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多元智能理论多元智能理论江西师范大学传播学院江西师范大学传播学院E-mail:liu_教育硕士课程讲座之六:一、多元智能的定义一、多元智能的定义二、多元智能的表现形式二、多元智能的表现形式三、多元智能的基本观点三、多元智能的基本观点四、多元智能的基本特征四、多元智能的基本特征五、多元智能理论对教育的启示五、多元智能理论对教育的启示六、多元智能教学设计六、多元智能教学设计七、多元智能教学设计范例七、多元智能教学设计范例八、思考与困惑八、思考与困惑 智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。(美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳1983年智力的结构)Howard Gardner（1943一）一）世界著名发展心理学世界著名发展心理学家家美国哈佛大学教授美国哈佛大学教授在心理学、教育学领在心理学、教育学领域出版过域出版过18本专著，本专著，发表过数百篇论文发表过数百篇论文1983年提出多元智能年提出多元智能理论理论1 1、语言、语言- -语言智能语言智能2 2、逻辑、逻辑- -数理智能数理智能3 3、视觉、视觉- -空间智能空间智能4 4、音乐、音乐- -节奏智能节奏智能5 5、身体、身体- -运动智能运动智能6 6、人际关系智能、人际关系智能7 7、自我反省智能、自我反省智能8 8、自然观察智能、自然观察智能9 9、存在智能、存在智能是指运是指运用语言、文字进行倾用语言、文字进行倾听、阅读、写作、讨听、阅读、写作、讨论，达成有效的沟通、论，达成有效的沟通、理解、说明、创造新理解、说明、创造新知识、建构意义的能知识、建构意义的能力。力。作家、诗人、记者、作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员演说家、新闻播音员逻辑逻辑-数理智能是对环境中数理智能是对环境中的事物进行抽象思考，形的事物进行抽象思考，形成思考模型，运用统计计成思考模型，运用统计计算、推理、逻辑思考、实算、推理、逻辑思考、实验研究，以解决问题，创验研究，以解决问题，创造新的数学或科学思考模造新的数学或科学思考模式的能力。式的能力。科学家、数学家、会计师、科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师工程师和电脑程序设计师视觉视觉-空间智能指能空间智能指能够思考图片和图形，够思考图片和图形，并具体和抽象地加以并具体和抽象地加以再现的能力。再现的能力。航海家、飞行员、航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑雕塑家、画家和建筑师师音乐音乐智能指能智能指能够创造和欣赏节奏、够创造和欣赏节奏、曲调的能力曲调的能力作曲家、指挥家、作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于制造乐器者和善于领悟音乐的听众领悟音乐的听众身体身体-运动智能是运动智能是指巧妙地控制身指巧妙地控制身体和处理物体的体和处理物体的能力能力运动员、舞蹈家、运动员、舞蹈家、外科医生和手艺外科医生和手艺人人人际关系智能指对人际关系智能指对他人的情绪、动机他人的情绪、动机和愿望进行察觉并和愿望进行察觉并作出适当反应的能作出适当反应的能力。力。成功的教师、社会成功的教师、社会工作者、演员、政工作者、演员、政治家治家自我反省智能指个自我反省智能指个体认识、洞察和反省体认识、洞察和反省自身的能力，个人能自身的能力，个人能较好地意识和评价自较好地意识和评价自己的动机、情绪、个己的动机、情绪、个性等，且有意识调适性等，且有意识调适自己生活的能力。自己生活的能力。神学家、哲学家和神学家、哲学家和心理学家心理学家自然观察智能是指自然观察智能是指观察、辨认和洞悉观察、辨认和洞悉自然，对自然界的自然，对自然界的动植物和其他物体动植物和其他物体加以认识和分类的加以认识和分类的能力。能力。