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精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载第一章 训练心理学概述一、挑选题1、在学习与教学的要素中,课堂纪律、课堂气氛及校风等属于A 同学B 教学内容C 教学媒体D 教学环境2、在学习与教学过程中,训练心理学争论的核心内容是A 教学过程B 学习过程C 评判过程D 反思过程3、桑代克建立训练心理学体系的基本动身点是把人作为一个A 动物的存在B 生物的存在C 物的存在D 意识的存在4、现代训练心理学的奠基人是A 弗洛依德B 冯特C 华生D 桑代克二、填空题1、训练心理学是一门争论情形中、教学内容、规律的科学；五2、学习与教学的要素包括同学、和个方面；3、年,美国心理学家出版的训练心理学是西方的第一本以训练心理学命名的专著；4、训练心理学旨在懂得,并据此创设有效的,从而促进同学的学习；5、在学与教的要素中,学习的主体因素是,起关键作用的要素是,6、学与教的过程中有意传递的主要信息部分是,它一般表现为、和课程；7、在学与教的过程中,作为训练内容的载体和表现形式的要素是；8、同学这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程,一是 二是；9、训练心理学争论的核心内容是；10、学与教相互作用的过程主要包括、和 等三个过程；其中,是教育心理学争论的核心内容；11、训练心理学的成熟时期是,而完善时期是 以后；12、对训练心理学的进展起重大影响的理论有 40 岁月 的精神分析, 50 岁月斯金纳的 和教学机器的兴起,以及 60 岁月 发起的课程改革运动；13、布鲁纳在 1994 年将训练心理学的争论成果总结为、以及和 四个方面；14、我国第一本训练心理学教科书是 1924 年 编写的；三、名词说明1、教学内容2、教学媒体四、问答题1、简答学习与教学的要素；2、简答训练心理学的作用；其次章中同学的心理进展与训练一、挑选题1、关键期的存在说明同学心理进展具有A 阶段性B 次序性C 不平稳性D 差异性2、儿童一般伦理原就开头形成,但自我掌握力差,常显现前后自我冲突,这一时期是名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 32 页精选学习资料 - - - - - - - - - A 童年期B 少年期学习必备欢迎下载C 青春初期D 青年期3、依据艾里克森的人格进展理论,中学阶段的主要任务是培育同学的A 信任感B 自主性C 勤奋感D 自我同一性4、少年期儿童的思维类型是A 动作思维 B 形象思维 C 体会型的抽象思维 D 理论型的抽象思维5、依据心理进展的阶段划分,少年期同学年龄在A 6、7 岁 11、12 岁B 8、9 岁 12、13 岁C 11、12 岁 14、15 岁D 14、15 岁 18 岁6、同学原有的学问水平或心理进展水平对新的学习的适应性,称为A 定势B 最近进展区C 学习迁移D 学习预备7、在个体早期生命中,对某种刺激特殊敏锐的较短暂的时期,称为A 成熟期B 关键期C 学习期D 高原期8、最近进展区是指A 最新获得的才能 C 即将达到的进展水平 9、“ 进展危机” 的提出者是B 两个邻近进展阶段间的过渡状态 D 需要在下一阶段进展把握的水平A 皮亚杰B 维果茨基C 埃里克森D 布鲁纳10、思维可以逆转,并获得了长度、面积等守恒的儿童,其认知进展阶段是A 感知运动阶段B 前运算阶段C 详细运算阶段D 形式运算阶段11、下面不属于认知方式差异的是A 场独立型与场依存型B 深思型与冲动型心理进展的水平和特点,称为C 内倾型与外倾型D 辐合型与发散型12、同学在学习新学问时,那些促进或阻碍学习的个人生理、A 定势B 最近进展区C 学习迁移D 学习预备13、依据皮亚杰的观点,感知运动阶段的儿童,其认知进展主要是A 感觉和知觉分化 B 感觉与动作分化C 动作与语言分化 D 形象与表象分化14、最近进展区是指A 最新获得的才能 B 正处于把握边缘的才能C 即将达到的进展水平D 需要在下一阶段进展把握的水平15、依据反应时间与精确性,儿童的认知方式可以分为 A 场独立型与场依存型 B 深思型与冲动型 C 内倾型与外倾型 D 辐合型与发散型 16、世界上最早的智力测验量表是 A 比奈西蒙量表 B 斯坦福一比奈量表 C 瑞文量表 D 韦克斯勒量表 17、人格的核心是A 才能B 气质C 性格D 世界观18、把握学习的提出者是A 