2022年新课程中小学生主动学习态度形成研究报告.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用新课程中学校生主动学习态度形成的争论研 究 报 告 一、争论背景 早在古希腊时期,苏格拉底就曾指出,老师的任务是做一名“ 学问的助产婆 ”；在学与教的 关系上,他强调同学的主动摸索和学习,认为老师的主要作用是引导、帮助同学学习,而 不应当支配同学学习的位置 曹孚外国训练史1979>；德国训练家第斯多惠更是把激发 同学的主动学习作为衡量一切教案方法的最高原就；他指出：“ 假如使同学习惯于简洁的接 受和被动的学习,任何方法都是坏的；假如能激发同学的主动性,任何方法都是好的 <曹 孚外国训练史1979）； ”21世纪全球提出 “ 训练世纪 ” 这一洪亮的名字,国际社会也普遍地将我们所处的新型社会称 为“ 训练社会 ”；在这样的社会里,终身训练和终身学习将成为社会和个人生活的需要；终 身训练和终身学习的四大支柱是“ 学会求知,学会做事,学会共处,学会做人”；因此,理 解终身学习的内涵,关键是要把握“学会 ”的意义；从简洁层面上看,“学会 ” 是学习才能和 方法的问题,然而,这一问题是非常复杂的,假如同学学习动力不足,根本无法谈及学习 才能的问题；由此我们熟识到,学会学习实际上是一个综合性很强的问题；在这一问题中,主动学习不但是一种学习才能,一种有效的学习方式,更应当成为一种教案目标,一种 教案方法；基础训练课程改革纲要<试行）解读中指出：新的培育目标应表达时代要求,要使同学具有适应终身学习的基础学问、基本技能和基本方法；同时,基础训练改革的详细 目标中强调形成积极主动的学习态度,使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学 习和形成正确价值观的过程；二、问题的提出心理学争论证明：学习态度端正与否,是影响学习成效的一个重要因素；一个同学一旦形 成了主动学习的态度,将会在不同的学习环境中发愤图强,并能对不同环境下学习的意义 和价值作出正确的懂得与判定,学习态度打算了同学的某种学习期望和学习目标；为此,我们将新课程中学校生主动学习态度形成的争论作为课题,并且,在争论中,我们认 为该课题的争论适应了学校训练改革和现代训练变革的必定要求,适应了深化课程改革的 需要；<一）学校训练改革的必定要求 1.学校生主动学习态度的现状：学校生在校学习,不仅要把握基础的科学文化学问和基本技能,而且要养成良好的学习习 惯,形成肯定的学习才能,为其终身学习和毕生进展打下坚实的基础；叶圣陶先生说过,学习是同学自己的事,无论老师讲得多么好,不调动同学学习的积极性进行启示引导,不 让他们自学,不培育自学才能,是无论如何也学不好的；而现阶段学校生的学习状况是怎 样的呢？课题组对此作了大量的调查,发觉：部分老师教案观念陈旧,教案方法落后,课 堂教案中存在重教轻学,重讲轻练,重学问传授轻才能培育,重死记硬背轻消化懂得,重理论灌输轻实践操作的现象；教案方法单调枯燥,要么“满堂灌 ”,要么 “满堂问 ”,缺少学法指导和良好行为习惯的培育；同学完全处于“ 你讲我听 ” “你问我答 ” “你教我学 ”的被动地位；有些同学在老师的牵制下被迫学习,他们的意识也游离于课堂之外,出现出应对学习的状态；有些课看似问答喧闹,但同学完全没有自己的思维和体验,是以被动的方式接受名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用学习的；有些老师机械重复训练过多,通过延长教案时间来补偿课堂教案效率的低下；学 生的主动性受到压抑,主体位置得不到落实,导致同学缺乏学习的欲望,不知道怎样支配 学习,不知道怎样学习,学得吃力,学得被动,负担过重；一些老师以教定教,习惯于发 号施令,把自己放在课堂的中心位置,以自己的意志主宰着整个课堂；同学就听任摆布,规法规矩地坐着,面无表情地看着,唯唯诺诺地举手,当心翼翼地回答；他们不能有自己的思想,否就就是“没有法规 ”；不能有自己的意志,否就就是“ 不敬重师长 ” ；只能接受,不敢沟通；长期以来,这种以老师为中心的教案,压抑了同学的个性,磨蚀了同学的主动 