小学科学教师技能修炼.ppt

小学科学教师专业技能修炼武义县教育局教研室武义县教育局教研室 徐徐 明明教师在职学习教师在职学习 加深教师对于“教”“学”的认识和理解增长教师的学科教学知识推动教师“专业的实践共同体”建设做中教，做中学，做中求进步。做中教，做中学，做中求进步。 以做为中心，教学做融为一体以做为中心，教学做融为一体。一、教学目标的确定步骤思考问题解读教材1.单元主题和目标是什么？本课的主要研究问题和目标是什么？这些主题在单元中的地位及承担的目标任务是什么？2.教材中安排了哪些主要活动，分别要达到什么教学目标？3.教材在科学知识、科学探究方法及科学态度方面的重点、难点、疑点、特点分别是什么？了解学生1.学生的前概念是什么？认知盲点是什么？2.哪些活动学生喜欢，哪些活动学生不喜欢？3.什么需要教？什么不需要教？（包括科学知识、实验操作技能、分工合作方法、讨论和记录的方法，等等）确定目标1.课程标准中这个板块的目标是什么？本单元的目标是什么？哪几个目标与本课教学有关？2.教参建议的课时目标是什么？在三个维度的目标中，哪一个是重点，哪一个是难点？3.在各目标中，哪些是适合本班学生的目标，哪些是应当调整的？4.给目标分层，思考：用怎样的探究活动可以达到目标，促进学生最大限度的发展？5.该准备怎样的材料？（一）研读教材 教材是为落实课程标准而编写的“教”与“学”的教材，教学目标的合理确定首先立足于对教材的正确解读。解读教材时要聚集两个问题：一是“学什么”，而是“怎么学”。前者是学习内容，后者是学习方法。“学什么”主要指向科学概念层面的目标，“怎样学”主要指向科学探究层面的目标，要在学内容的过程中学方法，发展情感态度和价值观。单元主题式编排 运动和力 1.我们的小缆车 2.用橡皮筋作动力 3.像火箭那样驱动小车 4.测量力的大小 5.运动和摩擦力 6.滑动和滚动 7.运动和设计 8.设计制作小赛车美国STS教材中酸雨单元 1.酸和碱 2.酸性水溶液对植物生长的影响 3.酸雨的形成和危害 4.酸雨的来源 5.酸雨对全国及世界各地的影响 6.我们的责任（二）了解学生的前概念 在教学设计中，必须先了解学生现有的概念水平，只有找准了起点，才能确定学生的最近发展区，教学目标才能正确定位，我们在教学中也才能对症下药，从而更好地促进学生认识的转变。可以通过画图、选择、预测、提问、问答等形式了解学生的前概念，及时调整教学内容和教学方法，更好地实现教学目标。（三）制定合适的课时教学目标 1.根据试教情况调整教学目标 2.根据教材特点调整教学目标 3.根据学生实际调整教学目标 4.用清新准确的语言表达教学目标二、教学过程设计 为了更好的指导学生进行探究学习，我们根据不同的教材按所采用的具体探究方法将科学课简单地划分为观察课、实验课、技术课、实践课等不同类型。（一）观察课的教学设计 直接观察与间接观察（是否借助工具） 静态观察和动态观察（是否发生变化） 短时观察和长时观察（时间长短） 定性观察和定量观察（结果是否有数据产生）案例1对银杏叶的观察 程XX是M小学三年级的学生，他正在使用科学课上刚刚学过的观察方法来研究一片银杏叶，下面是他的研究记录： 这片银杏叶是绿色的，形状像一把打开的小折扇，叶片边缘像波浪一样弯弯曲曲，而且有一小部分已经发黄，叶脉像用直尺画过一样，笔直地从叶柄的地方分散出来，因为每一条叶脉之间的缝隙很小，所以摸上去会感觉到很光滑。银杏叶的叶柄又细又长，用力按一下叶柄，就会有一些汁水流出来，这些汁水有些难闻，味道有点涩。案例2显微镜下的奇妙世界上完“用显微镜观察身边的生命世界（二）”一课，我的感觉好极了！各小组很有秩序地观察着各种细胞，有的调试显微镜，有的负责换玻片，有的帮着固定玻片，有的帮着固定玻片，小组里表现出问及此事所未有的默契。