一是要依据文本和年级特点,将默读、小声读、有感情的朗读、分角色读、速读、略读、浏览等读的不同方式分散到教学的各个环节,让读贯穿教学的始终；二是要依据读书的主体及文本内容,将个人读、小组读、全班起读、师生领读、范读等读的不同形式,有机地整合在一起；三是2环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习,也不要支配让同学体会文章所要表达的思想感情,要让同学在读好课文的基础上引导同学结合上下文和生活实际明白课文中词句的意思,在阅读中积存词语并获得初步的情感体验,感受语言的美丽；4、拓展升华,归纳总结；说明： 该环节的主要任务是归纳总结,教学时留意以下两点：第一,要依据实际情形在第三阶段 3环节的基础上,进行适当拓展,低年级可支配一些表演性的活动,中高年级可安排一些阅读拓展活动；其次,要做好归纳总结；一是进一步总结同学的学习情形,重在夸奖勉励；二是进一步梳理学习内容,提升主题；三是布置作业,明确其次课时的教学内容；名师归纳总结 其次课时的教学流程：复习导入,明确内容 领会表达,积存运用 归纳总结,课外延第 2 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 伸；1、复习导入,明确内容；其次课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用,主要包括以下两个环节：1复习稳固第一课时的教学内容；2明确本课时的教学内容；说明：第一,在1环节的教学设计中,要留意以下四点：一是检查同学对课文生字、新词的把握情形； 二是检查同学的读书背诵情形；三是提问上节课同学存在的主要问题；四是检查上节课所布置的作业；导入时要选取一至两个方面作为导入的内容,不行面面俱到； 第二,要依据第一课时同学学习把握的情形及教材中的教学内容确定本课时的教学内容；2、领会表达,积存运用；本阶段是基本式“ 合作探究,解读文本” 阶段的连续和补充,是继引导同学把握课文要点、主要内容及体会文章所表达的思想感情的基础上的一次提升,其教学的主要目的是引导同学从“ 思想内容中 ”走出来,进一步懂得语言文字是怎样组织运用的,并形成语言积存；该阶段是教学的重点,包括以下 3 个环节：1学习表达,稳固积存；2适度拓展阅读,扩高校生视野；3进行综合练习,开展实践活动；说明：第一,在1环节的教学设计中,要留意以下四点：一是要在熟读背诵课文形成积存的基础上,梳理学习内容,进一步明确课文的主旨,提升同学的价值观；二要进一步突出重点句段, 让同学体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的；其次,2环节中阅读的材料可以是同学搜集的也可以是老师搜集的,无论是谁收集的肯定要和教学内容有关,通过以一篇带多篇的阅读形式,扩高校生的阅读视野；第三,3环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主, 该环节可依据教学内容支配写字练习、表演等活动； 第四, 在该阶段要留意把握各年级段的特点：读写结合的片段练习以及辩论、低年级以明白词句的意思和感受课文内容为主； 中年级以把握课文主要内容,体会关键词句表情达意的作用为主；高年级主要从文体、 表达次序、关键词句去体悟课文的思想感情,把握表达的方式和方法,体会表达成效；3、归纳总结,课外延长；说明： 该阶段为其次课时教学流程的最终一个环节,其主要任务： 一是就同学对正篇文章学习情形进行总结,明确优点,提出努力方向；二是布置实践性活动,向课外延长即,引导同学进行综合性学习,譬如,搜集阅读和文本相关的学习资料、编演课本剧等；二 “略读课文 ”的教学基本模式解读：“ 略读课文 ” 的教学基本式常式 ,即 “ 自读 沟通 积存扩展 ”；在此基础上,依据课文的不同特点及同学的实际,仍可采纳假设干个便于操作的详细的教学模式变式,如自主挑选式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等；提倡用一课时的时间进行教学；基本式：自读 沟通 积存扩展即先由同学充分自读课文,明白课文大意；然后在老师的组织引导下,或沟通自读体会,或就课文的内容、 写法绽开争论； 最终视课文的特点支配积存、扩展、延长方面的练习或实践活动；通过这三个阶段的学习,使略读课文的教学到达以下基本教学要求：第一, 概览全文,明白大意；其次,捕获、沟通重要信息；第三,有针对性地积存语言,或向课外扩展延长；自读阶段是同学独立阅读的实践时机；我们对略读课文懂得的要求不宜过高,但对默读速度的培育应予以重视；这样有利于培育同学的略读、浏览才能, 培育同学在阅读中快速捕获信息的才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 沟通阶段是同学在老师的指导下的合作学习；这个阶段, 重在沟通自读的收成,争论自学中遇到的某些问题,从中既可以呈现同学的个性和特长,又可以相互学习、相互促进；积存、扩展阶段既可以侧重对课文语言的积存,又可侧重向课外扩展、延长；侧重什么,应视文章内容和特点而定；由于略读课文的教学时间有限,对积存或扩展延长的内容应有所选择,不宜贪多求全；变式一：自主挑选式即在自读明白课文大意的基础上,同学自主挑选进一步学习的内容、方法, 并依据自己的选择阅读摸索,然后沟通；其基本教学步骤是：1.