2022年期中考试后的归因分析及指导doc.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 期中考试后的归因分析及指导给老师和家长的建议兴宁中学心理老师 孙少英期中考试刚刚终止,拿到成果后,信任不仅仅是同学,家长和老师也都有太多的感叹；那么,在诸 多感叹之后,我们该如何关注我们的同学呢？他们究竟对自己的考试如何看待,又会对他们今后的学习 产生怎样的影响呢？这里就涉及到一个考试结果归因的问题,期望各位老师和家长能够对此有更多的认 识,并更好地指导同学进行归因分析,使同学更加积极地面对以后的学习；一、中同学学业归因归因指个体对自己或他人的行为的缘由加以说明和估计的过程；归因是一种特别普遍的现象,例如,上课时有一位同学迟到了,这时,大家都会对这个大事做出说明,有的人会想,他可能是睡过头了；有 的人推测,可能是遇上堵车了等等,无论最终将缘由归结为什么因素,这种探究缘由、寻求说明的过程 就是归因；每个人都会对四周发生的事情进行缘由的分析,只不过有时自己没有意识到而已；一般而 言,当意料之外的事情发生时,人们更有可能去估计其中的缘由；这正如一向成果好的同学考了高分,大家可能习以为常；但假如一向成果不好的同学考了高分,大家都会感到很奇怪,于是会估计其缘由；归因反映的是个体对于引起某个大事缘由的熟悉,因此,由归因所得出的缘由其实是个体的一种主观解 释,未必是引起大事的真正缘由；但是,这种未必正确的主观说明往往比真实的缘由更能影响个体的情绪、行为等各个方面；依据闻名的归因争论者韦纳BWeiner ,1972的观点,归因不是一个独立的过程；归因争论的价值正在于归因是上一次行为和下一次行为之间的重要环节,详细地说,对上一次行 为的缘由的说明将对下一次行为产生重要的影响；例如,假如一个同学将失败的缘由归结为自己太笨,那么,他就会自暴自弃,由于聪慧和笨是自己无力掌握的；相反,假如他将失败归结为自己不够努力,他就会为了获得下一次的好成果而付出努力,刻苦学习；从这个角度而言,归因是影响学习动机的重要 因素,关于此,国内也有很多争论证明：比方,张贵良等对于中同学考试归因的模式进行了争论,结果 说明,努力归因会通过内源性维度对于自信心产生积极影响,并进而对下一次考试产生较高的胜利期望,最终导致较高的成就动机水平；另外,雷雳等对学习不良中同学的成败归因与学习动机进行了争论,对 学习不良和非学习不良同学的成败归因特点的比照发觉,学习不良同学和非学习不良同学对学习成败的 归因有明显不同,与非学习不良同学相比,学习不良同学较少把学习成败说明为内部缘由,而更多说明 为有受外在因素“ 他人” 等的掌握；而且,把学习成败归因于自己的内部因素的同学才更有可能具 有深层型学习动机,实行深层型学习策略；把学习成败归因于不行知因素的同学,不大可能实行成就型 学习策略；由此可以确定,归因对同学的学习有着特别重要的影响；所以,我们要引导同学进行正确的归因；在引导同学进行正确的归因之前,我们第一要明白我们的中同学主要的归因模式有哪些；有调查显 示,我们的中同学主要有六种归因类型,不同的归因可能会对同学产生不同的影响：1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、把失败归之于自己脑子笨、才能差等稳固的因素；这种归因会使自己丢失信心,自暴自弃,舍弃努力；2、把失败归之于自己不努力等不稳固因素；这种归因会使自己重燃期望,变得努力；3、把失败归之于学习难度大等稳固因素；这会使自己学习积极性受影响,甚至会对相应学科失 去信心；4、 把失败归之于运气不好等不稳固因素；这会使自己重新树立信心；5、 把胜利归之于运气好等外在因素；这可能会使自己产生侥幸心理,下次不肯定会努力；6、 把胜利归之于自己才能强、努力程度高等内在因素；这可能使自己中意、骄傲,也可能使自 己产生骄傲、自负等心情注：该调查是针对同学的总体情形进行的,而非针对一次考试,所以期望各位家长和老师正确看待,特殊是初一同学的家长和老师；比方第4 