调试出来了，就会有人兴奋地叫喊：“出来了，出来了，快看吧！”不时有同学拉着我的手传递着他们的喜悦。最不喜欢做实验的C同学也加入了观察的行列，而且是那么投入。实验完毕后，各组同学主动地把显微镜装入盒中，有几个学生专门为我检查生物玻片是否复明全、有没有摆错位置，这几个学生竟是平时很淘气的学生，这让我感到很惊讶。案例3可爱的蚕宝宝可爱的蚕宝宝 有几条小蚕已经有11毫米长了，而它们伸展身体时却有12毫米。有两条小蚕在一张碎叶上“狭路相逢”，当它们即将擦身而过时，其中一条小蚕停了下来，而另一条小蚕则昂着头不停地张望着。昂着头的小蚕从口中吐出一条细丝，并小心地用嘴巴轻轻地碰了一下另一条小蚕，见对方没有反应，它迅速地丝粘了对方的身体上，但是对方还是没有动静，于是它很无奈地走了。最小的那条小蚕却只有6毫米，比起它的几个“哥哥”来，它又黑又小。此刻，它纹丝不动地趴在叶片上，可能是要蜕皮了。案例4蜗牛啊！蜗牛！蜗牛啊！蜗牛！上课前，L教授带着供学生探究的实物材料走进教室，并将实物材料分别放在每张实验桌上。每个盘子里盛有34只蜗牛，另外还有3个放大镜。在学生认识了放大镜后，L教授指着实验桌上的蜗牛说：“看着这些小动物，能发现一些什么？”学生们马上就兴致勃勃地观察着蜗牛，有的用手去拨弄，有的小声议论着L教授一言不发，只是轻手轻脚地在各个小组之间巡回，时不时地将单腿跪在某个小组的桌旁，观察这些孩子的举动，认真听他们交流，并用表情对个别学生作出鼓励。有的学生向L教授提问，教授就反问他们：“你说呢？”或说：“你再仔细看看。”鼓励孩子自己去寻找答案。过了15分钟，L教授不声不响地发给每组一盘东西，其中有鸡蛋、黄瓜、葱头、苹果、面包，学生们纷纷地蜗牛放在这些食物面前，研究蜗牛对各种食物的反应，这个环节进行了15分钟后，学生们意犹未尽。案例4 后来，L教授把实验材料收走了，让学生把椅子搬出来围坐成一圈，教授坐着圈子里，进入“研讨”阶段。开始时，L教授只说了两句话：“通过刚才的活动，你们发现了什么？请同学们发言，每个人只讲一个发现。”在学生们交流的过程中，L教授偶尔还会有针对性地发问，发推动学生的思维活动。“有的同学说蜗牛吃鸡蛋，有的说吃面包，你们还发现它吃什么？”“两个同学的意思不同，讨论讨论！”是不是还有其他原因使它缩回去？ 最后，L教授交给学生一项课外观察任务：“我想你们都知疲乏蜗牛在什么地方可以找到，今天你们的活动还可以发现其他情况，下面请你们带回几盘东西，有的干，有的湿，有的粗糙，有的光滑，看看黏液起了什么作用？”学生依次上前领取材料，边端详材料 边慢步走出教室，似乎还沉浸在先前的探究气氛里。案例5纸的观察纸的观察S老师为每个学生小组提供了一张纸并提问：“用各种方法来观察这张纸，看看你最多能观察到几个特点？”在学生观察之前，S老师简单地说明了观察任务，并板书了课题纸的观察。为了帮助学生更好地观察，S老师还从材料袋里取出了一个简易的放大镜，让学生说说如何使用这个放大镜，学生开始自主观察活动。在学生观察的时候，S老师则在几个学生小组之间走动，时而听听他们的观察发现，时而向他们提出一些问题。5分钟后，学生开始了小组之间的交流汇报活动。S老师对一位女同学的9条信息中的3条信息进行了追问：“容易燃烧、里面有纤维、保水性差这几个特点，是你刚才观察到的吗？”于是，女同学考虑之后决定将其中的几个“观察特点”删除掉，因为她现在才知道，只有通过观察获得的信息才能是观察信息，那些想象的、推则的或者以前的经验都不能算数。案例5交流活动结束后，S老师又取出一张纸，这是一张牛皮纸。“加上这张牛皮纸，我们已经有两张不同的纸了。同学们能对这两张纸的特点进行对比观察吗？