布鲁纳B 维果茨基C 奥苏伯尔D 布卢姆19、韦氏量表主要包括两个重量表,即 A 智力气表与心情智力气表 B 言语量表与操作量表；C 言语量表与空间知觉量表D 数理规律量表与操作量表20、心理进展上主要表现为半成熟、半稚嫩的儿童,处于名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 32 页精选学习资料 - - - - - - - - - A 童年期B 少年期学习必备欢迎下载D 青年期C 青年初期21、打算个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳固区分的综合心理特点,是A 人格B 性格C 认知风格D 态度22、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的特殊而稳固的风格,称为A 性格B 认知风格C 学习策略D 定势23、以下智商最高的人是A CA=4 , MA=5 B CA=5 , MA=6 C CA=6 ,MA=7 D CA=7 ,MA=8 24、个体在解决问题的过程中,思维沿着很多不同的方向扩展,最终产生多种可能的答案,这种认知方式属于A 深思型B 冲动型C 辐合型D 发散型二 填空题1、皮亚杰把婴儿到青春期的认知进展分为感知运动阶段、阶段、详细运算阶段和阶段；2、同学心理进展的特点有：连续性与、定向性与、以及差异性；3、依据皮亚杰的观点,中同学认知进展一般属于阶段；4、最近进展区是儿童水平与水平之间的差距；5、依据皮亚杰认知进展阶段理论,守恒概念的获得是在阶段；6、儿童生理或心理的某一方面进展速度最快的时期称为；这一时期的存在也说明白 人的心理进展具有特点；7、学习预备是指学习原有的学问水平或水平对新的学习的；8、儿童进展过程中两个相邻阶段间的过渡状态是；这一理论的提出者是；9、儿童口语进展关键期是岁,外形知觉形成的关键期是岁,书面语言学习关 键期是岁10、维果茨基认为儿童有两种进展水平,一是, 二是, 这两者差距称为；11、依据艾里克森的人格进展理论,个体组织自己的动机、才能、信仰及其活动体会而形成 的有关自我的一样性形象称为；12、同学原有的学问水平或心理进展水平对新的学习的适应性,称为；13、在个体生命中对某种刺激特殊敏锐的时期称为；14、依据艾里克森的人格进展理论,初高中阶段的进展任务是培育同学的；15、自我意识包括三种成分,即、 、 和； 自尊自爱属于其中的；16、个体生理自我在岁左右基本成熟,社会自我到基本成熟,心理自我是开头进展和形成的；17、个体在知觉、 思维、 记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的特殊而 稳固的风格被称为；18、有些人对客观事物作判定时,常利用自己内部的参照,不易受外来因素影响和干扰,其名师归纳总结 认知风格属于；而有些人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据,善于第 3 页,共 32 页察言观色,其认知风格属于；19、个体自我意识的进展经受了从生理自我到,再到的过程；20、发散思维具有三个特点,即、和；21、个人面对某种问题情境时,在规定时间内产生不同观念类别的数量,反应了制造性思维的特点；22、斯坦福一比纳量表是在量表的基础上修订而成的；23、有些儿童解决问题的速度很快,但常出错,其认知方式主要是；24、韦氏量表主要从和两个方面来测量人的智商；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 25、把握学习理论的提出者是学习必备欢迎下载；,而程序教学的提倡者是26、个体对现实的稳固态度及与之相适应的习惯化的行为方式,称为；27、刨造性思维的核心是,人格的核心是；28、性格特点主要由态度特点、意志特点和 四个部分构成； 自信与自卑是性格在 的差异；29、依据皮亚杰认知进展阶段理论,以自我为中心的儿童处于认知进展的 阶段；30、开头留意评判自己的心理品质和才能的个体,其自我意识的进展已经处于 时期；31、在埃里克森提出的人格进展的八个阶段中,每一阶段都有一个 与 之间的冲突和冲突所打算的进展危机；三、名词说明、学习预备、关键期、最近进展区、自我同一性、自我意识、认知方式（认知风格）四、简答题、简答同学心理进展的含义及基本特点；、简答少年期心理进展的特点；、简答青年初期心理进展的特点；、简答皮亚杰认知进展的阶段理论；、简答教学与认知进展的关系；、简答影响人格进展的社会因素；五、论述题、试述同学的认知差异及其训练含义；、试述同学的性格差异及其训练含义；、评判埃里克森的人格进展阶段理论及其训练含义；第三章 