条,“ 把失败归之于运气不好等不稳固因素” ,调查显示这会使同学重新树立信心,这是由于从一个同学的整体来看,同学平常考试比较好,有时一两次考试失 败做出这样的归因,会防止同学因此自卑,而依旧保持自信和斗志,那么,假如是第一次考试的同学做 出这样的归因,一方面要对其确定,另外也要帮同学一起探讨同学考试失败的缘由,探究更适合同学的 学习方法；再如第 5 条,假如同学将考试胜利归之于运气好,家长和老师要熟悉到这可能是同学对自我 才能和努力的一种否认,家长和老师应当抓住这一次的胜利勉励同学进步；学业是中同学自我的重要组成部分,学习进行正确的积极的归因分析,是为使同学下一步学得更好,逐步到达自己抱负的状态；二、积极归因 那么,什么是积极的归因方式？也就是说,归因引导的方向是什么？对于这一问题的答复,将确 定归因引导的基本方向；前面的争论中已经涉及到积极的归因,可以看出积极的归因主要包含以下几个 方面：1努力归因 努力归因是归因引导的最一般原就；也就是说,总的来讲,我们主见引导同学对于学习的成败进行 努力方面的归因；例如,当同学考了一个高分时,或者学习有了进步时,我们应当使同学觉得这是自己 努力的结果；而假如同学考了低分,或学习退步,应当使同学熟悉到这是自己不够努力所导致的；也就是说,引导努力归因的目的在于使同学熟悉到自己的努力程度是影响学业状况的重要因素,而 不是其他诸如运气、才能等方面的缘由；这有助于增强同学对于学习活动的掌握感,使他们意识到自己 作为学习的主体对于学习所负有的责任,并且可以防止由才能归因带来的沾沾自喜、骄傲自满,或者悲 观扫兴、自暴自弃；2可控归因2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 无论是在胜利仍是失败的情境中,应引导同学进行可控归因而不是不行控归因；也就是说,胜利时 引导同学告知自己这是由于“ 我很努力” 、“ 我复习得认真” 、“ 我预备很充分” 等,而不是“ 我比别 人聪慧” 、“ 我运气好” 、“ 题目简洁” 等自己不行掌握的因素,从而增强自信,并在以后的学习中更 加努力；而失败时就告知自己这是由于“ 努力不够” 、“ 学习方法不当” 、“ 预备不充分” 等,而不是“ 我不够聪慧”、“ 我不是读书的料”,从而防止打击自信,并且对下次行为的结果形成乐观的预期；应当强调的是,当同学失败时,引导可控归因的意义特殊重要；假如同学觉得自己失败的缘由是某 种自己不能掌握的因素,就会感到悲观,不愿再付出努力,由于努力与学业结果无关,所以即使努力也 于事无补,而这特别不利于学习动机的保护和激发；3分化的归因模式 努力归因和可控归因是归因引导中的一般原就,也就是说,无论是在胜利仍是失败的情境中,努力 归因和可控归因都是相宜的；懂得进行努力归因和可控归因的引导是我们对于老师最一般、最起码的要 求；在这个基础上,我们对于老师和家长仍有另外一个建议：引导同学对失败和胜利形成分化的归因模 式；详细来说,胜利时引导同学进行内在的、稳固的归因,如“ 我基础好” 、“ 我聪慧” ；而失败时引 导同学进行外部的、可变的归因,如“ 题目太难” 、“ 发挥失误” 等；这样的好处是,胜利时让他们肯 定自己,对将来的学习活动布满信心；失败时就保护自尊,并且不至于丢失对将来的期望而保护努力；也就是说,引导同学对于成败形成分化的归因方式,一方面,有利于防止习得无助的形成,另一方面,能在最大程度保护对于学习的爱好、增强对于自己的信心；在此,我们再一次强调：我们期望通过归因引导使同学形成“ 积极” 的归因方式,而不是“ 正确”的归因；也就是说,我们要探讨的问题是：什么样的归因方式是“ 相宜” 的归因方式 相宜于同学的后继学习、 相宜于同学自信心的培育、相宜于同学的进展,而不是要查找同学成败行为的“ 真实”缘由；换言之,我们所要引导的归因不肯定是最正确、最真实的缘由,但是它是最有利于同学进展的缘由；认 