2022年教师基本技能教案.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案第五章 中同学物学教学技能与实践教学目的：1. 明白各种教学技能的概念及其类型2. 懂得并把握各种教学技能的要求3. 在教学的实际中,能敏捷运用各种教学技能教学的重点和难点：1. 各种教学技能在实际教学中的要求与在实际教学当中的敏捷运用第一节 中同学物学课堂教学技能与模拟训练教学过程是复杂的,老师在课堂上的教学行为也是多种多样的；为了便于争论, 也为了师范生便于进行模拟训练,争论者们依据教学理论和认知理论,把课堂教学过程分解为 如干个教学活动 ,如导入、语言、提问、讲解、变化、强化、板书、组织、终止等教学活动（也叫教学技能）,作为培育或训练师范生的基础；在学习中,我们可以对这些教学活动逐一的进行训练, 每项教学活动技能都把握了以后,把各种活动综合起来,自然形成了课堂教学的综合才能；这种训练方式在微格教学中表现的更为明显； 小学问 什么是微格教学？如导入、 提问、微格教学是一种培训老师的方法,也是把教学过程分成几个微小的模块,讲解、板书等教学技能,一般在10 分钟左右,所以叫“ 微格” （ Microteaching ）,进行逐个模拟训练, 训练中,将实况摄录下来,然后再反复观看录制成的视听材料,所以微格教学训练比我们一般的模拟训练,反馈更加准时、全面和客观；从教学信息传播的过程动身分析,教学技能分为10 类,其中 6 项基本教学技能；4 个调控教学过程的技能；教学技能的分类基教学语言技能用精确的语言供应事实、科学论证、沟通信息本提问技能检查学习,促进思维、获得沟通反馈教讲解技能形成概念、把握原理和规律学演示技能增强感知,帮助语言沟通技变化技能活跃气氛,增强情感,交换信息通道能板书技能提纲挈领,突出重点,帮助语言沟通调控导入技能引起留意、激发动机、明确意图、进入沟通教学强化技能调控教学、强化学习、巩固沟通成果过程组织教学技能训练同学、指导学习、促进沟通顺当进行的技能终止技能总结归纳、拓展延长、形成系统、终止沟通一 语言技能名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案语言是老师与同学之间传递信息的重要工具；即使现在的教学手段越来越现代化,仍不会减弱语言的教学功能；如多媒体教学, 现在多媒体教学交互性越来越强,但我们说, 它的交互性不管多强, 始终都不如师生之间面对面地沟通来得更为直接；做老师的一项特别重要的教学基本功；因此, 语言功底是我们什么是教学语言？老师在课堂上要讲解教材、传授学问、 组织练习和不断激发同学积极 的学习心情, 在这一过程中所使用的语言都是教学语言；教学语言是教学信息的的主要载体,是老师完成教学任务的最主要的保证,是实现教学目标的关键；我们强调老师的授课技能,从某种程度上说,就是强调老师的语言表达技能；课堂教学语言的形式主要有口头语言、书面语言（如板书、作业批语）、体态语言（如 表情、动作）；其中由于板书的重要性,所以单列为一种技能；体态语言在变化技能中的教 态变化中表达；（一）教学语言的类型 1 表达性语言就是有条理的向同学表达科学事实和原理,这种方法多用于理科课程,如表达某一试验装置；2 描画性语言 在表达性的基础上,增加很多修饰成分,增强语言的感染力,文科常用,理科也用；3 论证性语言就是老师有步骤地向同学说明说明问题,通过实例得到概念或通过现象、事实推导出结论,形成概念、法就或原理；4 启示性语言一般用在师生相互问答的过程中,通过老师的启示, 以引起同学对已有学问或生活体会 的回忆,或通过老师供应的具有启示性的材料和问题建立联系；5 说明性语言一般是在师生互问互答的争论中,或老师自问自答的讲解中,就等进行说明或说明；如仪器设备的使用方法、试验原理等；（二）教学语言的构成 1 