2022年生长素的发现-说课稿 .pdf

学习好资料欢迎下载生长素的发现说课稿刘志富（抚顺市第十中学 113004 ）一、教学分析1. 教材分析本课的内容是人教版生物必修3 第 3 章第 1 节，本课题的参考课时为1 课时。主要内容包括： 植物生长素的发现；生长素的产生、分布和运输。植物激素调节是必修3 植物个体水平的稳态与调节内容，与第1、2 章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。植物生长素的发现一节作为本章开篇一节层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体对环境的适应，使学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础。这一节内容其中“生长素的发现过程”涉及的科学研究的方法与过程，在整个必修课本中处于相当重要的地位，是历年高考的热点。2. 学生情况分析在学习本节内容前， 学生已经已经具备一定的生物科学素养并对植物的向光性知识有了一定的了解。 但有关实验设计理念在初中很少提及。而高二学生在进行实验设计方面的训练较少， 缺乏科学方法的系统培养。所以本节课应着重提高学生对实验设计方法，实验现象的分析能力。二、教学目标及重点、难点1知识目标：概述植物生长素的发现过程。体验发现生长素的过程和方法。说明植物向光生长的原因。2能力目标 ： 评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。3情感目标：学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神，进一步激发学生辩证唯物主义世界观的树立。4重点及分析：生长素的发现过程。在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察、发现问题并提出问题、做出假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。同时也是学生体会科学研究的实验方法以及严谨的思维逻辑过程。5难点： 生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析。 生长素的产生、运输和分布。三、教法分析1设计理念通过创设情景，培养学生自主合作探究意识，通过引导生生交流、师生评价， 获取知识。“创设情境现象发现提出问题合作探究/合作发现释疑归纳反馈应用”为施教方法，完成目标。2主要教法：a达尔文实验精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 6 页学习好资料欢迎下载回顾 “假说演绎法” 发现问题提出假说设计实验验证假说得出结论，以此为思路展开教学，生生合作制定探究方案、预测结果、得出结论，同时教师引导归纳实验设计方法和要点。b詹森、拜尔、温特实验知识上以问题引导阅读合作讨论突破为线索，方法上迁移达尔文实验设计方法判断詹森实验的巧妙之处，补充对照实验， 对比拜尔实验和达尔文实验领悟单侧光引发向光生长原因c生长素的产生、运输、分布以幻灯片展示图片、识图、填图牵引阅读兴趣、抽象知识形象化，理解应用知识。四、学法分析1、学情分析知识基础： 有“向光性”生活体验、一定实验设计能力，初步了解了“假说-演绎”的科学探究方法。学习能力： 感性思维能力强、抽象理性思维能力弱、个体间学习能力参次不齐、语言组织能力弱、学习过程易受非智力因素影响。针对策略： 创设情境引领探究或自主阅读，把学生的感性认识进一步上升到理性认识，注重训练学生科学设计实验方法、通过生生间、 师生间评价提升学习能力，通过科学发现过程揭示向光性原因并构建起生长素产生运输、分布知识体系， 学会活学活用， 独立解决与本节内容有关的实际问题。2、学法指导创设情境、引领探究；分析比较法、小组讨论法等。在本节课里，先结合素材讲解设计和观察实验的思路和要点，然后再由学生自行设计实验、参与讨论， 充分发挥学生的想象力。