2022年新课程小学数学教学案例分析.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载新课程学校数学教学案例分析一、创设问题情境的案例：（一）案例一：千克的熟悉问题情境的创设：师：同学们请仔细看图（老师动画播放大象和蚂蚁拉手腕竞赛,竞赛刚开头,蚂蚁就败下阵来,全班同学哈哈大笑）师：笑过之后应当有摸索,这样的竞赛公正吗？生：不公正；师：为什么？生：它们的力气相差太大,一个属于重量级,一个属于轻量级；师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？生：用眼睛看出来的；师：你很会观看,仍有吗？生：可以用体重计测量出他们的体重,比一比就知道了；师：你的方法很独到；见过体重计吗？（老师借助同学已有的经 验引出重量单位千克； ）（二）案例二 9 加几问题情境的创设：（话音刚 师：春节就快到了,张老师打算带同学们去游乐场玩；落,老师立即播放出幻灯片）小伴侣们,快来看,她们已经到了游乐 场！从这里你都发觉了什么啊？同学听后老师的提问,都仔细地观看 屏幕上的主题图,大家积极地举手发言,在同学的诸多回答中,有这 样新颖的回答：生 1：我发觉游乐场里有很多树；生 2：我发觉了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑,我想她可 能是要买些美丽的气球吧；生 3（似乎发觉了什么珍宝,兴奋地说） ：老师,我发觉图的右 下角有几条白,我想是草地里有毛毛虫吧？针对上述这三种回答, 这位老师并没有赐予同学即时的评判,因 为同学这样的回答,可能是老师意料之外的 （三）反思：目的明确,1、案例一老师对同学中存在的每一个问题细心剪裁,结合教学目标挑选了具有典型性和代表性的问题,环绕教学重难点,名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载设计成层次递进、 环环相扣的问题组, 诱导同学逐步熟悉到问题的关键所在,使得同学集中精力,突出重点,突破难点,把握了肯定的方法和技能；2、案例二老师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖,但其所提的问题不明确且过于宽泛,使同学摸不到头脑, 正是由于这样宽泛的一问, 使得她把同学思维引入到了宽阔的背景之中；这时同学根据自己已有的生活体会和思维,在这样宽泛的问题情境中, 思维迁移起到了作用, 他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象；整个 问题情境的创设中, 老师只注意了一些形式上的东西,并没有仔细考 虑；所以造成了在这个问题情境中,产生那么多与数学无关的回答,使课堂陷入很多学问题中, 离题万里； 虽然在这样的问题情境中同学 积极发言,看起来很喧闹,但却达不到教学目标；3、问题情境创设的重要性已被广大学校数学老师所接受,并注 意在课堂教学中加以实施； 由于问题可使同学产生困惑, 进而产生不 满意感；所以说, 恰当的数学问题情境能拨动同学的思维之弦,激发 同学的思维火花,成为同学主动探究数学领域的动力；然而,一些教 师仅仅为了追求“ 时髦”,不顾同学的感受,课前花费不少精力,绞尽 脑汁设计出“ 引人入胜” 的问题情境,但结果却事与愿违；这样的问题情境不但不能为课堂教学供应有效的服务,仍会影响数学课堂教学目标的顺当达成,导致老师形成新的错误的数学教学观念；陈祥文在关 于创设问题情境的摸索中认为：问题情境的创设,一般要遵循以下 几方面的原就：肯定的新颖性,敏捷的技巧性,明确的目的性,适度 的障碍性；二、提出问题的教学案例：（一）案例一 在教学圆的熟悉时,老师演示“ 小狗和小熊推车竞赛” 图,让同学猜一猜,谁的车子让 人感到舒适？生 1：当然是小狗的,由于它的推车轮子是圆的；生 2：小熊的推车的轮子是方的,人坐上去会觉得很颠簸,不舒 服；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载产生问题：为什么车轮都是圆形？