性,扼杀了同学的制造性,导致同学视学习为畏途；老师忽视对同学的自想法识的发觉与 培育,老把同学当孩子看,事必躬亲,越俎代庖,每课必滔滔不绝,不让同学体验、探究,让同学 “听懂 ”而非 “学懂 ” ；久而久之,便抹杀了孩子心田萌生的主动意识、自觉意识,以至孩子完全丢失了自想法识,而养成越来越觉繁重的惰性心理和依靠思想；同学参与学 习活动时,老师往往极力掌握同学的学习活动；忽视同学差异,给同学布置相同的学习任 务,强调一样的活动方法,追求整齐的活动过程,单向地评判同学的活动成效；同学在课“ 越雷池半步 ” ,堂上常常体验失败的味道,这样,严峻地束缚了同学的手脚,使同学不敢 课堂气氛缺乏民主和谐的氛围,沉闷压抑；不少老师往往存在着只重视学问信息的传输,忽视了依据同学爱好、学习类型、学习习惯等的不同进行有针对性的教案和情感培育,学 生对老师产生 “ 离心力 ” ,对学习失去爱好,学习的积极性受到严峻抑制,进而导致心情压 抑、情感冷漠,厌学等心理问题；2.产生学校生主动学习态度差现状的摸索：老师对同学形成主动学习态度的熟识不足；在训练价值观的熟识上,片面强调人的工具 价值,而忽视训练的内在本体价值,即促进人的自由进展；强调学问传授的惟一,忽视学 生完整的、主动的、和谐的进展,只重视认知的进展而忽视人的心灵的育化和人格的培育；在老师观和同学观的熟识上,强调老师的权威作用而忽视同学内在主体性的发挥,视学 生为被动的个体,消极对待同学,不敬重同学,不争论同学,无视同学的爱好与需求；因 此,同学是被动的,是依附于老师的,是缺乏自主性和主体性的；在学习观的熟识上,把 学习建立在重复的基础上,把反复的机械练习作为学习的基本方式,认为学习是简洁的积 累,被动地接受信息刺激,强调“ 接受 ” 、“把握 ”,忽视同学自己主动构建,使同学在学习 上依靠老师,产生惰性,认为学习只是完成老师的要求,应对老师；在训练评判方面,评 价方式单一,重量化,轻质的变化；多数老师只评分数,不评同学学习的态度、习惯、情 感,评判缺少勉励,同学常在考试、评判中体验失败,久而久之,便失去了连续学习的信 心；学校生自身不太会主动学习；由于学校生年龄小,自控力较差,学习体会不足,良好学 习习惯尚未形成,因而,他们不善于支配自己的学习,更多依靠外力的引导；学校生比较 缺乏学习的责任意识,更缺乏家长的勉励,而不少家长由于工作忙或缺少方法,只重视学 习结果,疏于学习方法的指导和心理的沟通；特殊是父母常年在外打工的“ 留守 ”同学,缺 少家 长有效的监督和学习指导,学习习惯不好,主动学习态度差；<二）走向现代训练的需要现代训练越来越重视人自身问题的解决,“熟识你自己 ” 在现代训练中具有重要意义,挖掘 人的潜能、重建人的价值、促进人的进展是现代训练的核心问题；现代训练越来越重视学 生的主体作用,人们在批判“ 儿童中心主义 ” 的同时,也在探究表达人的主体作用的训练思 想；主体训练的实质是对同学主动性品质的训练,张庆林指出主体性有主体意识、主动性、独立性、责任感、自信心、自觉性、坚持性7个维度 <张庆林：元认知的进展与主体教名师归纳总结 育, 1977）；王道俊等将主体性分为能动性、自主性和制造性三个层次<王道俊：关第 2 页,共 14 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用于训练的主体性问题,1996）；主动性明显在主体训练中具有重要意义,重视同学学习 主动性品质的培育是实施主体训练的必定要求；现代训练要求对人进行终身训练,要求人人都能终身学习；1994年11月在罗马举办的“ 首届世界终身学习会议” 将终身学习界定为“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能,它勉励并使人们有力去获得他们终 身所需要的全部学问、价值、技能和懂得,并在任何任务、情形和环境中有信心、有制造 性和开心地应用它们；”终身学习与终身训练本无原就的区分,但终身训练侧重对学习者一 方的支持和帮忙,终身学习强调学习者的主动学习；将来的社会是学习的社会,它不只要 