学习的基本理论一、挑选题1、人和动物在生活过程中,凭借体会而产生的行为或行为潜能的相对长久的变化,称为A 心理进展 B 学习 C 迁移 D 适应2、在加涅的学习结果分类中,表现为使用符号与环境相互作用的才能是A 聪明技能 B 认知策略 C 动作技能 D 言语信息3、“ 先行组织者 "实质上是指A 老师 B 争论者 C 引导性材料 D 已有的认知结构4、在学习者对刺激情境做出特定的反应后能够获得中意的结果时,就其联结就会增强；而得到苦恼结果时,其联结就会减弱,这是桑代克关于学习的A 成效律 B 练习律 C 预备律 D 消退律5、经典性条件反射的代表人物是A 桑代克 B 斯金纳 C 巴甫洛夫 D 苛勒6、先行组织者教学策略是给学习者供应A 图表 B 新学问 C 认知框架 D 以上都对名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 32 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载7、一个联结的应用会增强这个联结的力气,失用就会导致这一联结的减弱或遗忘,这是桑 代克关于学习的A 成效律 B 练习律 C 预备律 D 消退律 8、在加涅的学习结果分类中,表现为对内调控的才能是 A 聪明技能 B 认知策略 C 动作技能 D 言语信息 9、先行组织者的提出者是 A 布卢姆 B 斯金纳 C 奥苏伯尔 D 布鲁纳 10、通过撤消厌恶刺激 惩处 而使行为发生概率提高的方法是 A 正强化 B 负强化 C 惩处 D 撤除 11、消退实质上是一种 A 正强化 B 负强化 C 无强化 D 替代强化 12、通过施加厌恶刺激而使行为发生概率降低的方法是 A 正强化 B 负强化 C 惩处 D 撤除 13、苛勒认为学习的实现是通过 A 尝试错误 B 顿误 C 同化 D 意义建构 14、儿童能运用语言来表现他们的世界所发生的事从而获得学问,这种认知表征是 A 动作表征 B 符号表征 C 图像表征 D 表象 15、奥苏伯尔认为同学的学习主要是A 机械的接受学习B 有意义的接受学习C 机械的发觉学习D 有意义的发觉学习16、先于学习任务本身出现的一种引导性材料是 A 学习预备 B 定势 C 最近进展区 D 先行组织者 17、在刺激反应的联结过程中相伴中意刺激,可以提高反应发生的概率,这一现象是 A 强化 B 消退 C 分化 D 泛化 18、尝试错误说的代表人物是A 桑代克B 斯金纳C 巴甫洛夫D 苟勒19、通过挑选性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反 应,这一现象是A 消退B 泛化C 分化D 同化20“ 一朝被蛇咬,十年怕井绳” 这种现象是A 消退B 泛化C 分化D 同化对物或对某些大事的挑选倾向的学21、依据加涅的学习结果分类,表现为影响着个体对人、习是A 聪明技能 B 认知策略 C 态度 D 言语信息 22、操作性条件作用理论在训练领域中最有代表性的应用是 A 训练目标分类 B 把握学习 C 程序教学 D 情境教学 二、填空题1、广义的学习是指人和动物在生活过程中,凭借而产生的行为或的相对长久的变化；2、加涅从学习结果上把学习分为聪明技能学习、到学习、学习、言语信息学习、学习等五种类型；的联结过程,在这一联结3、联结学习理论认为学习过程就是一个从中起着重要作用；4、在学习者对刺激情境做出特定的反应之后获得中意结果时,联结就增强,反之就减弱,名师归纳总结 这是桑代克学习定律中的；第 5 页,共 32 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 5、在加涅的学习层次分类中,学习必备欢迎下载学习, 斯金纳的操作条巴甫洛夫的经典条件反射属于件反射就属于学习；技能的学习 （含技能和技能）、6、我国心理学工作者一般将学习分为学问的学习、的学习；7、依据加涅对学习类型的划分,学习用以监控和调剂自己的留意、记忆、思维和问题解决过程的才能,属于 学习；8、通过施加满意刺激以提高反应发生的概率,称为 