识到这两者的差异是特别重要的；三、引导同学进行归因训练 懂得了归因的重要性,明白了什么是积极归因,信任我们老师和家长都期望能够很好地引导同学进 行正确的归因,从而转变消极性的归因；一归因训练 归因是可以通过训练实现的,可以扩高校生对失败进行的可能归因的范畴；说服同学转变他们最初 的消极归由于积极的归因；1扩展同学可能归因的有限范畴；排除同学悲观归因的第一步是扩大说明学业失败的可能归因 的范畴,也就是说,使他们熟悉到除了他们自己的说明之外,仍存在其他一些可能的缘由；例如,一个3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学考试失败后可能说：“ 这是由于我不能像别人那样快地阅读；” 对于这种悲观主义,老师可以建议 另一个同样有效的缘由,如无效的策略,不足够的努力、缺乏适当的训练或体会、高的任务难度等；2转变不相宜的消极归因；归因训练的目的是减弱同学对学业困难进行稳固、不行掌握归因的 倾向,勉励同学进行不稳固、可掌握的归因倾向；稳固、不行掌握归因引起的推论是失败是永久的、不 可排除的状况；不稳固、可掌握的归因导致的结论是失败是临时的可排除的状况；弗斯特林综述了 15 个不同的归因训练方案中的技巧,以下是他建议使用的三种方法；1说服；让一个同学执行一项任务,然后由老师说出愿望的归因即抱负的归因；也就是说,在 同学得知某个成败结果后,由老师直接告知同学导致这一结果的缘由是什么；2行为转变；所谓的行为转变,其实是对同学的归因进行挑选性的强化；与说服不同的是,在 行为转变这一方法中,先让同学对成败缘由进行分析,然后,老师对他的分析进行有挑选的强化,受到 强化的是老师所愿望的归因、抱负的归因3供应信息；例如,在威尔逊等人的争论中,争论者告知低年级同学,高年级优秀同学曾经 也遇到了困难,但成果仍旧提高了,这就是归因训练的信息方法；二影响归因训练的因素 以上我们简要地介绍了归因引导的直接方法即进行归因训练；但是,需要强调的一点是,我们不 可能期望仅仅通过归因训练就可以使同学立刻转变自己关于成败的信念；在肯定程度上,归因训练的效 果仍取决于其他一些因素；下面我们将介绍一些可能会影响归因训练成效的因素；老师明白了这些因素 后,就可以懂得如何从这些方面着手对于同学的归因进行间接的引导；1任务难度水平 申克的争论说明,仅仅向强调同学要不断地努力是不够的,仍要对他们的努力赐予胜利的反馈,使 他们亲自经受到自己的努力是富有成效的,这样才能使他们坚持不懈地努力；为了使同学体验到胜利,需要考虑的一个问题就是任务难度；当任务难度中等时,努力因素起很大作用；当问题变得更困难时,仅靠努力是无济于事的,不会带来任何进步,此时假如老师仍旧强调不断地努力,反而会使同学陷入更 大的困境；因此归因中的任务难度调剂是一个值得重视的问题；也就是说,任务难度的设置会影响归因 训练的成效；很简洁的作业并不产生胜任感,由于获得胜利过程中技能或懂得并没提高；很困难的任务一般也不产生胜任感,由于努力并不导致胜利；难度适中的作业使同学看到自己的提高从而体验到胜利；为了全部的同学能做适中难度的作业,老师需要使作业个体化,由于一个同学认为很简洁的作业对另一 个同学来说可能是很难的；假如同学不能体验到胜利,那么在胜利到来之前,他就可能舍弃；为了使同学在灰心丧气之前接到 胜任反馈,困难的作业应被分成几个单元,以便同学能建立可到达的、短期的目标；2老师描述4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 老师描述指老师对同学说的关于他能胜任的信念；同学胜利时,老师可以指出他们胜利反映了才能 和努力,如“ 你善于这些作业,你很用心” ,从而增强同学的自信；老师也能降低同学的自信,把胜利 归于其他缘由,如“ 你运气好,做对了” ,或“ 这些题肯定很简洁,你都做对了；” 同学失败时,老师 可以把失败归因于努力,如“ 我认为你不用心” ,说明同学有才能胜利,这样同学会对自己布满信心；相反,老师假如说“ 唉！