农夫、植物学家、农夫、植物学家、猎人、生态学家和猎人、生态学家和庭园设计师庭园设计师lGardner Gardner 认为，人的才能是多元的，每一认为，人的才能是多元的，每一个人在不同程度上拥有上述九种智慧潜能个人在不同程度上拥有上述九种智慧潜能( (潜在可能性潜在可能性) ) ，智能之间的不同组合表现，智能之间的不同组合表现出了个体之间的智力差异出了个体之间的智力差异( (发展差异性发展差异性) ) 。l教育的起点不在于学生原来有多聪明，而教育的起点不在于学生原来有多聪明，而在于怎样使学生变得聪明，在哪些方面变在于怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。得聪明。l这这9 9种智能代表了每个学生的不同潜能，这种智能代表了每个学生的不同潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分展示些潜能只有在适当的情境中才能充分展示出来。出来。 1 1、关注个人的全面和谐发展。、关注个人的全面和谐发展。( (全面性全面性) )2 2、强调个人富有个性发展。（独特性）、强调个人富有个性发展。（独特性）3 3、重视智能的运用性。、重视智能的运用性。 （运用性）（运用性）4 4、主张智能的可塑性。、主张智能的可塑性。 （可塑性）（可塑性）1、乐观的学生观、乐观的学生观2、个性化的课程观、个性化的课程观3、针对性的教学观、针对性的教学观4、多元化的评价观、多元化的评价观1 1、应该向学生展示多方面的智力领域。、应该向学生展示多方面的智力领域。2 2、应该注意发展学生的优势智力领域。、应该注意发展学生的优势智力领域。3 3、应该帮助学生将优势智力领域的特点迁、应该帮助学生将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域。移到其他智力领域。设置多元智能课程设置多元智能课程l幼儿早期：多彩光谱课程幼儿早期：多彩光谱课程l小学：实验学校，开设读写算课程之外，小学：实验学校，开设读写算课程之外，还开设计算机、音乐、体育等课程。还开设计算机、音乐、体育等课程。l初中：施行初中：施行“学校实用智力学校实用智力”，将成功智，将成功智能与人际交往智能相结合，使每个学生在能与人际交往智能相结合，使每个学生在学习上取得成功学习上取得成功l高中：进行高中：进行“艺术推进艺术推进”开发艺术对学生开发艺术对学生发展的促进功能发展的促进功能1 1、重视对学生优势智力领域的关注、重视对学生优势智力领域的关注2 2、重视对问题解决能力的培养、重视对问题解决能力的培养3 3、重视教学手段的丰富性、重视教学手段的丰富性4 4、重视因材施教、重视因材施教Howard Gardner因此提出下述主张：因此提出下述主张：1、Teaching and Learning for Multiple Intelligence（为多元智能而教和学）（为多元智能而教和学）2、 Teaching and Learning through Multiple Intelligence（以多元智能来进行教和学）（以多元智能来进行教和学）强调通过合适的教学策略和学生的强调通过合适的教学策略和学生的学习风格来更好地实现教育的个性化。学习风格来更好地实现教育的个性化。1 1、评价应成为教学的有机组成部分。、评价应成为教学的有机组成部分。2 2、评价应侧重在要解决的问题上。、评价应侧重在要解决的问题上。3 3、评价应关注个体智能的发展而非与、评价应关注个体智能的发展而非与他人的比较。他人的比较。 Howard Gardner提出建立以个人为本提出建立以个人为本（Individual-based Assessment）的真实评价）的真实评价（Authentic Assessment）设想。教师把对学）设想。教师把对学生的观察记录、成果展示、录音、录像、图生的观察记录、成果展示、录音、录像、图片、图表、个别谈话记录等都放进学生的个片、图表、个别谈话记录等都放进学生的个人档案袋（人档案袋（portfolio）中，用这种档案袋来）中，用这种档案袋来评价学生，往往可以捕捉学生整个学习过程，评价学生，往往可以捕捉学生整个学习过程，激发学生自由探索，从而使教师鉴别出每个激发学生自由探索，从而使教师鉴别出每个学生的智力强项，揭示出学生成长的轨迹和进学生的智力强项，揭示出学生成长的轨迹和进步的方式。