通过以学生为主体的讨论，开放学生思维， 从而达到培养学生的科学研究能力、知识的迁移能力，促进学生的创新能力、强化学生的科学素养。五、教学过程教学步骤教师组织和引导学生活动教学设计思想导入新课图片导入出示盆栽植物向窗外生长，向日葵等图片， 学生指出这些现象的特点。思考：1哪种环境因素刺激了植物的生长方向的改变？2植物为什么具有向光性？观察比较图片，思考教师提出的问题。由这些学生身边的生活现象唤醒学生的好奇天性，激发全体学生的学习兴趣， 调动了他们学习的积极性， 使他们主动地参与到学习中来。小结并过渡： 植物普遍存在向光性想象，为什么会具有向光性呢？在1860 年时，达尔文父子也和同学们一样，发现了相同的问题，接下来我们就来学习科学家们是如何解决问题、得出结论的。新课内容：实验 （一）：达尔文实组织引导：1发现问题：植物为什么会向光生长？2提出假设：你能提出自己的假设吗？引导学生阅读课本，得出达尔文提出的假设。通过问题的引导， 使学生去思考问题， 尝试用自己已有的知识经验去设计精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 6 页学习好资料欢迎下载验3设计实验：如何设计实验证明向光性与尖端有关呢？教师展示达尔文的实验设计（如图），同时说明该实验的具体操作过程。取若干的幼苗随机的分成两组。甲组尖端完整，乙组切除尖端。其他条件相同且适宜，并都给以单侧光照射。一段时间后观察实结果。4 实验结果：支持假设的实验结果是什么呢？5 实验结论：从中能得出什么样的实验结论？假设：向光性的产生和幼苗尖端有关。思考如何通过实验设计来证明自己的假设。将自己的设计与科学家比较，从而了解实验设计应该注意的问题。遵循单一变量原则，注意随机分组等操作细节。完整幼苗能向光弯曲生长，去掉尖端的幼苗则不生长。植物向光生长与尖端有关。实验证明假设。看科学家是如何设计实验，体验正确的实验设计思路及过程。 了解实验设计的语言描述。让学生了解探究性实验和验证性实验结果描述不同。过渡 ：既然植物向光生长现象与尖端有关，那么尖端是如何感觉到单侧光的存在呢？即尖端中感光部位在哪？实验一：达尔 文 实 验（ 探 索 感光部位）1让学生针对这个问题提出实验设计整个过程。引导学生实验设计过程：发现问题提出假设设计实验得出结论学生可能提出的假设：感受光刺激的部位： 在尖端；在尖端以下部分；尖端和尖端以下部分共同感受光刺激。根据假设提出各种实验设计。引导学生提出多种假设，进行发散性思维， 活跃课堂。帮助学生如何提出问题，分析问题、解决问题。进一步了解实验设计的过程。2、展示达尔文实验设计：第一组：用不透明的帽子套尖端。第二组：用透明帽子套住尖端。第三组：用不透明的帽子套住尖端以下。看多媒体演示，认真听讲通过跟科学家的实验设计作对比， 会找到自己设计中的不足， 从而更加深理解实验设计中应该注意的问题。3、实验结果4、实验结论根据图示描述实验结果第一组：直立生长第二组：向光生长第三组：向光生长感光部位在尖端。小结并过渡： 达尔文父子通过对植物幼苗向光性现象的研究发现，感光部位在尖端， 而幼苗生长弯曲的部位是尖端以下部分，从而推断：尖端可能有某种物质，并能向下运输，促进尖端以下生长。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 6 页学习好资料欢迎下载实验 （二）：波 森 和 詹森实验教师提出问题，引入第二实验。那么真的有这种物质存在吗？如何验证该物质能从尖端往下运输呢？学生分组讨论得出实验设计。表达小组讨论结果。大致思路： 一组用材料将尖端与尖端以下阻断，另一组正常最对比。提升学生判断性思维的能力、 分析和解决问题的能力。教师介绍阻断运输的材料：云母水分和小分子物质不能通过；明胶水分和小分子物质能通过学 生 展 示 具 体 实 验 设计，用简图表示（略）展示实验结果与学生设计相似 , 学生产生满足感, 进一步增加学习兴趣。