求人们学会学习,仍要求人们积极主动地学习,由于只有这样才能实现终身学习的目的；<三）深化课程改革的需要有人将我国的训练模式概括为规范性训练、灌输式训练、应试训练,进而认为“ 无论是规范 性训练、灌输式训练,仍是应试训练都是中国训练模式不同侧面的特点反映；中国训练模 式的集中表现,或最高层次的抽象应是应试训练；它能够涵盖规范性训练和灌输式训练；由于应试是对训练的最终评判方法,致使训练方式是规范的、灌输式的”；应试训练的最大 弊端是：考试以学问记忆为主,教案以灌输为主,学习以记忆为主；应试训练的“ 以本为本” 的教案宗旨使同学的学习范畴受到极大的限制,同学所学会的学习技能是记忆甚至是机械 记忆,同学学到的是死学问,而在死学问中浸泡的同学,长期背记、演算,他们因看不到 学问的价值久而生厌,于是转而认为学而无用,厌学、辍学由此生根；在应试训练的强压 下,同学学习的主动性受到压制,老师训练的主动性受到限制,学校训练死气沉沉；要从 根本上解决这一问题,应从应试训练转向制造训练,发挥训练工作者的制造力以着力培育 同学的主动制造性；把同学培育成为主动学习者,这不仅是解决当前厌学问题的根本策略,也是实施素养训练的基本计策；二、课题的说明 主动“ 主动 ” 在现代汉语词典中有三层意思：一是指“ 不待外力推动而行动” ；二是指 “ 能够造 成有利局面,使事情依据自己的意图进行”；三是跟 “ 被动 ”相对的,即 “ 不被动 ” 的意思；具 体说来,主动实际上包含以下意思：行动者做出的行动是出于自己的内在要求,而不需要 其他外在力气的推动；行动者具有自己的预期目的,并有为达到自己目的的意志努力；行 动者有自己的行动路线,不会轻易受到他人或环境的左右；行动者具有肯定的能动性能自 行制造有利的局面,以达到自己预先设定的目的；综合以上的意义,我们认为,所谓“主动” 实际上是行为主体自动、自觉、自主活动特点的综合,它无可奈何、被动无助、迷惘无定、随遇而安是相对的；主动学习“ 主动学习 ” 与学习主动性的意义基本相当；主动学习是一种积极的学习状态,即是人们所 说的 “愿学 ” ,同学将学习视为自己愿意去做的事,而不需要他人的推动；主动学习是自主 的学习状态,也就是说学习者是学习的主人,他有自己追求的目标,有自己的学习方式,有自己特殊的思想意识,不会轻易地受到他人或环境中的其他因素的影响,由此而表现出 肯定的独立性；主动学习是一种自觉的学习状态,主动学习者一般会在学习进行之前,会 对学习作通盘考虑,有一个行动的方案,并且能够克服学习困难保证依据方案学习,并形 成良好的学习习惯；主动学习不但是一种学习才能,也是一种有效的学习方式,更应当成 为一种教 学目标,一种教案方法；态度与学习态度心理学家 C.朗格 <Lange）在他的一项试验中发觉,当被试者特殊留意自己将要作出的反应名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用时,他的反应时间明显快于当他处于非留意状态下的反应时间；C.朗格认为这种心理上的预备状态就是一种态度,他支配着个人的记忆、判定、摸索和挑选；“ 学习态度 ” 就是在学习过程中影响同学学习的一种稳固的心理预备状态,它受动机、爱好、情感、意志、气质、性格等非智力因素的影响；三、争论的依据<一）训练学依据在以卢梭为代表的浪漫自然主义思潮里,他们主见训练要适应儿童的自然进展,要保持儿 童的自然本性；儿童应多在体会中学习事物,而体会主要要来源于“主动参与 ”；而以杜威 为代表的民主主义思潮认为训练应以儿童及其活动为起点、目的、中心,个体要获得真知,就必需在参与活动的过程中主动体验、尝试、改造；尽管两大训练思潮的主见虽不尽相 同,但他们都共同反对把同学作为学问的容器,反对被动接受,主见敬重儿童、解放儿童,让儿童成为学习的主人,让儿童的天性得到进展,重视儿童的学习爱好和直接体会,鼓 励儿童通过主动参与学习活动获得和谐进展；据此,我们熟识到：<1）教案活动应当是人进展自己的实践活动,必需让同学以其自身发展的主人意识参与教案活动的全过程；<2）人具有剧烈的奇怪心和求知欲,这是人类熟识世界的内在动力,爱好是人的本性的详细反映,因此在教案过程中,必需制造生动活泼,乐趣盎然的学习氛围,激发同学学习的动机；<3）列宁说,没有情感就没有对真理的追求,这无疑说明,在教案过程中必需敬重同学,建立一种民主、公平、和谐的师生关系,让同学在融洽的气氛中猎取学问；<4）人的熟识是主体与客体、主观与客观相互作用的过程,在这个过程中既有集体的活动,又有个体的活动；因此,在教案过程中,必需让师生都积极主动地协作起来共同参与教案活动；强调 “内因是变化的依据,外因是变化的条件<5）人的进展与人的活动有着必定的内在联系,”,所以,在教案过程中,必需留意同学在主动接受外部影响 的同时,主动挖掘自己的内在潜力；<三）心理学依据心理学争论结果说明,同学学习的心理活动应包括两个方面：“ 感觉 思维 制造 ”,称为认知过程,属智力因素；“ 爱好 情感 意志 ”,称为志向活动,属非智力因素；同学的学习和进展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辨证统一过程；美国闻名心理学家布卢姆争论认为,“ 90%的同学的才能倾向差异只不过是学习速度的差异,而不是智能差异” ,而学习速度的差异大多是非智力因素的水平 差别所致；非智力因素的进展,往往是受后天因素的影响；也就是说同学进展的主动权基 本上把握在同学自己手中,当同学学习爱好不浓,情感不切,意志不强时,即使老师的课 讲得再好,也激发不了他的聪明火花；只有在教案过程中,既重视强化同学的非智力因素,激发动力系统,使同学在学习过程中产生积极、主动的心理状态,又强调同学的智力因 素,在参与实践的过程中自主地猎取学问；这样才能是同学在学习过程中自主地猎取学问；这样才能使同学在学习过程中的两大系统水乳交融、和谐进展,促进全面素养的提高；<四）学习学依据 学习科学的争论说明,只有当同学对学习活动能够自主的时候,他才有可能获得学习的成 功；自主学习也称为自我导向学习,所谓自我导向学习,诺尔斯将其界定为“ 一种没有他人 帮忙,由个体自己引发以评断自己的学习需要,形成自己的学习目标,寻求学习的人力和 物质资源,挑选适当的学习策略和评鉴学习结果的过程；” 而自主学习者或自我导向学习者,加格利 M 诺认为,是能够自己引发学习,并能独立而连续地进行,他具有剧烈的学习欲 望和信心,能够应用基本的学习技巧,支配适当的学习步骤,进展完成学习的方案和利用名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用时间加以进行能够的人 <谢国东,构建学习社会,1997）”；由此可见,学习者要变得主动就必需转变以往的接受式学习方式,逐步建立起富有制造性 的主动性学习方式,只有这样,才能取得学习的胜利；诸多现代学习理论实际上都倾向于 重视培育同学的主动性强调同学是学习的主体,老师要调动同学学习的积极性、主动性,实现老师的主导作用与同学主体位置的正确结合；强调同学智力与非智力的充分进展,实 现系统学问的学习和智力、非智力进展的正确结合；强调激发同学内在学习动力实现内在 动力与学习责任感的正确结合；强调理论与实践联系,实现书本学问与直接体会的正确结 合；而要实现这几个正确结合,关键是处理好“ 教”与 “学” 的关系,老师应不断改进教案方 法,让同学主动参与教案活动,主动地猎取智能；四、争论的对象与内容 <一）争论的对象 全校老师及每学年度各教案班的全部同学；<二）争论内容 1.老师实行积极的策略引导同学树立正确的同学观,进而引导同学养成积极参与自定目标、方案,作好学习预备的良好习惯；“学 <1）树立正确的同学观和学习观念；对教而言,什么是同学？忠信训练法中提到：生活的学问,同学存的技能,同学命的意义；” 在训练教案中我们过多的关注了老师观念的 革新,而忽视了作为学习主体的同学；在新课程改革中也强调对同学要进行争论；通过倾 听,明白同学的兴奋和疑问,如何将学习的热忱和积极性转化成稳固的学习态度；<2）培育同学的学习需要；训练实践证明,使同学感到有学习的需要,是学习的根本动力；培育同学主动的学习态度就是要改“他要 ” 为“ 我要 ”； “我要 ” 是一种 “ 需要 ” 的表现；<3）培育同学的学习抱负；在新课程中,老师要积极“培育学校生的直接抱负”,从眼前的 小目标做起,引导同学努力完成自己的阶段目标,从而实现自己长远的可及的目标；2. 