步的方式。1 1、多元智能教学设计步骤、多元智能教学设计步骤2 2、多元智能教学设计表、多元智能教学设计表A.A. 主题主题你所教的学科知识是什么？你所教的学科知识是什么？学生就这一主题有哪些经验？学生就这一主题有哪些经验？学生的激发状态如何？学生的激发状态如何？这一主题能与学生的生活建立哪些联系，以激发这一主题能与学生的生活建立哪些联系，以激发学生的学习兴趣？学生的学习兴趣？ B.B. 目的和目标目的和目标就这一主题学生要学哪些东西？就这一主题学生要学哪些东西？根据国家、地方、学校课程目标，学生要根据国家、地方、学校课程目标，学生要学什么学什么C.C.可用时间可用时间 可用于某一主题的时间影响着就主题组织内容的多少。可用于某一主题的时间影响着就主题组织内容的多少。多元智能理论的目的是促进学生的理解，因此有必须多元智能理论的目的是促进学生的理解，因此有必须将课程与学生已有知识将联系，从而使学习变成愿意将课程与学生已有知识将联系，从而使学习变成愿意D.D. 评价评价 如何知道学生是否掌握了某一学科知识呢？如何知道学生是否掌握了某一学科知识呢？作为传统测验方法的补充，可以采取什么方法作为传统测验方法的补充，可以采取什么方法让学生让学生“展示他们的学习成果展示他们的学习成果”？学生可以采？学生可以采取什么方法向其它人展示他们的知识？有没有取什么方法向其它人展示他们的知识？有没有准备一套指标帮助学生设立合理的学习目标，准备一套指标帮助学生设立合理的学习目标，并促进他们的学习活动？并促进他们的学习活动？F.F. 引入主题引入主题 如何引入教学主题？可以采用的方法如何引入教学主题？可以采用的方法有小组讨论、看录像、读故事、相关问有小组讨论、看录像、读故事、相关问题的头脑风暴。题的头脑风暴。G. G. 使用使用“学习中心学习中心”计划计划 H. H. 使用模拟活动计划使用模拟活动计划I. I. 使用展示和陈述计划使用展示和陈述计划1、语言、语言-语言智能语言智能2、逻辑、逻辑-数理智能数理智能3、视觉、视觉-空间智能空间智能4、音乐、音乐-节奏智能节奏智能5、身体、身体-运动智能运动智能6、人际关系智能、人际关系智能7、自我反省智能、自我反省智能8、自然观察智能、自然观察智能9、存在智能、存在智能课程或单元名称课程或单元名称：光合作用：把阳光转换成食物课程或单元目标课程或单元目标：让学生通过八种模式学习光合作用的过程对学习者的预期成果对学习者的预期成果：学生能以视觉、逻辑、语文、或音乐等方式解释光合作用过程，并将转换和改变的概念与他们自己的生活联系起来。教室资源或材料教室资源或材料：展示光合作用过程的海报或图表，各种音乐磁带、磁盘和播放器材、水彩颜料、科学课本。逻辑-数学：制作一个反映光合作用过程的时间表视角-空间：用水彩描述光合作用的过程身体-运动：角色扮演光合作用过程中的所涉及的“特征”音乐：用能够表现光合作用顺序中各个步骤的各类音乐选集创造一个音乐作品人际关系：小组讨论光合作用中叶绿素的转换作用，描述与此类似的学生生活内省：写一篇日记，开头时分析个人的转换经验并和光合作用进行比较自然观察：比较种子在阳光充足和没有适当的光线时的生长状况语文：阅读描述光合作用过程的课本章节和适当词汇课程序列课程序列:1、语文活动；2、逻辑数学活动；3、身体运动活动；4、视角空间；5、音乐活动；6、人际关系活动；7、内省活动；8、自然观察活动。评价程序评价程序：1、对数学时间表或绘画评分；2、要学生评价别人的角色扮演或歌曲n教师如何了解每个学生，掌握促进学生教师如何了解每个学生，掌握促进学生多元智能得以展现的技能？多元智能得以展现的技能？n如何设计和创设情景，培养学生实际解如何设计和创设情景，培养学生实际解决问题的能力？决问题的能力？n在当今学校体制中，如果儿童的强项在在当今学校体制中，如果儿童的强项在非传统领域非传统领域( (如视觉艺术、机械和建构如视觉艺术、机械和建构) )，怎样利用孩子在这方面的强项从而达到怎样利用孩子在这方面的强项从而达到学业上及其他方面的目标，促进儿童的学业上及其他方面的目标，促进儿童的全面发展？全面发展？谢谢大家谢谢大家