打算怎么观察？”S老师提出了新的观察任务，并试图引导学生观察方法进行设计。一个学生说道：“我可以把两张的特点分别记录下来，再进行对比。”另一个学生说：“可以先看颜色有什么不同，再看形状、表面是光滑的还是粗糙的，这样一个一个地进行对比。”新一轮的观察活动和交流活动结束后，S老师就今天的学习作小结：“通过对纸的观察，我们知道纸有许多特点，两张不同的纸在形状、大小、颜色、气味等方面有区别，但是两张纸都是由纤维组成的。在观察过程中，我们还了解到要获得纸的更多特征，需要仔细观察、对比观察，需要借助一定的工具和方法进行观察。在观察过程中，同学们都很认真、仔细，而且积极合作，我相信大家在课后会观察到更多纸的特点。”小学生科学观察方法初现表小学生科学观察方法初现表年级年级训练内容训练内容 教材举例教材举例 三年级第一学期 利用感官的直接观察静态事物之间的简单对比观察 观察水生植物观察植物的叶 三年级第二学期借助简单工作的观察对事物显著变化的观察测量水的温度观察蚕的生长变化四年级第一学期对事物变化过程的观察借助其他事物的观察观察物质的溶解现象观察声音的振动现象四年级第二学期对静态事物的内部结构观察观察花的构造观察岩石的内部结构五年级第一学期对事物变化过程的定量观察观察阳光下物体影长的变化五年级第二学期观察工具和手段的改进观察物体的热胀冷缩现象六年级第一学期变量控制下的定量观察观察形状对抗弯曲能力的影响六年级第二学期 较长期的夜间观察 观察半个月的月相变化 （二）实验课的教学设计 定性实验 定量实验 观察实验 对比实验 模拟实验 问题聚焦猜想假设计划制定实践 检验得出结论案例1水受热或受冷后会怎样水受热或受冷后会怎样Z老师将有冷水的试管放入热水怀中，并利用实物展台将试管口的局部画面授射到屏幕上，学生静静地观察试管口部位水的变化，他们发现试管里的水好像在上升，但现象并不明显。Z老师让学生分析上升现象不明显的原因，学生认为上升得不明显是因为试管较大，如果试管细一点，水面上升得就明显一些。根据学生的想法，Z老师在黑板上画出了示意图，继续问：“那有什么办法可以使试管要变细一些；有的学生认为烧怀里的水要更热一些；有的学生认为可以在原来的地方做一个记号，再放入热水中，看试管里的水有没有涨；还有的学生认为，可以把冷水倒入一个量杯里。看看有多少，加热后，再用量杯量一量。如果和原来一样，说明水的体积没有变化。在Z老师的启发下，学生还想到了更多的方法。比如，可以把试管里的水装满，看看水受热后会不会溢出来；如果把水变色的话，可能会看得更清楚一些。将这些想综合在一起加以考虑，学生设计出了新的实验装置。在Z老师的引导下，学生又对新装进行了改造，以减少可能对观察不利的因素。比如，装置内部不能留空气，瓶塞要塞紧，等等。案例1每组的领材员领取了小组的实验器材，包括水的热胀冷缩实验装置、热水。学生检查装置后，开始观察水受热和受冷后会发生什么现象。13分钟后，学生开始交流实验发现。交流一段时间后，Z老师问：“水位上升和下降说明了什么？”学生齐声回答：“说明了水的体积在变大和变小。”根据学生们的意见，Z老师作了活动小结：“水受热，体积膨胀；水受冷，体积缩小。我们把水的这种性质叫作水的热胀冷缩。”同时，Z老师将这个重要观点进行了板书。接下来，学生通过对食用油、酱油、柠檬菜、牛奶、苹果汁、咖啡等其他液体的研究，发现它们也具有热胀冷缩的性质。最后，Z老师取出热胀冷缩装置，将记号移到水面的初始位置，说道：“老师这里还有一杯水，但不知道是热水还是冷水，你们能利用这个装置来判断这杯水是冷水还是热水吗？”Z老师在屏幕上对装置的水面局部画面进行了投影，看着水面不断上升，学生异口同声地说：“热水”于是，Z老师将实验装置取出，再将其放到另一杯不中。