但科学家的实验也依然有不严密之处， 关键在于你是否用心去发现、是否敢去质疑， 而这正是科学。展示波森和詹森的实验：观 察 科 学 家 的 实 验 设计，思考是否有哪些不足？小结过渡： 波森和詹森的实验一定程度上能证实的确有一种物质由苗尖端向下传递。当用云母片阻断的时，幼苗就不生长。 但是这个实验略欠严谨，实验设计不能排除明胶和云母本身的作用影响。于是在 1926年荷兰植物学家温特对波森和詹森实验作出了改进，我们来看一下温特是如何设计他的实验的？实验 （三）：温特实验教师提问： 如何排除云母， 明胶本身对幼苗的影响呢？强调实验对照原则。教师介绍介质转移法。材料：琼脂，化学物质会扩散到琼脂中思考问题。如何利用琼脂证实尖端会产生某种物质，而且还能往下运输，从而促进尖端以下生长。培养学生换角度的思考问题。 利用琼脂将该物质转移到琼脂上， 再用空白琼脂作对比， 从而排除琼脂材料本身对实验的干扰，遵循单一变量原则，从而弥补了波森和詹森的实验， 让学生感受到执着严谨的科学精神科学进步发展的灵魂。多媒体展示温特实验过程。学生观看并描述温特的实验设计引导学生根据实验结果得出实验结论幼苗尖端确实存在一种能够促进生长的化学物质。总结过渡生 长 素 的化学本质三个经典的实验证实了植物幼苗尖端能感光，且能产生某种物质，并且运输到下面，促进尖端以下部位生长。后来这种物质被命名为生长素，也是第一个发现的植物激素。20 世纪初，生长素的化学本质被揭示：吲哚乙酸，一种小分子有机物。那么生长素如何会导致植物向光生长呢？用 生 长 素解释植 物 向 光生 长 的 原因从现象引导学生思考原因。如图：学生思考总结向光性的机理：尖端以下部分背光面生长素浓度高于向光面的生长素浓度，所以背光通过对不同现象相互比较，找出两者内在联系，从而揭示了植物向光性的本质生长素分布不匀。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 6 页学习好资料欢迎下载甲乙1、甲乙两组实验条件不同，而结果却相同，我们从中可以得到结论，植物为什么能向光生长的原因吗？面的生长速度要快与向光面的生长速度，导致植物出现向光性生长现象。层层深入直指核心2、为什么植物在单侧光照射下，背光侧的生长素浓度高于向光侧呢？学生可能提出的问题：光抑制了向光侧生长素的合成光促进向光侧生长素的分解光促进生长素从向光侧转移到背光侧培养思考问题能力3、如何来设计实验验证自己的假设？（利用琼脂块介质转移法）以作业中一道实验探究题的图像来展示实验设计。看题目，思考解答引导学生有时可以从题目中获得知识总 结 植 物向 光 生 长的原因4、总结植物向光性原因：向光生长的原因很复杂，我们在高中阶段只要求掌握生长素原因。在单侧光照射下， 背光侧生长素生长素从向光侧横向运输至背光侧，在向下运输至尖端以下，导致背光侧生长素浓度高于向光侧，背光侧生长速度比向光侧快。学生根据描述画出生长素的运输方向示意图。培养学生将复杂的理论用简单的图示表示，既加深理解，又便于记忆。生 长 素 作用的本质5、生长素能促进生长，那么是促进细胞分裂还是促进细胞体积增大呢？引导学生看书P3图 1-2 学生仔细观察图，从中可以发现生长素的作用本质：促进细胞伸长。通过观察，得出结论，加深印象。课堂总结生长素知识点（见板书设计）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 6 页学习好资料欢迎下载六、板书设计七、课后思考1如何通过实验设计来证明生长素只能从尖端往下运输，而不能倒过来运输？2植物向光生长的原因是否只有生长素分布不均匀造成，你还能提出其他原因吗？生长素的发现植物向光性生长外因：单侧光内因：生长素分布不均匀产生部位：尖端发挥作用部位：尖端以下部分运输纵向运输：只能由尖端向下运输横向运输：向由光侧运向背光侧，且只能在尖端运输作用本质：促进细胞伸长科学研究过程：发现问题提出假设实验验证结果结论精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 6 页