语音和语调老师对某原理、结构、规语音是语言信息的载体和符号,教学中对语音的要求是发音精确、吐字清晰、 一般话规范；语调是指讲话时声音的高低、声调升降的变化； 语调能表达老师的语言情感；假如老师讲课的语调较长时间低沉而平淡,就会使课堂气氛沉闷,同学精神不振, 接受信息会很费劲；老师讲课时的语调较长时间高亢激扬,就会使课堂气氛嘈杂,同学感到心烦, 也会降低同学对信息接受率； 要做到语调自然适度、抑扬顿挫,老师要深刻懂得教学内容,对全班同学充满感情,讲课时身心投入,做到语言情感的自然显露；2 语速和节奏（1）语速名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - 语速是指讲话的快慢；名师精编优秀教案但课堂上的教学语言必需每个人平常讲话的速度可以有快有慢,语速适中,通常以每分钟200-250 字为宜（电影、电视解说的速度为每分钟250-300 字）；老师说话时的语速太快,发送信息的频率就会太高,同学的大脑对收取的信息来不及处理,形成信息的脱漏和积压,导致信息接受的障碍,甚至终止； 反之, 教学语速过慢, 重复过多,就铺张时间,同学也会精神涣散,降低听课的兴致与成效；（2）节奏节奏主要包括语言节奏、内容节奏和时间节奏；语言节奏 是指教学中语速快慢、 停顿等的变化； 如讲到重要的地方提高声调放慢速度；讲到欢乐的地方自然的露出微笑等；这种语调高低、速度快慢、心情起伏,就形成了一种节奏,他会影响同学的心情和接受信息的效率；内容节奏 是指要讲究内容的布局；一个好的内容布局的要求是：开头要醒人耳目,一下子把他们带入学习的情境,引起爱好和留意；中间的论叙要善于变化,使同学的有意留意和无意留意有节奏地交替转换；结尾要有余味,激起同学连续学习新学问的期望；时间节奏 是指要合理地安排时间；新老师往往不能很好地把握时间节奏,简洁显现前松后紧或前紧后松的现象；因此, 在课前必需熟识自己的讲稿,对每个问题大致占多少时间要做到心中有数；3 词汇和语法课堂教学语言对词汇的要求是：规范（用一般话）、精确（专业词汇正确）、生动；对语法的要求是符合用词造句的原就,合乎语法,合乎规律,语言流畅；4 响度响度是指声音的高低,实际上它是声音的强度、长度、高度的总和；教学语言应有一个合理的响度,也就是把音高、音强、音长掌握在最适当的程度；使每个同学都毫不吃力地听清晰老师说的每一句话、发出的每一个音节；（三）应用原就1 学科性和科学性原就教学语言是学科的教学语言,因此必需用本门学科的特地用语术语；这是由于每门学科都有自己的概念、理论系列； 这些概念、理论系列是用特地来表达的；如生物学中有细胞、组织、器官、个体、种群等专业；这些专业术语是学科内的共同语言,精确地运用他们进行教学,一说就懂,而且极为简明；相反,假如不用这些术语,不仅不利于沟通,而且往往会使语言不严密,导致显现科学性错误；请比较 以下两种教学语言的科学性？例 1 我们要解剖的是蟾蜍,也就是通常说的“ 癞蛤蟆” ；把它处死之后,放置在解剖盘上,腹面对上,用大头针固定四肢,然后进行解剖,解剖时,左手拿镊子,右手拿解剖剪,名师归纳总结 从其腹部下端开头 （俗称与科学名称结合起来,正确运用了专业术语）第 3 页,共 40 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案例 2 我们将要解剖的是癞蛤蟆,先要把它处死,然后把它放在这个盘子里,让它仰面朝天,用大头针扎住它的前后腿,然后把它剖开,剖的时候,左手拿镊子,右手拿剪子,从肚子的下面剪开 （没有正确运用了专业术语）2 训练性和针对性原就训练性：老师的语言对同学的思想、情感、行为有着潜移默化的影响；一般来说,同学的年纪越低,这种影响越大；所以老师肯定要留意教学语言的训练性；针对性： 这种教学语言必需是在同学已有学问和体会范畴内能够懂得的,不能超越同学的熟识才能,也不能和同学的爱好和需要相悖；3 简明性和启示性原就简明性原就即话不多,一听明白；这样的语言,就表达内容来说,肯定是经过提炼的、经过认真组织的；选用词语,肯定是经过认真推敲的,甚至是句式,也是经过严格选择的；启示性是指老师的语言对同学能起到调动自觉性和积极性的作用；请看下面两段教学语言,分析一下,哪段更好？