一个学生说道：“我觉得它是一杯很热的水，因为水面上升得很快，这杯水比第一杯水热。”案例2摆的研究摆的研究W老师首先让每组同学利用铁架台和钩码自制了个单摆（学生在前课已经会自制单摆了），并数数自己小姐的单摆在30秒内摆动的次数，W老师将每组的数据罗列在黑板上后，提出了一个重要的问题：“摆的摆动快慢可能与哪些因素有关？”学生在组内进行了热烈的交流，交流的如果被W老师记录下来，学生认为影响因素很多。比如，摆绳的长短、粗细，摆锤的轻重、大小、形状，还有摆锤放手时的位置、力量，等等，对某个影响因素进行深入分析，从而得到一个具体化的假设，是W老师在教学“单变量实验”时的一贯做法，W老师问：“你们认为锤摆的重量是怎样影响摆动的快慢的？”有的学生认为：“摆锤重，摆动得快，摆锤轻，摆动得慢。”也有不同的看法。面对争议，看来只有通过实验才能解决这个问题。案例2最好先考虑一下这个实验的做法，于是W老师在大屏幕上作了提出：“讨论：在这个实验中，需要改变的量是哪个，怎样改变，保持不变的量是什么？怎样保持？需要观察记录的是什么？怎样测量与记录？”经过小组讨论和交流后，学生对实验过程有了共识：（1）改变的量是摆锤的重量，分别用1个钩码、2个钩码、3个钩码，而且要挂在同一个地方，不能一个接一个地挂；（2）用同一个摆，裸绳长脏不变，初始摆动的角度不变（摆锤离开支架直杆一拳的距离）；（3）记录30秒内摆动的次数，每个摆重测量3次，实验大约花7分钟时间，尽管每个组提供的数据有所不同，你的数据都显示出摆锤的轻重时摆动的快慢影响不大，而更多的同学则赞成得摆拖锤的轻重对摆动快慢没有影响，这与他们原来的假设是不同？关于“摆绳长越对摆动快慢的影响”，W老师没有再说更多的诸，只是用大屏幕投影显示了实验的目的，学生依法炮制。数据的分析依然遵循三步走的原则横向对比、纵向对比、特殊数据分析。在学生的认同下，W老师将“摆的摆动快慢与摆绳的长短有关摆绳越长，摆动越慢；摆绳越短，摆动越快”写在黑板上。最后，W老师从讲台下拿出两个摆绳长短相同，摆锤长度不同的摆，说道：“刹用今天的知识推测一下，哪个摆摆动得快？”为什么？然后观察实际结果是怎样的。案例3我们来造我们来造“环形山环形山”观察了“月球环形山”的图片后，W老师让学生互相说一说“月球环形山”的显著特征，并问道：“月球上的环形山是怎样形成的？”学生开始在小组内讨论月球环形山的形成。以下是各小组的交流。“有三个可能：可能是陨石撞击形成的，可能是火山喷发造成的，可能是月壳运动形成的。”可能是卫星撞击形成的。”“月亮最初形成时，通过某种形式造成的。”“应该是人为的，地球人在月球上探索时挖掘形成的。”“外星人造成的，因为月球上有许多矿产，外星人到月球上采矿留下的。”“月球内部压缩形成的。”W老师的板书内容如下：陨石撞击说、火山喷发说、月亮运动说、月球形成说、外星人造说。教师边指点边小结道：“刚才我们提出了月球环形山形成的各种假说，主要有陨石撞击说、火山喷发说、月壳运动说、月球形成说、外星人造成说等。在这些假说中，可能性最大的是哪一个？”几个学生叫道：“陨石撞击说。”W老师为学生提供了面粉、大小不同的小球，这些面粉和小球代表着月球表面的岩层和陨石。W老师引导小组讨论：“利用这些材料，怎样设计实验验证月球环形山可能是陨石撞击形成的？注意，要使你的实验结果与真实现象接近。”学生开始利用材料设计实验，并考虑如何使自己的实验结果与真实现象更加接近。案例3学生的实验开始了，一个学生轻轻摇晃着塑料水糟中的面粉，目的是让这些面粉变得更平整一些，这样看起来更像他们想象中的月球表面的最初状态。小组中的另一个学生首先拿起一个乒乓球轻轻地丢在面粉上，随后轻轻地拿起再丢一次，于是面粉上就留下了几个浅浅的凹坑。