提高反应发生的概率,称为；通过撤消某一厌恶刺激也可以9、当条件刺激重复显现多次而没有无条件刺激相相伴,就条件反应会变得越来越弱并最终消逝,称为；10、在条件反射形成初期,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应,这是；11、通过挑选性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应,称为；12、桑代克认为学习是通过 实现的, 学习的实质是形成 的联结； 而苛勒就认为学习是通过 实现的,学习的实质在主体内部构造；13、是对事物的相像性的反应,就是对事物的差异的反应； （泛化, 分化,强化,消退）14、躲避条件作用与回避条件作用都是；（正强化、负强化、无强化、惩处）；15、当有机体做出某种反应以后,出现一个厌恶刺激以抑制此反应的过程；称为；16、的信息加工学习理论认为,来自外界环境的刺激通过同学的感受器,作为信息进入,受到留意就进入,经过复述再进入；当需要使用信息时,可以提取出来促成反应；在这个模式中,和执行掌握（即加涅学习类型中的）,是两个重要的掌握结构,它们可以激发或转变信息流的加工；17、所提出的意义学习,就是将符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立起 和 的联系；18、是先于学习任务本身出现的一种引导性材料,它的抽象、概括水平高于学习任务,并且与 中原有的观念和 相关联；19 、布鲁纳认为学习的实质是主动地势成,所以教学的目的在于懂得学科的,学习包括、和 三个过程；20、奥苏伯尔依据学习进行的方式把学习分为 学习与 学习；又依据学习材料与学习者原有学问结构的关系把学习分为 学习与 学习；并认为同学的学习主要是 学习；21、布鲁纳提出了把握学科基本结构的教学原就,即动机原就、结构原就和；22、所谓意义学习,就是将 与学习者 建立起非人为的和实质性的联系；23、斯金纳认为,人和动物的行为有两类,即 和；经典性条件作用所研究的对象是其中的；24、现代训练心理学的奠基人是,他提出了、和 学习的基本定律；三、名词说明1、学习（广义）2、泛化3、分化4、消退名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 32 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载5、强化 6、惩处 7、意义学习 8、先行组织者 四、简答题1、简答学习的心理实质；2、简答尝试错误学习的基本规律；3、简答加涅关于学习结果的分类；4、简答意义学习的条件；5、简答布鲁纳的学习观和教学观；6、简答学习的信息加工模式；7、简答建构主义学习理论的基本观点；第四章 学习动机 一、挑选题l、引起和维护个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力是 A 学习预备 B 需要 C 动机 D 爱好 2、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满意的心理状态是 A 需要 B 动机 C 爱好 D 诱因 3、个体对学习活动所要达到目标的主观估量是 A 期望 B 归因 C 成就动机 D 自我效能感 4、需要层次论的提出者是 A 弗洛依德 B 华生 C 马斯洛 D 罗杰斯 5、通过肯定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向,这一方法称为 A 正强化 B 负强化 C 替代强化 D 自我强化 6、能够激起有机体的定向行为并能满意某种需要的外部条件或刺激物是 A 动机 B 需要 C 诱因 D 环境 7、个体努力克服障碍力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势；称为 A 动机 B 期望 C 成就动机 D 自我效能感 8、个体对自己能否胜利地从事某一成就行为的主观判定称为 A 结果期望 B 成就动机 C 自我效能感 D 需要 9、个体要求懂得事物、把握学问,系统地阐述并解决问题的需要,称为 A 认知的内驱力 B 自我提高的内驱力 C 附属的内驱力 D 防止失败的内驱力 10、马斯洛认为,人类最高级的需要是 A 安全的需要 B 爱和归属的需要 C 敬重的需要 D 自我实现的需要 11、个体把胜利或失败归因于努力（任务难度、运气、才能）,这分别属于 A 稳固的内部归因 B 不稳固的内部归因 C 稳固的外部归因 D 不稳固的外部归因 12、自我效能感这一概念的最早提出者是A 马斯洛B 布卢姆C 奥苏伯尔D 