请比较 以下两种教学语言的启示性？甲：家兔的门齿是齿质和釉质所组成；齿质比较软,简洁磨损；釉质不易磨损,主要分布在牙齿的表面； 家兔的门齿前面的釉质特殊厚,后面的釉质薄, 所以后面的磨损比前面的快些；这样,门齿形成了凿形；此外,齿的基部不封闭,能终生生长；所以,家兔常常咬硬的食物,门齿也不会变短；（平铺直叙,无启示性）乙：在我们生活里常常看到,尖锐的东西常常触动坚硬的东西,不久就会变钝；长的东西常常磨损,它的长度会变得越来越短；现在我们看一看家兔门齿的情形,是很奇妙的；它的门齿呈了凿形, 常常咬硬的食物； 但是门齿不仅不钝,反而更尖锐； 常常磨损也不会变短；为什么有这样一来的反常现象呢？下面我们就来看一下门齿的构造吧；（细心设计了“ 冲突情节” 有启示性）4 体态语和口语相协作的原就老师在教学中往往有意或无意的以体态语协作口语；体态语所传递的是无声的视觉信息；体态语与口语相协作的原就要求体态与语以适当的强度,以身体的表征来帮助教学语言；如手势、神态、移动等；实践证明,体态语的运用,能提高同学的有意留意；当然,要留意体态语的质量,即适度、文明、自然；名师归纳总结 （四）模拟训练第 4 页,共 40 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案选择一种或几种教学语言的类型,编写教案,进行 二 导入技能3-6 分钟的教学实践；高尔基在谈到创作体会时说：“ 开头第一句是最难写的,好象音乐里的定调一样,往往要费很长时间才能找到它；” 中国也有一句俗语“ 万事贵乎始” ；教学也是如此；课如一开 始就没有上好, 同学就会感到爱好索然,下面的课就难以进行；所以老师上课,在每一堂课 的开头,总要细心的设计导言,导入新课；给导入下个定义；导入 即老师在进入一个新的教学内容或教学活动开头时的导言或引言, 是引导同学进入学习的一种行为方式 殊的语言技能；（一）导入的作用 好的导入应当（1） 能集中同学留意力；导入技能是一项基本的教学技能,也是一项特（2） 引起同学学习的爱好（3） 让同学明确教学目的导入的 4 个基本作用（4） 引导同学进入课题德国训练家第多斯惠指出：“ 教学的艺术不在于传授本事,而在于勉励、 唤醒、 勉励； ”有效的导入就能勉励、唤醒和勉励同学；上课伊始,同学的学习心理预备难免不充分,师生之间难免有肯定的心理距离；这时,老师假如讲究导课的艺术,来勉励、唤醒和勉励同学的智力心情, 就会事半功倍； 有体会的老师都很重视导课的艺术,千方百计地让同学快速进入特定的教学活动轨迹,所以导入又叫定向导入；新奇别致的导课艺术,必定会先入为主,对同学产生剧烈的吸引力,教学也就简洁进入正确境域；可以说, 精湛的导课艺术是一种创造,是老师聪明的结晶,它为一堂课奠定了胜利的基础；（二）导入的方法由于教学对象的不同、教学内容的不同、教学条件的不同,导入的方式也不会相同；即使是同一内容、 同一条件,不同老师也会有不同的处理方法,实行不同的导入方式；所以导入的类型多种多样,也没有固定的格式；我们这里仅介绍几种常用的导入方法；1 直接导入直接导入即开门见山地提出学习的目的和要求,有关教学的内容及教学程序；如高中“ 生命的起源与进化” 这一章,可以这样导入：“ 今日我们开头学习新的一章生命的起源与进化； 这一章主要探讨地球上的生命是怎样起源的；这是人们历来关怀的问题,且也存在着不同的观点和看法,同时仍有很多动人的故事和传奇；今日, 我们将要用科学的辨证唯物主义的观点进行学习和争论；下面,我们先来争论第一个问题生命的起源” ；P115 