培育和进展同学以自我熟识、自我体验、自我掌握为核心的自我意识,促进同学形成稳固 的态度；<1）让同学准时明白自己的学习结果,包括参与的积极性,作业的正误、成果的好坏、应 用所学学问的成效等；这样能帮忙同学熟识自己,从而促进主动学习态度的形成；<2）同学在学习的过程中体验感悟,促进同学自我同一性的进展,即个体对自己的本质、信念和重要特点前后一样及连续完整的意,从而使同学萌生剧烈的学习责任感；<3）引导同学学会自我掌握；让同学在学习活动中不断调整自己的心情和行为,以符合特 定的目标；五、争论的原就与方法 <一）争论的原就 依据训练学和心理学的相关基本原理,在实施本课题的争论中,我们始终遵循主体性、实 践性、进展性、实效性的原就；1、主体性原就 即充分发挥师生的主体作用；课题争论以老师为主体,敬重老师的主动精神,发挥老师的 创新才能,让老师成为主动学习的典范,发挥参研老师集体的聪明和力气；课堂教案中以同学为主体,充分调动同学的主动性,变“要我学 ”为 “我要学 ”、“ 我会学 ” 、“我乐学 ”；增强师生的主人翁责任感,不断提高教与学两方面主动性发挥的水平,变“要我做 ”为“ 我要做 ”、“ 我会做 ” 、“ 我乐做 ” ；2、实践性原就名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用即让争论立足课堂,立足教案,服务教案,服务师生；既要有理论分析,也要有实践验证 与总结,并且以教案实践为主要争论对象和方式；3、进展性原就 即争论的一切动身点和归宿点都是为了同学、老师、学校的进展；我们应当从争论的进程 中看到进步,看到成果,以进展的眼光看待和评判争论；4、实效性原就 即保证争论成效的真实性；讲求实际成效,不夸大,不虚假,使争论源于教案又服务于教 案,切实实现争论目标；<二）争论的方法 本课题采纳综合性争论方法,详细包括：1、调查法；争论过程中对同学主动学习的态度形成和进展状况进行认真的调查分析,弄清 存在的主要问题,验证策略的有效性,调查对象包括老师、同学、家长,调查方式主要是 问卷和座谈；2、行动争论法；寻求“ 专家引领,同伴互助” ,在全校的教案实际工作中环绕主动学习态度进行争论,由一线老师承担主要争论任务,把理论学习与实践争论结合起来,使争论成果 为一线老师所懂得、把握和运用,从而达到解决学校训练教案中的实际问题,提高教案质 量,提高老师的争论才能的目的；4、个案争论法；对老师的教案个案进行收集和争论,老师就重视对各类同学的主动学习态 度的现状、进展情形进行争论,以表达争论成效的生动性和详细性；5、理论争论法 充分借鉴国内外已有争论成果,重视理论与实践相结合；六、争论过程的回忆 本课题争论全程历时 3年<2004年9月 2007年9月）,详细包括下述四个阶段：预备阶段 <2004年2月2004年9月）,在该阶段中,学校针对同学在学习中被动学习的普遍问题进行了反复摸索、酝酿、论证,请教专家,确立了争论方案；按方案认真设计并实施学校生学习态度调查,主研人员对调查数据逐一深化分析,完成了本校同学学习态度调查报告；争论前期 <2004年9月2004年12月）,课题组结合学校教案实际,开展了老师问卷调查,并针对老师对主动学习 态度的懂得熟识,进行了专题讲座和理论学习；争论中期 <2005年1月 2006年12月）,课题组按学科老师实际需要按教研组形式建立子课题组,进一步明确争论 的方向；课题组老师平常以自学为主,写出学习心得或争论论文,并坚持每月进行一次理 论培训,联系实际探究操作设计,开展试验教案,写出体会总结,自主沟通,加强合作,试图在学习与试验的基础上初步熟识主动学习态度形成的要素及其机理,深化熟识影响小 同学主动学习态度形成的因素与学校生主动学习的特点；课题组成员通过学习、实践尝试、反思总结,形成了一些初步成果,其中有6篇文章分别发表在英语周报、试验通讯、试验教案与仪器、中国训练报、中国老师报、中学校英语教案与争论上,有 60多篇论文获省市论文评比一、二、三等奖；在本阶段终止时,我们对整个争论 工作进行了总结与反思,形成了阶段争论报告,并参与了课题中期评估,定为金坛市级课 题；争论后期 <2007年1月 