班杜拉13、个体由自己的学业成就就而获得相应的位置和威望的需要是名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 32 页精选学习资料 - - - - - - - - - A 认知的内驱力学习必备欢迎下载B 自我提高的内驱力C 附属的内驱力 D 防止失败的内驱力14、依据马斯洛的需要层次论,社交的需要属于A 安全的需要 B 爱和归属的需要C 敬重的需要 D 自我实现的需要15、最有利于学习效率提高的动机激起水平是A 低等B 中等C 高等D 不确定16、班杜拉认为影响自我效感形成的最主要的因素是个体的A 受训练程度B 归因方式C 成败体会D 判定才能17、动机水平与学习效率之间呈A 线性关系B 倒 U 型关系C 正 U 型关系D 平行关系18、个体为了获得长者的称赞和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要是A 认知的内驱力 B 自我提高的内驱力C 附属的内驱力 D 防止失败的内驱力19、完成难度作业时,正确动机激起水平应A 偏低B 中等C 偏高D 不确定20、老师对同学公开夸奖可以对其他同学起到A 正强化作用B 负强化作用C 替代强化作用D 自我强化作用21、有些同学说,假如父母少唠叨一点,或者学校少一点厌恶的考试,他们会更愿意学习,这一现象的心理实质是A 正强化B 负强化C 惩处D 消退二、填空题1、动机是引起和 个体的活动,并使活动 的内在心理过程或内部动力；2、学习动机的两个基本成分是 和；3、个体由自己的学业成就而获得相应位置和威望的需要,称为 内驱力；4、动机的功能主要表现为、等三个方面；5、自我效能感理论最早是由；提出的,影响自我效能感形成的最主要的因素是6、个体要求懂得事物、把握学问,阐述与解决问题的需要,称为 内驱力；7、从作用上看,学习需要即为学习的,学习期望就是学习的；8、个体为了获得长者的称赞和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要,称为 内驱力；9、叶克斯多德森定律说明,程度的动机水平,最有利于学习效率的提高；10、在奥苏伯尔的成就动机内驱力的构成中,属于内部动机的是；属于外部动机的是 和；11、学习动机的培育主要有两大途径,一是 途径,一是 途径；12、叶克斯多德森定律说明,动机水平与学习效率之间存在 关系；13、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由三个部分构成,即 内驱力、内驱力和 内驱力；14、在学习动机的培育上,从途径考虑,应使同学原有的学习需要不断得到满意；名师归纳总结 从途径考虑,应供应各种机会,满意同学其他方面的要求和爱好；、第 8 页,共 32 页15、通过肯定的榜样来强化个体相应的学习行为或行为倾向称为16、马斯洛的需要层次论把需要由低到高分为、安全的需要、敬重的需要和；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备欢迎下载动机,另一是；17、阿特金森认为, 个体的成就动机可分为两大类,一是18、维纳把归因分为三个维度,即、内在性和；19、在马斯洛需要层次论中,社交的需要属于 于；认知、审美和制造的需要属20、学习者依据肯定的评判标准进行自我评判和自我监督以强化相应的学习行为,这种强化称为,其提出者是；21、在奥苏伯尔成就动机的构成中,儿童早期突出表现为,青年期 和 成为同学学习的主要动机；22、依据维纳的成败归因理论,努力程度是一种 归因,且属于可控因素；运气好坏就是一种 归因,且属于不行控因素；23、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满意的心理状态,称为；24、个体对学习活动所要达到目标的主观估量,称为；25、学习动机依据其内容的社会意义,可以分为 和；26、依据学习动机的作用与学习活动的关系,学习动机可分为 和；27、以利他主义为核心的学匀动机是；以利己主义为核心的学习动机是；28、依据学习动机的动力来源,学习动机分为 和；29、依据 定律：完成一般作业,正确的动机激起水平适中,完成简单任务,正确的动机激起水平；困难任务,正确的动机激起水平；30、自我效能感是指同学对 的主观判定；31、把强化分为三种,即、和；三、名词说明1、成就动机2、自我效能感3、替代性强化（间接强化）4、自我强化（内部强化）5、学习动机6、学习需要四、简答题1、简答动机及其功能；2、简答奥苏伯尔的成就动机内驱力；3、简答马斯洛的需要层次论；4、简答叶克斯多德森定律；5、简答如何创设问题情境激发同学的学习动机；五、论述题1、联系教学实际谈一谈如何依据作业难度,恰当掌握同学的动机水平；2、联系实际论述如何激发同学的学习动机；第五章 