2 体会导入老师以同学已有的生活体会和熟识的素材动身,用生动好玩的提问、谈话、 讲解等方式导入新课； 如在讲到心率、 心动周期等有关学问时,老师让同学用自己的右手手指轻轻按住左手腕的外侧,摸到脉搏后,手指有“ 崩崩” 跳动的感觉,说明这是挠动脉,它的搏动和心名师归纳总结 脏的跳动是一样的；让每一个同学数一数自己的脉搏跳动次数,一分钟时停止； 然后分别进第 5 页,共 40 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 行统计,每分钟名师精编优秀教案60-69 次的人数；统计80 次以上的人数,每分钟70-79 次的人数,每分钟之后让同学摸索： 为什么大家都静坐在教室里,而每个人的脉搏次数却不完全相同呢？心脏在人的一生中都在不停的跳动,为什么不会疲惫呢？把这些大家凭自己的体会就能感觉到的,但不懂得的问题提出来导入新课,既能使同学明确学习目的和重点内容,又能和同学的生活实际亲密的联系起来,所以能较好的激发同学的学习爱好；3 旧学问导入学习应遵循循序渐进原就,应以较低层次的学问把握为前提,才能保证与此相联系的较高层次学问的懂得和把握；有体会的老师, 很留意学问之间的转折与连接,有意向同学供应新旧学问联系的交点,既承了前又启了后,这样,可以降低学问的难度,便于同学将新学知识纳入原有的认知结构中去；如“ 根的结构” 这节课； 比较 比较以下两种导入方式哪一个更好？有的老师说：同学们,本节课我们学习根的结构；（直接进入了新课）有的老师设计了这样的导言：同学们,上节课我们学习了“ 根的组成” ,知道根或根系能向土壤深处伸长,并向宽处扩展,从而扩大根的分布范畴（旧学问导入,这是承前,下面紧接着提出新的问题）；那么,根是如何伸长或生长的呢？根的全部结构是否都能生长呢（为什么提这些问题：启示同学进一步摸索,这是在启后,下面紧接着点出学习的主要内容）？这节课我们就来争论这些问题？也就是“ 根的结构” （板书）；我们比较一下这两类导言：第一类导言直接进入了新课,平淡无味, 不易引起同学的联想和摸索； 我们知道导言一个特别重要的功能是启示同学联想和摸索,激发同学学习的积极性和主动性,这个导言没有达到这个要求,也就失去了导言的基本功能；相反,其次类导言就比较简洁启示同学摸索,简洁给同学造成一种期望听课的心理,强化同学的主动性和积极性；所以,能为同学创设良好的教学情境的导言,对一节课的教学成效来说,是特别重要的；4 试验导入我们的新教材这方面设计的比较好,很多试验支配在了每节课的开篇,而不是过去的验证性试验, 基本理论学问学过后,用试验来验证这些学问；把试验支配在每节课的开篇,不仅便于进行探究, 仍能通过试验很自然的导入新课；除了这些探究试验外,我们也可以支配一些小试验来导入新课；如有的老师讲“ 根对水分的吸取” ,在上新课之前,他给同学布置一个小试验, 让同学在课下完成；这个试验是让同学用两个小萝卜或土豆,在上面各挖一个洞,在一个洞里面放上清水,另一个洞里放上盐水,放在阳台上观看；一天后看这两个萝卜或土豆洞中的水有什么变化,用手捏萝卜或土豆有什么感觉,试分析这是为什么；上课时让同学表达自己观看的现象,并说出分析的结果；通过这个小试验同学便可以得知细胞可以吸水,也可以失水；它的吸水和失水是由于洞里放的水不同（一个放的是清水,一个放的是盐水）,所以造成了吸水或失水；这种导入就为讲“ 根对水分的吸取” 铺平了道路；5 直观导入名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案实物、标本、挂图、模型、投影、幻灯等直观形式比口头语言更有说服力和真实感,加深同学对所学学问的懂得,有利于培育同学的观看力和想象力；例如,在讲“ 骨的构造”时,可以这样设计导入：先把锯开的长骨模型给同学观看；老师提示同学带着问题去观看,骨端和骨中部的结构是否一样？