自读课文明白大意；2.自主挑选进一步学习的内容和方法,阅读摸索；3.沟通学习收成；4.视课文特点支配积存练习或向外扩展延长；说明： 第一,该模式一般适合于篇幅较长的课文,假设干内容属于并列关系的课文,可以多角度体会、懂得的课文；其次,老师要切实让同学自主挑选；老师既要敬重同学的挑选,又 要指导、帮忙同学挑选；第三,该模式适用于阅读才能较强的班级；变式二：质疑解惑式即在同学自读课文明白大意的基础上,提出不明白的问题,大家相互帮忙解决；其基本的教学步骤是：1.自读课文,明白大意；2.提出不懂的问题,沟通解决；3.积存或向课外扩展延长视课文特点而定说明：第一,该模式一般适合于含有难懂得的句段的课文,同学初读后易产生疑问的课文；其次,同学要有肯定的质疑解疑水平；老师在日常的阅读教学中要有意识地培育同学边读边摸索的习惯,帮忙同学提高质疑解疑的才能；第三,解决的疑难问题不宜过多,防止在细枝 末节的问题上过多的占用教学时间；变式三：重点阅读式 即在自读课文的基础上,明确文章的重点内容,然后环绕重点内容合作学习,沟通收成；其 基本的教学步骤如下：1.自读课文,明白大意；2.明确文章的重点内容；3.环绕重点合作学习,汇报收成；4.积存或向课外扩展延长视课文特点支配；说明： 第一,该模式适合于重点内容比较明确的课文；其次,老师要对如何抓课文重点进行 指导；第三,明确重点内容后,应就重点内容提出一两项比较明确的学习任务；如：明白重 点内容的意思,环绕重点向课外延长,体会写法等；变式四：自测互评式 即在同学自读课文、明白内容的基础上,环绕教材支配的课后习题或教学是设计的习题自读 摸索、做答即进行自测；可支配笔答,也可默读摸索、口头答复；然后师生共同订正答 案,并解决阅读教学中遇到的其他问题；其基本的教学步骤如下：1.出示自测题,明确任务、要求；2.同学自读课文、完成自测题；3.在老师的带领下订正答案、争论沟通；4.解决阅读中的其他问题；说明： 第一,该模式适合于内容比较浅显、语言通俗易懂、全班绝大多数同学能够自己读懂名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的课文；其次,老师要细心设计测试题；要把握好测试题的难易度,题量也不易过多,一般多数同学在 15 分钟内能够独立完成为宜；第三,在订正自测题时,不能局限于答案是否正确,应针对同学答题中显现的问题引导同学进一步读书摸索；第四,此种模式不宜频繁使用；此外, 我们仍可以依据课文特点及同学实际,进行合作表演式 即在自学后分组表演课文或课文的一部分 、观赏评判式 即观赏课文的出色片段,等变式的教学；或从某个角度评判课文写得好不好在使用阅读教学的基本式时,要把握好各个环节的过渡,要细心设计过渡语,要使课堂教学的各个环节紧密相连,丝丝入扣, 课堂教学才能给人一种浑然天成的感觉,才能让同学在课堂教学的艺术殿堂中,获得学问,增长聪明；三、基本模式的变通方法课堂教学是多姿多彩的智力活动,俗语说“教无定法,万变不离其宗”,为此我们要依据同学熟识事物和学习语文的基本规律,依据“整体 部分 整体 ”阅读课堂教学的基本策略,敏捷使用基本式；第一,基本式中各阶段的详细操作内容和方式,可随同学年级段的上升,逐步加大自学自悟表达和质疑、争论的独立性； 对低年级同学, 老师可适当增加自读提示和表达指导,挑选或增加有关的字、词、句以及看图、观看、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重挑选和增加有关自然段、简洁的结构段,以及背诵、复述、深化懂得、读写结合、质疑问难、小组争论、有序表达等项目；高年级就着力于较复杂的结构段和篇,以及懂得语句内含和表现手法,把握结构,领会中心,体会情感,熟识事物,质疑争论,美读鉴赏等教学操作内容；其次, 基本式中各阶段的详细操作内容和方式,仍可依据详细课文的教学目的进行调剂、变通；一般来说,侧重体会情感的,要增加懂得语句内涵、朗读观赏、背诵复述等练习；侧重提高熟识的,要增加懂得思想内容、体会情感,质疑问难、把握中心等练习； 侧重结构联系、 表现手法和读写结合的,学习写作技巧、体会表达成效、读后写练等练习；的改动或调整,甚至打破三个阶段的布局；要增加熟识段、 篇层次关系、 懂得语句含义、第三,特别类型的课文,可以进行较大老师在使用教学的基本式时,第一要熟识好教材,通读课文、熟读课文、背诵课文,披文以 入情,才能敏捷运用各种教学模式,才能呈现课堂教学的艺术魅力名师归纳总结 - - - 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