学习的迁移一、挑选题1、 一种学习对另一种学习的影响,或习得的体会对完成其他活动的影响是A 定势B 迁移C 前摄抑制D 倒摄抑制2、 处于不同概括水平的体会之间的相互影响是名师归纳总结 A 正迁移B 负迁移C 水平迁移D 垂直迁移第 9 页,共 32 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载3、 数学学习中形成的仔细审题的态度及其审题的方法将影响到化学、物理等学科中的审题活动,这称为A 负迁移 B 垂直迁移 C 一般迁移 D 详细迁移4、“ 举一反三”、“ 闻一知十” 等都属于A 同化性迁移 B 顺应性迁移 C 重组性迁移 D 逆向迁移5、用已把握的英语字母来形成新的单词,这时的迁移是A 同化性迁移B 顺应性迁移C 重组性迁移D 逆向迁移6、体会类化说强调以下那种因素在学习迁移中的作用A 心理官能的进展B 两种任务的共同要素C 概括化的原理D 对各种要素间关系的懂得7、强调迁移就是心理官能进展的结果,这一理论是A 形式训练说B 共同要素说C 体会类化说D 关系转换说8、先于肯定的活动而又指向该活动的一种动力预备状态是A 动机 B 需要 C 定势 D 学习预备9、有些老师主见搞“ 题海战术”来提高同学的解题才能,以期迁移到其他问题的解决中去,这符应了哪一种迁移理论A 形式训练说B 共同要素说C 体会类化说D 关系转换说10、定势主要表现为一种A 正迁移B 负迁移C 正迁移或负迁移D 不是迁移11、陆钦斯的“ 量杯” 试验说明白以下哪一种心理现象A 前摄抑制 B 倒摄抑制 C 定势 D 功能固着二、填空题1、同学已有的学问水平或心理进展水平对新的学习的适应性被称为 _；2、一种学习对另一种学习的影响,称为_；一种学习另一种学习起到积极的促进作用,称为；一种学习对另一种学习起到干扰阻碍作用,称为；3、先于肯定的活动而又指向该活动的一种动力预备状态被称为 _；4、先于学习任务本身出现的一种具有更高概括水平的引导性材料,称 _；5、同学心理进展中两个相邻进展阶段之间的过渡状态,称为 _；6、受 ma+b=ma+mb 的影响而错误的得到a+b= a+ b,这种迁移是 _；7、依据迁移过程中所需的内在心理机制不同,迁移可以分同化性迁移、和；8、常见于归纳学习中的迁移主要是；9、在一种学习中习得一般原理、方法、策略和态度等可以迁移到多种学习中去,这种迁移 是；10、将原有认知体会应用与新情境中时,需调整原有体会, 形成一种能包涵新旧体会的更高一级的认知结构,这种迁移是；11、不转变原有的认知结构,直接将原有的认知体会应用到本质特点相同的一类事物中去,这种迁移是；12、重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分,的学习情境,这种迁移是；调整其关系或建立新的联系以应用于新13、把握了 “ 义务即免费”的学问后, 得出“ 义务训练即免费训练”,这种迁移是；14、认为两种学习情境中刺激到反应的联结相像时,迁移才能发生, 这一理论是；15 、认为迁移的发生主要依靠于对两种学习情境中一般原理的概括程度,这一理论名师归纳总结 是；“ 小鸡啄米”试验认证了理论,强调迁移的实质是；第 10 页,共 32 页16、格式塔代表人物苛勒的17、形式训练说强调在学习迁移中的作用,共同要素说强调,体会- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 类化说强调；学习必备欢迎下载18、奥苏伯尔提出了迁移理论,并认为原有认知结构的、稳固性和等特性都会影响迁移的成效；19、“ 脑筋急转弯” 主要是要排除；三、名词说明1、学习迁移2、正迁移 3、负迁移 4、定势 四、简答题1、简答促进迁移的教学；2、简答迁移的作用；3、简答原有认知结构对迁移的影响；五、论述题试述影响迁移的主要因素；第六章 学问的学习1、个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织,称为A 学问B 技能C 态度D 行为规范2、难以用语言表述,主要用来解决怎么做的问题的学问,称为A 感性学问B 理性学问C 陈述性学问D 程序性学问3、运用概念和规章对外办事的程序性学问,称为A 操作技能B 心智技能C 认知策略D 