2007年9月）课题组进一步学习争论方案,调整争论思路,结合前期争论实际情形,连续实施相关争论名师归纳总结 活动,连续供应“ 走出去学,请进来讲” 的机会；先后有10多名老师参与了省级的或常州市第 6 页,共 14 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用级的培训活动；学校为课题组老师订购了人民训练、上海训练、福建训练、学校语文老师、学校数学老师、课程教材与教法江苏训练江苏训练研 究等报刊杂志,购买了一些音像资料供全体老师学习、研讨；学校先后请原市教研室 < 现研训中心）陈文主任来校做课题讲座,请周怡和主任、杨国华与陈秋云老师等来校深化 课堂调研并对课题争论作实践指导；学校仍与常胜学校加强联系,结合课题开展了同题会 课和沙龙活动；在该阶段,课题组一面学习新课改理论,连续深化争论,拓展成果,一面 作结题预备；为作好结题预备,老师们系统总结了三年来的争论情形,撰写了争论总结、同学争论个案、有代表性的争论论文,并对整个争论过程中形成的资料进行整理,提炼成 果,撰写了争论报告和争论工作报告；七、争论成果概述<一）探究了新课程中学校生主动学习态度形成的的有效指导策略 同学主动学习态度不会自发形成,需要老师尽心指导；而课堂是老师展现生命价值的舞台,是学校生生命生长的土壤,学校生在学校有4/5的时间是在课堂上度过的；因此,我们重点探究了 “学校生主动学习态度形成的的有效指导策略” ：策略一：营造主动学习氛围,供应自主努力目标；假如没有和谐、民主、愉悦的课堂教案氛围,同学对老师有恐惧感,课堂上不敢发言,不 敢活动,主动学习将成为一句空话,因此,营造主动学习氛围是同学主动学习的前提条件；1.老师要敬重、喜爱、信任每一位同学,用关爱唤醒同学的主体意识；老师要把自己定“公平中的首席 ” ；同时树立正确的同学观,努力转变同学的学习 位为同学学习的合作者,方式,变接受型的被动学习为探究型、发觉型的学习；老师称赞的点头、会心的微笑,亲 切的凝视,称赞的目光能使同学平添一份兴奋,让他们感受到老师的剧烈关爱和信任,从 而从内心深处萌发参与的热忱,积极主动地去学习；2.老师要充分发扬教案民主,以公平和气态度对待同学；老师要用博大的胸怀,着力创 设一种轻松开心的学习氛围,让儿童畅所欲言,精神上处于一种自由、放松的状态；提倡“童言无忌 ”,提倡 “思维无禁区 ” ,勉励他们提出不同见解和观点,甚至对老师的观点提出挑 战；对于同学不同看法,不要轻易作出否定的评判；3.发扬同学间的公平互助,敬重学友的精神；为了不让优生产生优越感,看不起后进生,也不让后进生产生自卑感,教案中可组成学习小组；提倡同学之间互帮互学,在小组内 自由发表见解,倾听别人发言,先确定优点,再提出建议；老师评判小组整体学习进步与 否而不是指向个人；这样使每一位同学都感到自己是被敬重的,体验到愉悦和胜利,从而 产生主动学习的愿望；4.老师以公平的参与者身份帮忙同学制定适当的教案目标；目标导向意在置同学于学习 主体的位置,让同学看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度,进而围 绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动；当实现教案目标成为师生共同的愿望时 ,同学 便会产生一种主动学习的内驱力和责任感；同学参与目标的挑选能够提高同学的学习成果,能够通过影响个体对目标的承诺感来影响成果,能够影响同学对自己学习潜能的熟识；为了引导同学定好目标,老师在备课时,应把“ 教案目标 ” 改为 “ 学习目标 ” ,从同学学习的 角度详尽地写出该课所要达到的学问、才能、情感目标；尽量用详细的、可操作的外显动词<如说出、画出、写出、举例）来描述同学的学习行为,防止用 等行为动作词；“ 明白 ”、 “懂得 ” 、“把握 ”5.