2022年王芳-《去年的树》教学设计.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 去年的树教学设计 包钢十一小 王芳【课文品读】去年的树 是人教版第七册第三组的一篇精读课文,本组的专题是 “ 中外童话” ,环绕这一专题,教材选取了不同作家、不同风格的 4 篇童话； 去年的树是日本童话家新美南吉写的一就关于树和鸟的童话故事；文章只有 494 个字,但是从字里行间都折射出小鸟和大树的情；在这篇童话中共有五个人物, 他们分别是树,鸟儿,树根,门,小女孩,文中共有四次对话,构 成了这个童话最重要 的内容； 而题目“ 去年的树” 本身就包含着文本的情感线索；走近新美南吉,明白他的写作风格、写作背景；明白他的生平之外,仍阅读 了他的狐狸阿权,小狐狸借手套等作品,发觉新美南吉的写作风格；多 是娓娓道来讲故事,篇幅虽然不长,而情节曲折,没有华美的词句,言简意赅,在平淡的语言中渗透情感美；故事写到鸟儿和树是好伴侣, 它每天唱歌给树听, 将要飞回南方时答应树的 恳求 -回来再唱歌给它听；可是其次年春天,当鸟儿飞回来找它的伴侣时,树却不见了；鸟儿四处寻访,最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火；于是,鸟 儿在灯火前唱起去年的歌；文章通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话 告知做人要信守诺言, 珍爱伴侣之间的情意； 整篇童话的语言淳朴无华, 写出了 鸟儿对树的真挚情感, 虽然没有写鸟儿的心理, 却给读者留下了许多的情感空白,春天照旧,树木不见；树等不到小鸟的唱歌,巨大的身躯变成了火柴,最终化成 灯火,化为灰烬；全文布满了一种淡淡的伤感,平淡的语言中有一种真挚美,于 无形之中感动着读者的心；去年的树 在结构形式上, 运用了童话的传统表现手法反复；故事中鸟儿三次找大树,依次找到树根,门先生与小姑娘；通过对话绽开故事情节；鸟儿和树的对话、鸟儿和树根的对话、鸟儿和大门的对话、鸟儿和灯火的对话；这 种对话既有显性的形式, 又有丰富的内涵； 全文共有四次对话, 这四次对话构成 了一个完整的故事；故事语言形式极其简约, 对话没有任何提示语； 全文没有任何具有感情颜色的描述；,正是这简洁的鸟和树的友情深深地打动了读者,眼前出现的是鸟儿和名师归纳总结 树的不离不弃, 鸟对于树的一往情深, 以及鸟对树的深情唱歌 读童话,最需第 1 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 要的是绽开丰富的想象,基于文本情节,基于文本中塑造人物性格,联想、想象应当成为这节课的语文学习目标；把握感情基调, 让同学在反复的朗读中一步一步地深化情感, 体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,感受儿鸟查找时的焦急与艰 辛；【教学设计】教学创意 课堂上通过师生互动, 促使同学在跟文本对话的过程中品尝语言,积淀情感,感受课文所包蕴的语言美、思想美和意境美；去年的树主要通过对话绽开故事情节,推动故事的进展；四次对话,构成了一个完整的故事；因此,引导同学感悟这种简洁平淡的童话语言特点,所在；教学目标品尝其中的妙处, 就成为本节课的语言训练1. 熟悉 1 个生字,会写 4 个生字；分角色有感情地朗读课文；2. 懂得课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理；3. 通过朗读,想象感受童话故事对高尚友情的赞扬,受到美好情感的熏陶；教学重点 读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理；教学方法 朗读感悟；抓重点词句品读；教学思路 通过朗读、整体把握课文；深化文本品词析句、感悟角色内心、体会作者 如何表达；最终总结全文、拓展阅读来到达本课的教学目的；预习要求 1. 预习课文,自同学字新词,初步把握文章的内容；2. 搜集信息,明白有关作者的资料；时间支配 一课时 教学过程 教学铺垫 6 分钟1导入新课去年的树 板书课题 ,作者是上个世纪日本闻名儿童文学作家新美南吉,他体弱多病, 30 岁时英年早逝,因此,对真情特别期望和流连；他创作了大量 的童话,深受小伴侣的宠爱；2 . 检查预习情形名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 指名读生字、新词 , 要读准字音 冰冷 必需 原野 森林 融解 剩下伐木 砍倒 山谷 火柴 一盏 煤油灯知道 已经 点燃 盯着 唱歌 眼睛3. 