圆形究竟具备了哪些特点？（二）案例二 师：老师这件衣服美丽吗？生（齐说）：美丽！师：对于这件衣服,你想说什么？生 1：老师,你这件衣服是哪儿买的？生 2：这件衣服花了多少钱？生 3：这件衣服是哪儿生产的？什么牌子？（三）反思：1、在案例 A 中,以“ 为什么车轮都是圆形？圆形究竟具备了哪些 特点？” 来要求同学进一步摸索,有助于激发同学的求知欲、学习动 机和学习爱好, 并可促进同学积极地投入到数学活动中去；不仅为教 学做了很好的铺垫,仍激发了同学探究圆的特点的积极性；2、案例二老师浮浅的问题, 使同学不用摸索脱口而出就能回答,虽然课堂 不能引起同学们积极摸索； 这样使课堂陷入很多学问题中,上同学积极发言,看起来很喧闹,但却达不到教学目标；3、我们老师应当想方设法地要以“ 问题” 为突破口,捕获同学智 慧的“ 火花” 与“ 灵感“ ,推动同学不断发觉和提出新问题；因此老师要 细心设计探究性问题,激发同学思维动力,并供应充分时间和空间,拓宽同学思维广度；三、解决问题中的案例： 分桃子除数是一位数的笔算除法； （三 年级上册）（一）案例 A：1、出现例题：运算 48÷4 2、老师提问：这个问题假如要你用笔算,你会怎样算？3、同学自主活动；（几分钟后,仍没有同学找到基本方法）4、老师并没有介入,而是组织同学小组争论； （几分钟后,仍没 有同学找到基本方法）5、老师不得不自己讲授基本的运算方法；（二）案例 B：名师归纳总结 1、出现例题：运算48÷4 第 3 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载2、同学自主活动：用小棒代替桃子,分一分；并沟通结果 3、结合直观操作的过程及同学已有学问让同学口算；4、结合口算过程,老师讲授用竖式运算的方法；（三）熟悉分数的教学案例1、创设情境后,提出问题：怎样表示一半？2、同学折、剪；（用直观的方式表述）3、画直观图；（用半直观半抽象的图形语言表述）4、老师引导同学从感性体会中创生数学符号； （用数学符号这种 抽象的方式表述）怎样用数来表示一半？（1）同学合作学习,沟通； （同学创生出不同的数学符号）（2）师小结：同学们制造了这么多的表示方法,大家的制造都有道理；为了便于沟通,我们统一表示成（四）反思：,板书分数符号；1、案例 A 中同学的自主活动和小组争论都是缺乏引导的；对于 除法的笔算, 从形式上分析, 与加减乘三种运算的笔算过程有很大不 同,同学假如没有自学过课本,一般不会想到,原有的加减乘三种运算的笔算体会只会带来负迁移；对于一种全新的学问, 由于老师没有赐予适当的引导或讲授,所以同学遇到困难是很自然的；2、老师要引导同学熟悉二分之一的过程,可以看成是个性化再 制造的过程,逐步组织操作,画图等活动让同学积聚感性体会,凭借 直观操作和图形绽开思维,形成的熟悉成为后续同学的“ 生长点”；当让同学自主创生新的表示方法时, 同学都能有意义地进行个性化的符 号表示,水到渠成地进行抽象思维, 再在老师的引领下有意义地建构起抽象的分数二分之一；3、教学过程是同学自主建构与老师价值引领相统一的过程,解 决课堂教学有效性问题的关键就在于既要真正表达同学的主动性,又要努力发挥好老师的引领作用； 老师的正确引领是保证同学学习方向 性和有效性的重要前提；4、数学活动是同学经受数学化过程的活动,是同学自己建构数名师归纳总结 学学问的活动, 这个过程是同学从已有的数学现实动身,经过自己的第 4 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载摸索,得出有关结论的过程；在解决数学问题时,老师应遵循认知规律,引领同学绽开“ 详细半详细半抽象抽象” 的概括式学习过程,经历“ 体会模型符号” 的数学化的过程；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页