长骨骨质有什么样的结构？这种结构存在哪个部位？骨腔中有些什么物质？老师利用直观演示,让同学在观看实物的过程中获得大量感性学问的同时,又能突出重点,自然而然地导入了新课；6 设疑（悬念）导入“ 学起于思,思起于疑” ,思维永久是从问题开头的；所以好老师肯定要学会提问；通过问题导入,老师巧布疑阵,设置悬念,使同学的思维波澜起伏,激起同学探究问题、解决问题的欲望, 具有较好的教学成效；所以这是一种特别常用的、也是深受老师欢迎的导入方式；如在讲授“ 叶的结构” 时,有的老师这样设计导言：“ 你们有没有留意过秋天地上的落叶,是正面对上的多呢仍是背面对上的多呢？ 事实上,是背面对上的多；那么,为什么是背面对上的多呢？在我们今日学完叶的结构后,就能,明白其中的缘由了；” 再如,在讲“ 种子和果实的形成” 一节课时,老师先问同学谜语：“ 麻屋子红帐子,里面睡了个白胖子” ,同学回答是花生；老师又问谜语中的麻屋子、红帐子、白胖子分别是花生的哪部分结构；这样,老师利用同学较为熟识的谜语提出问题,激发同学的学习爱好和思维活动,逐步引入新的课题；再比如在学习减数分裂时,也可以通过问题导入：“ 我们已经知道,每种生物细胞中的染色体数目是恒定的；比如人的体细胞中有染色体23 对；可是在生殖过程中,精子和卵结合形成受精卵,由于受精卵的分裂和分化,逐步发育成胎儿,那么胎儿细胞中的染色体是多少呢？假如是23 对的话,也就是子代和亲代相同,这种恒定是在精卵结合时确定的,那么精子和卵子中各有多少条染色体呢？它们的染色体数是怎样形成的？这是我 们这节课要解决的问题；”7 事例导入老师在上课开头时,运用同学生活中熟识或关怀的大事导入新课,就是事例导入； 例如利用同学身边发生的事情、报纸、电视新闻、生物学最新争论成果等作为导入的材料,创设学习环境,使同学很快进入特定的教学情境之中；例如：特大沙尘暴,一天之内,沉降在兰州地区的沙尘达2002 年 3 月 29 日,兰州地区遭受 25 万吨之多；越来越严峻的沙尘暴,使日本、韩国要到中国来植树；通过这些事例导入“ 生物与环境” 的新课；8 故事导入 青少年爱听故事；在生物科学进展史中,科学家制造了很多故事；假如老师能依据教学 目标、 教学内容,把所要讲授的课题渗透在故事中,奇妙地提出学习任务,把同学的留意力 引导到教学目标上来；例如,在讲授昆虫的性外激素时,有位老师是这样导入的：“ 法国著 1904 年做了一个好玩的试验；他在一个风雨交加的夜晚,在一所 名的昆虫学家法布尔,在 被丛林包围的黑屋子里,把一只雌蚕蛾扣在纱笼里,狂风暴雨下个不停；当天晚上仍是有 40 多只雄蚕蛾穿过风雨来交尾；其次天晚上,他在雌蚕蛾四周撒满樟脑丸和汽油,结果一 点也没有影响雄蚕蛾前来查找雌蚕蛾；是什么缘由使雄蚕蛾能够风雨无阻地前来查找雌蚕蛾 呢？原先是昆虫的性外激素起了庞大的作用；这节课我们就来学习昆虫的激素；” 这样的故 事可以引起同学的留意和爱好,有交好的教学成效；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案导入的方式很多,除上述8 种外,仍有很多,如比较导入、布障导入、争论导入、练习导入、 幽默导入等等；在教学中应使用哪一种类型的导入,我们应当深化专研教材,明确教 学内容、教学目标,分析同学认知的特点、学校设备条件和老师自身的条件而确定；总之,一旦我们的导入特别胜利,就能为同学创设一个良好的教学情境,能够顺当的进入了新课；有一句话, 叫做“ 良好的开端是胜利的一半”的铺垫；（三）导入的结构,好的导入就为这节课的整体教学成效作好了归纳上述不同类型的导入,都有以下相像的结构：引起留意激起动机组织引导（明确目的）建立联系（进入课题）；1 引起留意导入的构思与实施,要千方百计地把同学的心理活动保持在教学行为上；使与教学活动无关的甚至是有害的活动能快速得到抑制；并采纳多种方法引起同学的无意留意,并引向有意留意；2 