真没方法！又考这么差！” 同学就会觉得自己很笨,从而丢失信心；因此,教 师应当留意防止不恰当的描述,尽量进行恰当的描述,以引导同学的归因向着积极的方向进展；详细来 说,尽量让同学信任假如他努力,他就能胜利,假如失败,是由于他们需要更多练习或努力不够；3课堂结构 课堂结构也会影响同学对学业成败的归因；一般认为,单维度课堂简洁使同学进行才能归因,而 多维度课堂有利于引导努力归因；争论者认为,单维度和多维度课堂的差异如下；单一维度课堂的特点是不区分作业结构；也就 是说,一个课堂的全部同学被要求同一答案的同样作业；作业越类似,同学比较自己的成果与其他人的 成果更易我比你错的少；但在多维度课堂里,作业更有区分；不同的同学可以从事不同的作业,并 且每天作业的类型都会有变化；因此这一课堂结构使相互比较比较困难；单一课堂是突出的、以成果为基础的常态评判；在多维课堂中, 对同学的成果有很多公开的指标,例如,公开赐予消极的学业反馈、用图表公布同学成果；多维度课堂的课堂组织原就如下；使任务个体化,以便同学不做两次同样的作业；每天转变 任务的内容和形式；给同学供应作业时机；假如同学按才能分组,要使组比较敏捷如常常变化和可变如防止在不同学科中进行同样的分组；防止公开批判同学或供应低成果的其他公开证据如以图表公布相对成果水平；在很多领域里给同学公开表现胜任的时机；在多种领域里表达好成果 的积极价值如跳舞、体育、操作仪器；运用这些原就并不能完全阻挡同学对自己产生低的才能评判,但是,它可以使同学感觉到才能是 可以练习和努力而提高的；4奖赏结构 老师所创设的奖赏结构竞争或非竞争也会影响同学对于成败的归因；也就是说,同学处在一 个竞争情境中和处在一个非竞争情境中,他们对自己的成败会有不一样的说明；例如,张学民等发觉,在非竞争奖赏结构中,同学对自己的成就状况倾向于进行才能方面的归因,胜利时归因于才能强,失败 时归因于才能弱；在竞争奖赏结构中,同学倾向于进行才能以外的归因,如胜利归因于努力或运气好,失败是由于没有努力、运气差或任务难等；在大多数课堂里,老师依据相对成果来安排奖赏,也就是说,高成果将得到夸奖,低成果将受到 批判,因此,是一种比较典型的竞争性奖赏结构；在相同才能的个体中,竞争能引起最大的努力,由于 胜利主要是努力的结果；然而,在典型的课堂里,同学以不同的才能开头“ 竞争” ,结果仅仅在部分程 5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 度上由努力所打算；对一些同学来说,增加努力并不肯定增加胜利的可能性,对另一些同学来说,削减 努力并不肯定减小胜利的可能性；竞争会降低高才能同学的努力,由于他们不努力就能胜利,就能比低才能同学表现得更优秀；竞 争对低成就同学也有不利影响；在胜利和失败常规定义的训练背景里,很多同学发觉自己处在努力但并 没胜利的境地中；假如认为胜利是越过自己的标准或把握一种技能,而不是超过其他人,失败和相伴失败而产生的与 成就有关的消极信念就会减小；高才能和低才能同学都能从把握中获益；由于胜利是可到达的,并且努 力总有一些酬劳；因此,老师努力创设非竞争性的奖赏结构将有利于积极归因方式的引导；以把握为基础的评判系统,培育努力引起胜利的信念；增加低成就同学胜利的期望,它也可能引 起公正知觉；三需要留意的问题 以上内容使大家对于归因引导的直接方法、间接方法有所明白；那么,在对同学进行归因引导的 实际过程中,老师仍应当留意哪些问题呢？