元认知策略4、认知策略是运用概念和规章对内调控的A 感性学问B 理性学问C 陈述性学问D 程序性学问5、符号学习的主要内容是A 学问学习B 词汇学习C 技能学习D 概念学习6、英语单词的学习主要属于A 符号学习B 概念学习C 命题学习D 原理学习7、学习达到刚好成诵以后的附加学习称为A 高效学习B 复习C 过度学习D 深度加工8、同学已有了“ 平行四边形” 的观念,现在学习“ 正方形” 概念,这属于A 派生类属学 B 相关类属学习 C 上位学习 D 并列结合学习9、学习“ 北京是中国的首都”,这属于A 符号学习 B 概念学习 C 命题学习 D 词汇学习10、瞬时记忆的信息进入短时记忆的条件是引起A 留意B 复述C 神经冲动D 条件反射11、教学过程中电化教具的运用一般属于A 实物直观B 模象直观C 言语直观D 符号直观12、遗忘曲线呈A 正 U 型 B 倒 U 型 C 加速型 D 负加速型13、学过了行为主义关于“ 学习是凭体会产生的行为相对长久的变化”后,现在要让同学熟悉到“ 行为潜能的变化” 也是学习,这属于名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 32 页精选学习资料 - - - - - - - - - A 派生类属学习学习必备欢迎下载D 并列结合学习B 相关类属学习C 上位学习14、打电话时先记住号码簿上的号码,拔完电话就遗忘了,这种记忆是A 瞬时记忆B 短时记忆C 长时记忆D 抽象记忆15、认为遗忘是“ 前摄抑制” 与“ 倒摄抑制” 造成的,这一理论是A 痕迹衰退说B 干扰说C 同化说D 动机说16、短时记忆的容量是A 3 7 个组块B 57 个组块C 59 个组块D79 个组块这符合感知17、老师在教学中讲到重点时用彩色粉笔或用符号标记,以引起同学的重视,规律中的A 强度律B 差异律C 活动律D 组合律18、桑代克的“ 练习律” 实际上符应了遗忘的A 痕迹衰退说B 干扰说C 同化说D 动机说19、下面属于“ 学习” 概念的反例是A 猴子骑车B 看黄色书刊C 练嗓子D 随机体成熟视力提高20、学习用“ 狗” 这个字来表示实际生活看到的狗,这是A 符号学习B 概念学习C 命题学习D 原理学习21、感性学问分为两种水平,即A 感觉和知觉B 感知和表象C 表象和语词D 概念和命题22、程序性学问包括两种,即A 动作技能与心智技能 B 感性学问与理性学问C 心智技能与认知策略 D 直接体会与间接体会23、学习“ 鸟” 有“ 前肢为翼” 和“ 无齿有喙” 两个关键特点,这是A 符号学习B 概念学习C 命题学习D 原理学习24、同学利用认知结构中原有的下位概念来学习新的上位概念的学习模式是A 下位学习B 类属学习C 上位学习D 并列结合学习25、依据反映活动的深度不同,学问分为A 外部学问和内部学问 B 感性学问和理性学问C 直接学问和间接学问 D 描述性学问和程序性学问26、组织同学参观展览是学问直观中的A 实物直观 B 模象直观 C 言语直观 D 生活直观 二、填空题l、学问的实质是人脑对客观事物的 与 的反映,是客观事物的；2、感性学问可以分为 和 两种水平；3、理性学问包括 和 两种形式；4、个人能用言语进行直接表述,主要回答事物是什么及为什么的学问,称为 学问；5、个体难以清晰陈述,只能借助于某种作业行式间接估量其存在的学问,称为 学问；6、加涅认为,程序性学问包括 和 两个亚类；7、学问的学习可以分为符号学习、和；8、假如同学把握了“ 三角形"有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特点,那么其名师归纳总结 关于“ 三角形” 的学习属于学习；- 学习；第 12 页,共 32 页9、对历史大事及人物的学习主要属于学习；10、学习“ 直角三角形是一种特殊的三角形”,这种学习是11、儿童学会“ 狗” 来代表他们实际见到的动物,这种学习是学习；12、依据新学问与原有认知结构的关系,学问的学习可以分为学习、- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习和学习；学习必备欢迎下载13、从例子到规章的学习,符合同化论中的学习；从规章到例子的学习就是学习；14、同学原先认为“ 教学心理” 就是争论学问把握和技能形成的,现在要让同学熟悉到“ 认知策略的学习” 也是“ 教学心理” 争论的内容之一；这种学习模式属于学习；学习；15、学习了“ 苹果”、“ 梨子” 以后学习“ 水果”,这是16、学