激起动机学习中最现实、 最活跃的成分是熟识爱好,把同学的这种内部积极性调动起来；3 组织引导（明确目的）即求知欲； 导入的目的之一就是用各种方法导入要给同学指明任务,支配学习进度； 这样,可以引导同学定向思维,使同学有目的、有意义的开展学习；4 建立联系（进入课题）通过导入自然地进入新的课题,使导入和新课题之间建立起有机的联系,才能发挥导入的作用； 例 “ 叶的结构” 导言设计你们有没有留意过秋天地上的落叶,是正面对上的多呢仍是背面对上的多呢？（引起注意） 事实上,是背面对上的多；那么,为什么是背面对上的多呢？（激起动机） 在我们今日学完叶的结构后,就能,明白其中的缘由了；（组织引导） 下面我们就来学习叶的结构； （建立联系）（四）导入应留意的几个问题1 导入应具有针对性即导入要与教学内容、同学特点、学校条件和自身条件相适应；2 导入要具有启示性启示性是 导入成败的关键所在,我们设计的导入应能引起同学的积极思维；3 导入应具好玩味性导入的设计应能够引人入胜,引人摸索, 最大限度地引起同学的爱好,激发同学学习的积极性,是同学以正确的学习心理状态投入到学习活动中；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案4 导入要考虑语言的艺术性要想使新课的开头就能扣动同学的心弦,激起同学的主动思维,仍需我们老师讲究导入的语言艺术,如语言应精确、科学、精练,富有思想性与可接受性；（五）模拟训练请你选择一个你感爱好的课题,为之设计导入方法；案时请留意以下几点 留意事项 ：时间要求 是 35 分钟；在编写教1 你选择的导入方法与课题内容、目标是什么关系？2 你的导入方法是如何促进同学学习的？3 你的选材是否恰当？如新旧学问联系的“ 支点” 是否明确；引起爱好的导入,材料本身是否好玩；有无科学性错误等；4 教案的结构是否紧凑,规律是否严密？5 你导入的是一节课、一个概念、原理、仍是一个活动？三 提问技能美国闻名训练家布鲁纳说： “ 教学过程是一种提出问题和解决问题的连续不断的过程；”我国宏大的训练家孔子也曾说：“ 不曰如之何如之何者,我未如之何如之何也已矣” ；古希腊哲人苏格垃底也极为重视教学中“ 问” 的艺术和作用, 他认为 “ 思维总是从问题开头的”,由此形成了他的 “ 产婆术” 教学法 谈话法 ；由此看来, 古今中外的训练家无不重视提问的重要性；布鲁纳的“ 发觉教学法” ,孔子的“ 启示式教学” ,苏格垃底的“ 产婆术” 教学法,无不如此； 所以, 好的教学, 必需赐予同学进行摸索的机会,最基本的方法便是提问；可见,提问也是一种基本的教学活动；（一）提问的类型提问的形式多种多样；由于在教学中,各种学问的类型不一样,如关于事实的学问、生命现象的学问、原理、概念、法就的学问,对于这些学问,有的需要记忆,有的需要懂得、有的需要分析、有的需要综合等等；另外,同学的思维方式也有不同的方式和水平；因此,我们所提问题的方式也不能千篇一律,应包括多种类型,培育同学的各种思维才能；按同学的认知方式来分, 从低级到高级, 提问可以分为这样几种基本的类型：回忆提问懂得提问分析提问综合提问评判提问；1 回忆提问 （低级认知提问）回忆提问属一种较简洁的认知方式,它包括两种类型, 一种要求同学回答 “ 是” 或“ 否” ,如“ 蛋白质在胃里开头被消化,是吗？” 同学只须回答“ 是” 或“ 不是” 就可以了；一种要求同学用单词词组作回答；如“ 植物体内促进水分向上运输的动力是什么？”