灰椋鸟评课总结.docx

灰椋鸟评课总结授课教师：李蕊良听课教师：赵家春灰椋鸟是一篇文质兼美的游记散文，描绘了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。对于高年级课堂来说，不仅要引导学生对语文材料进行感受和理解，更重要的是要培养学生学习运用祖国语言文字的能力，更要在体悟中明白作者是如何来描绘这一场面，又是如何通过语言文字来表达这份情感的，进行举一反三，灵活运用于写作之中，展现语文这门学科的工具性的特点。 语文新课程标准指出“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”李老师这堂课令人耳目一新，耐人寻味： 一、培养学生良好的阅读习惯在复习导入后，李老师请学生仔细读读第四自然段，找出能感受到灰椋鸟归林时壮观场面的语句，并在句子旁写下自己的感受。这样，学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，就会逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力，促进良好个性品质的发展。正是这实现个性化阅读的有效途径课文批注的运用使得在接下来的交流中学生能从不同的角度表达各自的认识和理解。让学生养成“不动笔墨不读书的良好习惯。”二、尊重学生独特感悟在复习导入后，李老师请学生仔细读第四自然段，找出能感受到灰椋鸟归林时壮观场面的语句，由词到句，让学生明白正是有了“浩浩荡荡”“一批一批”“整群整群”“排空而至”等词语将壮观的场面表现得惟妙惟肖。学生在谈感受、找词语的过程中明白习作中若要刻画你某一个场面，丰富多样的形容性词语、成语是必不可少的一部分。在批注阅读基础上的汇报交流，学生的见解一个个具有浓厚个性色彩。李老师引导学生想象灰椋鸟飞来时一批一批、浩浩荡荡的景象，使学生感受到灰椋鸟归林时壮观的场面。三、给学生创造的空间 “学生是学习的主体。”李老师在教学中把握住的一大原则。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，注重听说读写的相互联系，拓宽语文学习和运用的领域。在教学第四自然段最后一句话时，李老师在学生理解了“倾诉”、“呼唤”、“应和”的意思后，链接四幅图片，点击鸟声，创设情境引导学生进行想象说话：说说鸟儿们倾诉些什么？有怎么样的见闻，又有怎么样的收获这样以丰富的联想来填补空白，学生不仅对课文的理解更深刻了，而且能大胆以开创性的思维来对文本陈述自己的见解，为学生写作能力的培养，语文实践的能力培养提供了契机。 另外，李老师在教学中不忘带领学生通过品读比喻句、拟人句，让学生感悟到修辞手法在一篇习作中是必不可少的组成部分，在潜移默化中将语文学科的工具性与人文性相统一了。 若能再每一部分讲完后，或者在全文结束后结合板书进行写法上的简单小结，会让学生认识得更清晰透彻，有利于学以致用，渗透到自己今后的习作之 中。三、阅读方式多样化通过朗读可以使学生深化理解，深刻领悟，把握情感。李老师通过多种方式的朗读，并且每个环节中李老师都鼓励学生通过个性化的朗读将自己的阅读体验、感受表达出来，如：“能不能把灰椋鸟排空而至的气势读出来？“你想不想来欢呼一下？”“你会欢呼什么？”学生各自的情感体验通过个性化的朗读尽情流露。纵观全课，整堂课过度自然，课堂气氛活跃，让人耳目一新。个人认为美中不足的是：老师要求学生进行个性化的阅读，那么对学生的阅读评价也应该是个性化的。但评价上较为简单、笼统。李老师如果能以个性化、激励性的语言去评价学生，让他们享受阅读的愉悦，体验成功的快乐，他们更能带着自己独特的阅读感受，读出感觉，读出情趣来。