以下是对于老师的一些建议；1全面观看、认真分析同学的行为 老师应当成为分析同学行为的“ 科学家” ；也就是说,老师应当以科学家的客观、严谨的态度来 分析导致同学胜利或失败的缘由；第一,在下结论之前,应当全面、深化地收集有关信息,而不是凭借 一两件事情简洁、潦草地下结论,或者回避事实、凭借先入为主的印象主观地下结论；其次,在收集到 尽可能多的线索之后,仍要针对特异性、一样性、一贯性等对大事进行科学、认真的协变分析,然后再 作结论；老师对同学有全面、客观的明白,是进行归因引导的前提,假如老师的熟悉有偏差,就很难保 证归因引导的成效,甚至误导同学；2防止归因偏差 全部的人在归因时都可能会产生偏差,对于老师而言同样如此；在对同学的行为进行归因时,老师比较简洁显现的一个偏差是,倾向于将同学的胜利、失败简洁 地归结为特质方面的缘由,如才能、品德等；这种归因偏差所导致的后果是,老师很简洁对同学失去信 心,疑心自己对于同学所能产生的影响力,觉得自己无法转变现状、转变同学,并因此而舍弃努力；为 了防止这一偏差,老师应尽量对同学的才能、品德持有积极的观念；也就是说,老师应当尽量让自己相 信全部的同学都能学好,同学的才能、品德是可以发生转变的；否就,老师总觉得同学都很笨、永久也 不行能变聪慧,或者全部的同学都很坏、将来也不行能变好,这样,他们可能不会付出很多的努力来指 导同学,于是导致同学真的总也学不好、不学好；归因偏差是很简洁产生的,可能在你意识到之前,它就已经显现了；但这并不是说,归因偏差是 不行防止的；意识到我们的推理可能有失偏颇,至少是排除归因偏差的第一步；此外,尽可能多地收集 关于同学的资料、尽可能客观地分析同学的行为,对于归因偏差的排除也很重要；6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3意识到反馈的重要性 影响同学归因的因素有很多,但其中最重要的可能就是老师的反馈；老师对同学显性的评判和隐性 的态度都是重要的反馈信息,是同学对自己的成败进行归因的重要线索；而现实情形是,很多老师没有 充分意识到自己的言语、行为、心情所传递给同学的反馈信息以及它们对于同学归因的重要影响；退一 步来说,一般老师即使留意到了自己对同学的显性的评判,却常常无视了自己对同学的隐性的态度,而 后者对于同学归因的影响丝毫不亚于前者；例如,老师懂得不能在同学失败时斥责同学笨,可是他却在 同学完成了一个很简洁的任务时对他大加夸奖,或者在全班同学都考得很好的情形下只有夸奖某一个学 生,或者在同学失败时不仅不批判反而表示怜悯,或者在同学不需要帮忙时供应帮忙；在后面这几种情 况中,老师的行为实际上成为了低才能归因的线索,同样是在告知该同学“ 你比其他同学要笨,所以我 要给你额外的照料” 虽然老师没有直接这么说；如此看来,归因引导中有很多很微妙的东西,需要 老师留意揣摩、留意把握,尽量防止无意之中对同学的归因产生不良影响；4依据情形敏捷运用 一位高明的老师应当能够依据同学的特点、实际的情形敏捷地运用归因争论的成果,做到因人制 宜、因境制宜,而不是生搬硬套；例如,一般的情形下,我们勉励同学进行努力归因,由于它能很好地 保护同学学习的积极性；但是,假设某个同学原来已经相当认真、相当刻苦但仍是考得很糟糕,而老师 仍不停地告知他要更努力,那么,只会让他疑心老师的判定,于是,非但没有很好地勉励他的积极性,反而仍使“ 老师反馈” 这个原来能发挥重要影响的因素从今功力尽失；或者,假设某个同学特别自卑,那么,当他胜利时,老师应当引导他进行才能归因,而不是努力归因,由于在这种情形下才能归因会增 强他对自己的信心；相反,假如一个同学很简洁骄傲自满,当然在他胜利时应当引导努力归因而不是能 力归因,由于才能归因会让他更骄傲,而努力归因可以防止安于现状、不思进取；综上,作为行为后果与后继行为之间的中介认知过程,归因会对后继行为产生重要影响；“ 积极”的归因方式是“ 相宜” 的归因方式,它对于行为缘由的说明不肯定是正确的、客观的；一般而言,应引 导同学进行努力归因、可控归因,并形成分化的成败归因模式；另外,更重要的是要能够对同学有一个 全面的明白,依据同学的特点进行适合同学本身的归因；7 名师归纳总结 - 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