2022年生物与环境的组成生态系统教案 2.pdf

学习好资料欢迎下载第二章第二节生物与环境组成生态系统一、使用教材初中课本生物七年级上册，人民教育出版社2012 年版二、教学目的1.知识目标：（1）说出生态系统的组成；（2）描述生态系统中的食物链和食物网；（3）阐明生态系统的自动调节能力是有限的；2.技能目标：（1）能将前面所学概念与本节概念联系起来；（2）通过讨论培养学生的分析能力和对知识的概括和总结能力。3.情感目标：确立保护生态系统，保护环境的意三、教学的重点和难点教学重点：1、生态系统的组成2、食物链与食物网的书写。3、生态系统具有一定的自动调节能力。教学难点、1、食物链与食物网的书写。2、生态系统具有一定的自动调节能力。四、教学方法多媒体教学；教师主导，学生自主，探讨和交流相结合五、教学准备搜集有关视频与图片PPT学案六、教学过程说明导入1、组织学生观察“想一想、议一议”插图，出示思考题（1）用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加罩网的草却生长良好，这是什么原因呢？创设问题情境，激发学生思维，明确学习目标，积极投入本课的学习名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载（2）说明了什么呢？给学生时间看书并思考教师讲解：阳光、空气、水、土壤提供牧草必需的生存条件；蝗虫吃草，鸟吃蝗虫，免吃草等，生物之间存在着既相互依存又相互制约的关系。草被网罩起来以后，鸟飞不进去，吃草的蝗虫失去了鸟的控制， 就猖獗起来， 说明生物与环境是一个不可分割的整体，所以我们要保护我们的环境。任务什么是生态系统通过上面的想一想概括生态系统的概念再多媒体展示各种美丽的生态系统。一片森林，一块农田，一片草原，一个池塘，一条河流，一座城镇都可以看成生态系统。提问：哪些是生态系统？叫学生起来回答这部分内容简单，主要强调生态系统的构成，让同学们加深理解、激发学生的学习兴趣和探究精神任务二生态系统的组成1、过渡：生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但他们都具备相同的组成成分。那么生态系统的组成是什么样的呢？1）通过观看视频，引导学生结组对资料分析进行讨论，并完成课本上的讨论题。（1）树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间是什么关系？（2）腐烂的树桩和苹果最终会消失吗？（3）生态系统中的植物、动物和真菌分别扮演什么角色？学生活动：让学生分组进行讨论通过同学们的讨论后得出：植物通过光合作用制造有机物，扮演的角色是生产者；动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，扮演的角色是消费者；细菌和真菌能将有机物分解成无机物释放到环境中，供植物重新利用，扮演的角色是分解者。教师：通过刚才我们对生产者、消费者和分解者关系的分析，我们不难发现在生产者和消费者之间形成了一定的关系。我们具体来看，生产者与消费者之间的捕食关系。分析实例来理解生态系统的内涵，并过渡到“生态系统的组成”这一内容。通过自主阅读和交流讨论，分析说出生态系统的组成成分及其作用任务三 食物链和食物网播放有关“蚌相争，渔翁得利”的视频，引出食物链的概念。在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状顺名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载序叫做食物链。叫学生在黑板上试写出视频中的食物链，看学生能写出多少条出示一条食物链及捕食食物链的要点食物链通常写成“生产者植食动物肉食动物”的形式，箭头从食物指向捕食者。（头的方向不能反过来，因为箭头代表物质和能量流动的方向，其方向总是由补捕食者指向捕食者）食物链不包括分解者，只有生产者和消费者。在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错，这样就构成了食物网。让同学阅读22 页的观察与思考你能连出几条，你的依据是什么？请同学起来回答他找到的食物链，并请其他同学补充，教师评析。教师讲解课本23 页“资料分析” 。提出：为什么食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累的越多？人类吃了这些鱼会产生怎样的后果？给学生思考，然后再讲解：有毒物质进入生态系就会沿着食物链不断积累，危害生态系统中的许多生物，最终威胁人类的健康。食物链的书写是难点，让学生上去写，然后进行点评，这样更容易加深学生的印象层层深入，突破重点难点。任务四生态系统具有一定的自动调节能力问：我们再回到这个图（已连好的食物网），这些食物链中某一生物的数量增加，比如蛇的数量增加，其数量能不能无限制地增加?