看图片明白什么是煤油灯；4. 生字教学融、剩；字的组合特点均为左右结构的字,都是左宽右窄；书空字的笔顺,并练习书写；老师强调：书写要细心,特别是字中细小的部件；活动一 朗读课文,整体把握 5 分钟左右1. 请同学们自由大声地读童话, 一边读, 一边想, 课文环绕树和鸟写了哪写内 容？2. 梳理环绕鸟和树分别写了哪些事,和你的同桌沟通；树和鸟儿是好伴侣,鸟儿给树唱歌 鸟儿历辛苦查找树,再为鸟儿唱歌 活动二 精读课文,潜心对话 25 分钟左右老师动情示范朗读课文第一自然段 1.一只鸟儿和一棵树是好伴侣； 鸟儿坐在树枝上, 每天给树唱歌； 树呢,也每天站着听鸟儿唱歌；老师点拨,在这一段中,两个每天让你想到了什么？看到了什么 .请同 学们齐读这一段,再来沟通你的所思所想；教学预想： 每天表现了他们每天都在一起 每天似乎看到鸟儿唱,树儿听的美好画面 每天表示他们在一起不别离 出示练习题：树多想对鸟儿说,感谢你,小鸟老师小结 : 在这一段的后面标注“ 深情厚谊；这一个词带给我们多少美好的 想象和画面呀！名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2. 老师指出这篇童话很有特色,它是通过“ 对话” 来绽开故事情节的；跟以 往对话不同的是去年的树没有提示语；请同学们读读课文,看看是不是 这样；3. 同学们进行课中活动,读课文,圈点勾画,沟通争论；老师小结：有些童话就是这样,篇幅短小,语言简洁明快；接下来,让我 们联系上文, 依据肯定的语言环境, 大胆的来添加提示语, 感 受鸟儿和大树之间的友谊；4. 自由读文,为课文中的四次对话添加修饰语奇怪地,焦急地,迫不及待地 等5. 指名朗读添加修饰语后的对话,说说你这个加修饰词的理由；（1） 树依依不舍,依依不舍对鸟儿说： “ 再见了,小鸟！明年春天 请你回来,仍唱歌给我听！ ”鸟儿确定地,含着泪说： “ 好的,我明年春天肯定回来,给你 唱歌,请你等着我吧； ”（2） 鸟儿焦急地,焦急地,心急火燎地问树根；（3） 她焦急地,有礼貌地,担忧地问大门；6. （4） 鸟儿心急如焚,几乎失望地问女孩：“ 小姑娘,请告知我,你 知道火柴在哪吗？师生分角色读四次对话 老师小结： 同学们添加的词语都特别奇妙合理,都能表现出他俩之间的真 挚友情；看来,简洁的语言留给我们更大的想象空间,更可以读出自己理 解的味道；7. 把最终三小节改成第一人称, 让同学以“ 我” 的形式配乐读小鸟与树根、门、小姑娘的对话；我睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿；接着,我就唱起去年唱过的歌给灯火听；唱完了歌,我又对着灯火看了一会儿,就飞走了；“ 盯“ 揣摩鸟儿的心里活动；出示：“ 鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿；接着,她就唱起去年唱过的 歌给灯火听；唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,飞走了；”同学自读摸索：鸟儿盯着灯火看的时候,在想：鸟儿唱完歌儿,对着灯火看的时候,在想：老师小结：一个简洁的词“ 盯” ,让我们绽开了无尽的想象,透过文字,我们感受到了如此丰富的内心情感情感；所以,我们读语言简名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 洁的童话,肯定透过文字绽开丰富的想象；9 . 试着用关联词体会鸟儿只有一个念头,那就是找到大树,为他唱歌；请同学 们用 不管 都 来概说全文；哪怕 也 只要 就 老师示范,同学发言；教学预想 : 不管遇到怎样的困难,鸟儿都要找到大树,为他唱歌；只要有一丝期望,鸟儿就要找到大树,为他唱歌；哪怕经受再大的困难,鸟儿也要找到他的好伙伴大树,遵守诺为他唱歌；10. 试着用一个四字词语来表现树与鸟儿之间的情；沟通,写在书上；情深似海,深情厚谊,情深意浓,如影相随等活动三 回忆全文,升华情感,拓展阅读4 分钟1. 请同学们闭眼回味全文,故事什么地方打动了你？2. 同学静思后,沟通；老师小结：同学们,通过这节课的学习,知道了有一种童话,它的语言虽 然简洁,但却留给我们更大的想象空间；同时,仍体会到了人 间要重真情和信守诺言；假如同学们宠爱新美南吉的作品,课 后可再找来读读；名师归纳总结 阅读新美南吉的童话； 狐狸阿权小狐狸买手套白蝴蝶 花第 5 页,共 5 页木村和盗贼蜗牛的悲伤- - - - - - -