同学只须回答蒸腾作用即可；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编优秀教案让同学回忆所学过对于这些简洁的提问一般用在课的开头,或对某一问题论证的初期,的概念或事实等, 为学习新的学问供应材料；但这种提问方式过于简洁,简洁限制同学的独立摸索,因而, 我们在课堂上, 不应过多的把提问局限在这一等级上；有些老师的课看上去很活跃,很喧闹,师生之间好象沟通很多,同学参加回答也很积极；但认真分析,同学除了回答“ 是” 或“ 不是” 外,很少有其它高级思维活动,这是不行取的；仍应引导同学的思维向宽处、向深处拓展；2 懂得提问 （低级认知提问）懂得提问是较高一级的提问,多用于新学学问与技能的检查,明白同学是否懂得了教学内容；同学回答这样的问题,必需对学过的学问进行回忆、说明或重组；懂得提问一般分为三个等级：一般懂得、深化懂得和对比懂得；要求同学用自己的话对某一事实、大事进行描述, 如“ 你能表达光合作用的过程吗？”,这是一般懂得；让同学用自己的话表达某一学习内容的中心思想,以便明白同学是否抓住了问题的实质；如“ 你对生物的适应性是怎样懂得的” 这是较深化的懂得；另外,仍有对比懂得, 如三大遗传规律有哪些区分和联系？存在于三者中最本质的东西是什么？3 分析提问 （高级认知提问）分析提问属高级认知提问；要求同学识别条件与缘由,或者找出条件之间、缘由与结果之间的关系；它不具有现成的答案,要求同学自己能组织自己的思想,查找依据, 进行说明或鉴别；如“ 家鸽的结构是如何与它的翱翔生活相适应的？” 再比如：“ 用根毛吸水的原理来说明盐碱地为什么不利于植物的生长？”4 综合提问 （高级认知提问）综合提问是比分析提问更高级的认知提问；所学过的学问, 并对这些学问进行分析综合,维才能的培育；（1）综合提问的类型 综合提问一般分为分析综合与推抱负象；这种提问需要同学快速地检索与问题有关的 得出新结论； 因而这种提问比较有利于同学思分析综合是要求同学对已有材料进行分析,从分析中得到结论；例如, 森林对人类有什么意义？破坏森林有什么后果？这就要分析树木的光合作用能给人类供应氧气,保持大气中二氧化碳的平稳、根对土壤有保持水土的作用、森林与人类生活的关系等,从而预见森林破坏可能给人类带来的恶果；推抱负象是要求同学依据已有的事实推理,想象可能的结论,也就是由已知推未知；比如知道亲本的基因型来推断后代的基因型及表现型；（2）综合提问的表达形式综合提问的表达形式一般是：依据 你能想出问题的解决方法吗？为了 我们应当 ？假如 会显现什么结果？名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案假如 会产生什么后果？5 评判提问 （高级认知提问）评判提问是比综合提问更高级的认知提问；它要求同学对某问题进行判定,并给出判定 这种 的理由；如要求同学给出对某一有争议问题的看法；“ 有人说蕨菜是由水绵进化来的,说法正确吗？为什么？或者说,谈谈你的看法？再如要求同学判定某一思想的价值；“ 有人 说,现代技术是一把双刃剑,有利也有弊？你同意这个观点吗？说出你的理由？评判提问的表达形式一般有：你同意 ？为什么？你认为 ？为什么？你信任 ？为什么？你觉得 ？为什么？你喜爱 ？为什么？通过上述分析, 我们可以看出, 上述五类提问并不在同一的认知水平上,有低级、高级 之分；前两者是低级认知提问,后三个是高级认知提问；（二）提问的基本要领 设问要准、提问要活、发问要巧、问中有导、听答要诚；1 设问要准所谓设问要准, 是说所问问题要有明确的目的性和针对性,从同学实际动身,考虑问题的深浅、 繁简、难易、大小等 最好使多数同学都能参加回答 ；如针对重点和难点提出问题,针对易混淆的概念,让同学比较等； 所以要提出表述清晰、意义连贯、目的性和针对性强的问题,事先必需要细心设计；2 提问要活提问要活, 是说问题设计要因教材而异、因人而异；如对学习程度较高的同学,我们可以对他们提一些较长、较复杂的问题,要求他们做比较系统、完整的回答； 对学习程度较差点的同学就考虑对他们提一些较短、较简洁的问题, 