为同学设置或者提倡同学自我设置详细的、近期的、能够完成而又有挑战性的学习 目标；争论说明,设置近期目标的同学比设置远期目标的同学自我效能和自我调控技能更强；由于近期目标的实现能够使同学更快地看到自己某些才能的增长,对他们的意志掌握名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用要求也更低；详细的学习目标对同学的主动学习具有很大的推动作用,由于这样的目标能 够更明确地告知同学该做什么、如何做,更简洁使他对比目标来监控自己的学习进程；课 上不仅要让同学明确一节课的总目标,仍应当让同学明确每个教案环节的详细目标；一般 在一节课的课始,亮出总的目标,使同学有个总的“奔头 ” ,在教案过程中,较大教案环节 的详细要求,也要通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使同学明确；与设置太高和太低目标 相比,设置有肯定难度而又可以实现的目标,使同学看到从事复杂学习任务过程中自己的 每一步进展,更多地体验到学习的进步和胜利,熟识到自己有可以挖掘的潜力；6.让同学体验达标后的欢乐,激发他们制订新的目标；老师在同学取得进步或成果时,指 导同学每达到目标一次,给自己记一些分数,等分数积存到肯定数目后,可以给自己支配 喜爱的活动或物品；这样可以让他们体验到达标后的欢乐,并勉励他们制订新的学习目标；目标导学的根本在于：把同学推到探究新知的“第一线 ” ,让他们自己动手、动口、动脑 主动摸索问题；并在探究新知的过程中,暴露他们感知懂得新知的冲突和差异,把他们弄 不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上,再引导他们通过独立摸索,摒弃错误,发觉真理,实现由感性熟识到理性熟识的转化；这样,通过活动,让同学自己发觉要学习的东西,能够积极地被同化,因而简洁得到更深刻的懂得；策略二：培育学习责任感,激发参与动机；同学能否积极主动参与教案活动,是教案是否有效、同学主动性学习品质能否进展的关键；1.激发学习爱好,把学习当成一件乐事；如老师的导入语、课件的适当运用、嬉戏、辩 论、表演等,激发了同学的爱好；2.培育学习责任感,把学习当成自己的事；学习活动究竟是一项艰苦的脑力劳动,学校 生很简洁在课程适应上遇到挫折,从而影响学习爱好；明显,光靠直接爱好维护学习是很 不够的,仍应留意培育和激发学校生对于学习的责任感、义务感,使他们逐步懂得学习是 社会、国家与民族赐予他的一种历史责任,而承担起这一责任,就必需有意识、自觉的去 对待学习,表达学校生对自己负责的精神,有不怕困难,坚强不拔的坚强品质,这是学校 生必需要具备的心理品质；训练同学学习上有追求；每个同学都处在不同的学习水平上；学习要有进步,就要谈到质量,这个质量,就应是因人而异的；依据每个孩子的情形,运 用榜样示范法、目标勉励法,让同学在学习上有上进心,有追求,有奋斗的目标；只有这 样,强化着孩子们的学习动机,才能促使他们履行学习责任,形成责任感；3.创设问题情形,激发同学的求知欲；问题情境是指有肯定困难,需要努力克服,对于学 生来说又是力所能及的一种困惑状态；在学习新学问以前,老师提出相关问题,以引起学 生的探究欲望和学习热忱；4.以学科自身的学问价值和特有的审美价值来激发同学的学习热忱；在争论中,我们熟识 到：假如我们在教案内容支配上,结合旧体会把新学问运用到实践情形中,可以让同学感 到熟识、有价值而增强学习的动机；学科本身特有的审美价值也能激发同学学习的热忱,如诗歌的韵律美、意境美等；5.适当开展竞赛,激发成就动机；竞赛是依据人们的自尊需要和获得成就的需要来激发人 们奋勉努力、力求上进的一种手段；在竞赛中同学的成就动机表现得最为剧烈,因而可以名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用提高学习成效；当然,竞赛也有一些消极影响；所以,在竞赛中,老师除了要留意培育正 确的学习态度外,仍可以将个人竞赛与分组竞赛、团体竞赛、自我竞赛等方式结合起来用,以克服竞赛带来的消极影响；6.以胜利感增强同学参与学习的自信；学习过程中,让同学知晓学习的结果,能提高学习 的热忱；老师要善用同学学习中的胜利感来增强同学的参与自信；“失败是胜利之母；” 对 于那些善于反思的人来说的确如此,但对于没有反思力或反思力很差的学校生来说“胜利才 是胜利之母 ” ；一次胜利的体验蕴育着新的学习动力；争论证明：自信心的增强与胜利体验 成正比,与失败体验成反比；老师要用发觉的眼光去探寻同学微小的进步,多用褒扬的语 言去称赞同学的胜利,使其不断获得学习预期的目标和敬重需要的满意；要多制造条件让 同学品味胜利的欢乐,使其树立信心“我能行！ ”为了让同学更多地体验到胜利,可以对某 些同学特殊是差生降低胜利的标准,在其取得了相对较小的胜利时准时赐予勉励；多为学 生设计 “跳一跳,摘得到” 的学习活动；7.用老师评判勉励参与；争论说明,恰当的老师勉励,对同学的主动学习一般会有明显的 促进作用；老师在课堂中对同学的发言、表现要有“恰当 ” 的评判；所谓 “恰当 ”,是指评判 要富有勉励性、贴切、中肯,而不是“廉价的夸奖 ”；详细来说,对学习困难的同学要“夸张” 地勉励优点,对优秀同学要提出更高要求,指明进展方向；老师用评判让同学感受自我价 值；但老师勉励同学时应当留意：第一,对同学的勉励应当有理有据,客观适度；其次,对同学的勉励必需准时；第三,不要过分倚重外部奖赏；8.利用相互勉励策略；争论证明,课堂教案中采纳如下一些方法来勉励同学进行相互勉励,成效较好：第一,对于为学校、班级争得名誉的同学,要求全班同学感谢他为学校、班 级作出的奉献,同时要求他介绍自己的胜利体会,勉励同学们共同努力；其次,对于学习 取得明显进步的同学,要求同学们向他庆贺,同时要求他介绍自己取得进步的经过；第三,对于课堂上回答疑题突出的同学,要求同学们对他的回答作出积极评判；第四,小组合 作学习取得胜利时,以合作小组为嘉奖单位,而不是分别嘉奖个人,让小组成员在共享合 作成果时相互勉励；策略三：创设主动学习时空,落实同学主体位置；1.发挥师生榜样作用；实践证明,主动学习态度也可以通过观看仿照来获得,在教案中,老师除了自己要示范给同学一些主动学习的技能外,仍要留意利用同学中的主动学习榜样；如展现同学优秀作业、让同学介绍自己的主动学习故事、介绍预习方法等；2.大胆地 “放 ”,精致地 “扶” ；“ 放”是指充分信任同学,给同学自主学习的机会,变“ 先讲后 学 ”为“ 先学后讲 ” ；教案中应充分敬重学校生已有的生活体会和学问才能,信任他们,给他 们以展现自己的机会；教案中老师要敢于放手让同学自学,让同学自己去凭旧知探究新知,让同学摸索学习方法,找到适合自己解决问题的正确途径,获得解决问题后的无限乐趣；3.把同学放在活动中培育；由于人的进展是以活动为中介的,人只有在活动中才能使自己 的才能得到进展,人性得以丰富；所以,课堂教案中要多开展争论、沟通、辩论、表演、竞赛等活动,把这些活动贯穿于教案活动的始终,使之常常化；并把课堂向社会延长,让 同学在社会活动中不断学习；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用4.座位视学习内容不同作调整；座位编排要让同学优差搭配、性格互补,形成组内异质、组间同质的学习小组；这样有利于促进同学主动参与,但要防止优秀同学“一言堂 ” ；5.老师要制造真正意识上的让同学参与尝试的机会；把“说” 的机会留给每个同学；敬重学生,做同学知心伴侣,同学发言时当好听众,活动时当好参谋,同学遇到困难热心帮忙,解除课堂发言时同学存在的各种心理障碍；策略四：传授学习方法,培育学习习惯；同学不愿学,学不会,缘由之一是“不会学 ” ；因此,要让同学做到主动学习,老师应当把 学习方法做为礼物送给同学；爱好只是一种诱因,一种动力,要使同学真正形成自主学习 的才能,关键仍在于教给同学学习的方法,在各种实践活动中使同学养成学习习惯；假如 同学能够在长期的、自主的学习实践中,慢慢领会、习得,积存一些好的学习方法,养成 一些好的学习习惯,甚至学会运用适合自己的方式学习,同学就真的有自主学习的才能了,就真的实现主动学习了；1.在学习的各个环节,老师都把方法传授给同学,使他们成为会学习的人；如“ 送”给同学 良好的预习方法；老师可针对学习要求布置一些可操作的细致的预习作业,坚持训练,使同学内化为方法,养成习惯；<可这样布置预习：下节课我们要学习什么？你能自己学会什么？仍存在哪些问题需要别人帮忙解决？你能在课堂上帮忙别人吗？）这样的提示给不 同才能水平的同学创设了主动探究的预习情境；预习内容包括课本、相关书刊、文章、网 上资料、乡土资源,预习