为什么 ?这说明生态系统具有怎样的特点? 师生归纳：生态系统具有自我调节能力，能够使生态系统中各种生物的数量和所占有的比例是相对稳定的。生态系统的调节能力是不是无限大的呢？指导学生观看有关图片，并分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”这一结论提出问题：你还知道哪些事例属于超过生态系统调节能力，从而生态平衡被破坏的？问题引领，深入探究联系实际， 通过大量事例触动学生心名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载学生活动：让学生说说家乡环境受到破坏的事例通过同学们展示的一件件事例，一组组数据，使我们感受到：环境污染离我们并不遥远，生态保护已经迫在眉睫。教师活动：我们作为新时代的中学生，在生态环保方面更应该走在前列，就目前科学家探测到的情况，宇宙中只有地球是符合生物居住生存，我们只有一个地球，所以要合理利用自然资源，使人与自然和谐相处，维持我们的家园生态系统的稳定。灵，认识到生态系统所面临的危机、引发深入的思考，形成保护生态系统、保护环境的意识。根据板书，归纳总结这节课的内容加深印象七、板书设计生产者：绿色植物生物部分消费者：各种动物分解者：腐生的细菌和真菌一、生态系统的成分非生物部分：阳光、热能、水、空气、土壤等二、食物链和食物网绿色植物植食动物肉食动物三、有毒物质通过食物链不断积累。四、生态系统具有一定的自动调节能力八、随堂练习1、一个生态系统无论大小，都是由A、生产者、消费者和分解者组成 B、动物和植物组成C、生物部分和非生物部分组成的 D、所有生物组成的2、书写正确的食物链是 . 昆虫蛙蛇. 青草昆虫蛙真菌. 青草昆虫蛙蛇. 太阳草昆虫蛙3、反映消费者与生产者间关系的是 A.羊吃草 B.羊饮水 C.蛇吃鼠 D.狐吃兔答案： 1、C 2、 C 3、 A九、课后练习1、假如某生态系统只有甲、乙、丙三种生物，它们的捕食关系如右下图所示，那么该生态系统中的杂食性动物是 A.甲 B. 乙 C. 丙 D. 甲和丙名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 5 页 - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载2、 “螳螂捕蝉，黄雀在后”描述的是 A.捕食 B. 合作 C. 竞争 D. 食物网3、下列四个选项中，正确表示食物链的是.阳光草牛虎.鹰蛇青蛙昆虫.草兔鹰4、下列不能作为一个生态系统的是.一棵桃树.一片果园.一条小溪.一块稻田5、下列措施中，能提高生态系统的自动调节能力的是A、减少生物的种类； B、减少生产者的数量 C 、增加生物的种类； D、增加消费者的数量。6、下列生物之间属于竞争关系的是A.养鸡场中的人与鸡 B麦田中的小麦与杂草 C草原上的儿狼与鹿 D花园中的蝴蝶与蛾7、在稻田中大量捕杀青蛙，可能造成水稻减产，主要原因是A.食物链破坏 B. 物质不能循环 C. 植被被破坏 D. 杂草疯长8、我们学校有许多花草树木，有时发现树苗上有小毛毛虫，小毛毛虫往往给鸟类吃了，这说明动物间存在 _ 和 _ 关系。我们学校的一块地里原来种了很多小树苗，过了一段时间，发现里面杂草丛生，长势超过了小树苗，这说明植物间存在 _ 关系。9、（1）在生态系统中植物是_ 者，_ 是消费者，细菌、真菌（图中没有标出）则是 _ 者，兔，狐，鹰，蛇，鼠等构成了生态系统的 _ 部分，没有标注的阳光空气等构成了生态系统的_ 部分；（2）在生态系统中消费者和生产者之间是吃与被吃的关系，形成食物链，图中有 _ 条食物链，最长的一条是 _ （3）根据生态系统中各生物获取营养物质的方式,请你推测这个生态系统中数量最多的生物是_ ； (4) 环境中影响草生活的各种因素叫做 _ 。 它分为两种， 其中一种是 _ ，如阳光，水等；另一种是_ 因素，比如鼠等。答案： 1、C 2、 A 3、D 4、A 5、C 6、B 7、A8、捕食，竞争，竞争9、 （1）生产者，动物，分解者，生物，非生物（2）5，草鼠蛇鹰（3）鹰（4）生态因素，非生物，生物十、反思本节教学的重点是生态系统的组成成分及功能，食物链，在观察几种生态系统引导学生总结归纳组成成分，教学效果好。用生活中的成语“鹬蚌相争，渔翁得利”引出生物界普遍存在的捕食关系，引导学生正确书写食物链。通过观察与思考，分析食物链之间存在密切关系，这样形成了复杂的食物网，较好地突破了教学的难点。通过事例点出了生态系统的调节能力，并让学生懂得要爱护动植物，保护环境是每个人的责任。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 5 页 - - - - - - - - -