有时一个较大的问题,可以分成几个部分提出,逐步培育他们的分析和综合才能；3 发问要巧（1）把握发问的时机发问要巧第一是指要把握发问的时机；孔子所说的“ 不愤不启,不悱不发” ,就是这个道理；即提问的正确时机应在同学处于“ 愤” 或“ 悱” 之时；就是说,当同学的思维处于想弄通而未得,想说出而不能时,正是同学的情感、思维被激活,内心产生剧烈的求知愿望的时刻,这时是开导同学的正确时期；（2）讲究发问的方式其次是指要讲究发问的方式,发问时要面对全体同学,让每一位同学都要摸索；所以有体会的老师总是先提出问题,让全班同学摸索, 一般不先指明让哪个同学回答；进行提问时,应有必要的停顿, 让同学做好接受问题或回答疑题的思想预备；问题提出后, 仍要有肯定的停顿, 以便给同学留出摸索的时间；这时,我们可以环顾一下全班同学,观看他们对问题的反应；名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案（3）留意提问的语速第三指提问的语速；提问的语速是由提问的类型打算的；回忆提问、 懂得提问可以用较快的语述表达； 分析提问、 综合提问和评判提问后除要有较长时间的停顿外,仍应认真缓慢地表达,以使同学对问题有清晰的印象；4 问中有导问中有导是说提问中要随时给同学启示诱导,也就是提示或探询,启示同学摸索； 如学生应答不全面、 抓不住重点或有错误时,我们的处理方式不要过于简洁,老师不能轻易代替同学回答, 也不能让同学轻易的舍弃,而是给同学供应解决问题的方向,启示同学摸索,能在老师的引导和提示下,把问题应答完整, 培育他们的独立意识和解决问题的才能；同学回答后,老师要赐予分析和确认,使问题有明确的结论,强化他们的学习；5 听答要诚听答要诚, 这反映了我们老师的基本的职业修养；它是说老师要耐心的听同学回答,要用语言、或眼神、表情给同学以勉励；即使同学一时间答不出或回答错了,我们应当正确对待,恳切订正,千万不要讽刺讥讽同学,冷面相待,一副不耐烦的样子；在教学中,我们应当依据具体情形敏捷运用,设问要准、提问要活、发问要巧、问中有导、听答要诚； 由于课堂提问并不仅仅是为了获得一个正确答案,学学问,应用已学学问,进展同学的思维才能、解决问题的才能；（三）提问过程的构成 引入阶段陈述阶段介入阶段评判阶段 1 引入阶段更重要的是让同学把握已老师用不同的方式或语言表示即将提问,使同学对提问做好心理预备；因此, 提问前要有一个明显的界限标志,表示由语言讲解或争论等转入提问；如,“ 同学们,下面让我们共同考虑这样一个问题, ？” “ 通过上面的分析,请大家考虑 ”2 陈述阶段陈述所提问题并做必要的说明；3 介入阶段在同学不能作答或回答不全面时才引入此阶段,问题；主要考虑以下五个方面：核查： 核对查问同学是否明白问题的意思；督促： 让同学尽快作出回答或完成教学指示；提示： 提示问题的重点或答案的结构；老师以不同的方式勉励或启示同学回答重复： 在同学没听清题意时,原样重复所提问题；重述： 在同学对题意不懂得时,用不同词句重述问题；4 评判阶段 当同学对问题作出回答后,老师以不同的方式处理同学的回答,主要有：重复 ：老师重复同学的答案 重述 ：老师以不同的词句重述同学的回答 追问 ：依据同学回答中的不足,追问其中要点名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案更正 ：订正错误的回答,给出正确的答案评论 ：老师对同学的回答作出评判延长 ：依据同学的答案,引导同学摸索另一个新的问题或更深化的问题扩展 ：就同学的答案加入新的材料或见解,扩高校习成果或绽开新的内容核查 ：检查其他同学是否懂得某同学的答案或反应（不同见解）（四）模拟训练选择一个课题,训练如何以不同的方式启示、勉励、提示、探询同学回答疑题,并评判同学的回答； 时间要求 是 5-10 分钟； 教案 要具体地设计出多种提问的具