5分钟后，各组的实验结果都出来了。W老师示意某组同学展示他们的实验结果，并问道：“这个实验能展示月球环形山的特点吗？实验中有哪些现象？”展示小组说道：“环形山大小不一、深浅不同、近似圆形、层层叠叠，模拟出的环形山与真实的现象基本相似。”根据几个小组的交流，教师把其中的一些关键词进行了有序的板书，如大小不一、形状不同、质量不同，随后问道：“能用自己的话说说环形山是怎样形成的吗？”学生在小组内交流后，一致认同这样的说法：“月球环形山是众多大小、形状、质量、速度等都不相同的陨石撞击形成的。”“今天我们通过提出假说、模拟实验、现象分析、得出结论的过程研窿了陨石说，却也不能完全排除其他假说的可能性。”W老师停顿了一下，“要证明一种假说是否成立，需要不断寻找支持证据，我们可以通过实验、观察、资料等来寻找证据。月球上环形山形成的其他可能性也都存在，其中陨石说可能性最大。我们需要不断寻找证据研究月球。”（三）技术课的教学设计 所谓 “技术”，泛指根据实验经验和科学原理发展成的各种解决问题的方法和技能。案例1 温度计的使用温度计的使用讲台上放着三杯水，一杯是热水，一杯是温水，还有一杯是冷水。Z老师将利用这三杯水来引导学生用触摸的方法来了解物体的冷热是不可靠的。“那么，人们是通过什么方法准确知道物体的冷热程度的？”Z老师说道。学生齐声说道：“温度计。”Z老师为每个小组提供了一支温度计，并请他们仔细观察温度计的构造、刻度、标记、数字以及温度计里的温度变化。观察结束后，Z老师对温度计的构造进行了补充说明，并让学生解释了温度计的设计原理。接着，Z老师利用温度计的模型引导学生认、读、写温度。Z老师先将模型中的拉片滑到“为0”刻度处，学生说是“0度”，教师纠正道：“当温度计的红色液柱在0刻度时，温度就是0摄氏度，0摄氏度是水结冰的温度。”Z老师说完，在黑板上写了“0，读作零摄氏度”。随后，他让一个学生用温度计模型滑到100，并指出100是水沸腾时的温度。Z老师让这个学生尝试在模型中滑动出零下5摄氏度，并要求写出这个温度。案例1 温度计的使用温度计的使用Z老师知道，学生还没有真正使用过温度计，也就不清楚温度计使用的规范。然而，他并不想直接传授，所以问道：“大家会用温度计吗？”大部分同学说：“会。”于是，Z老师再次强调使用安全后，让每个学生都测量了教室里的温度，并让大家实事求是地写在记录纸上。Z老师深入一个小组中，仔细观察了这个小组的测量活动，他的另一个目的是督促学生实事求是地记录数据，以便在后续的教学中提出问题。活动结束后，各小组汇报了数据，数据大多接近19，偏差在2左右。Z老师展示了一个组的数据，这个组的就是刚才他重点观察的对象。“通过测量，我们知道现在教室里的空气温度大约是19，但是这个组使用了用一支温度计，为什么测出来的温度会不同呢？”Z老师问道。Z老师建议学生之间相互讨论一下。有的学生认为，是手拿的温度计的地方不对，可能有的同学拿在了温度的下面，使温度受到了手的热量的影响。还有的学生认为，可能是看的时候温度计和眼睛的位置发生了变化。借助教材上的图片，学生认为读取温度时，温度计要放直，眼睛要与温度计的液面保持水平，同时也提出了正确使用温度计的一些建议。Z老师对学生的这些建议表示满意，最后他就今天的学习进行了总结：知识领域包括温度计的结构、原理以及对温度的认、读、写；方法领域包括温度计的使用安全和操作方法；态度领域包括学生的合作学习、细心观察与测量。案例2 捏不破的蛋壳捏不破的蛋壳S老师让学生玩“捏鸡蛋”的游戏。学生发现鸡蛋捏不破，这是为什么呢？这与鸡蛋壳的形状有什么关系？学生的观点有多种：“鸡蛋的形状不同，所以抗弯曲能力不同。”“竖着捏时，鸡蛋所受的力是四周分散的，横着捏时鸡蛋受力点是向下的，有要挟本的区别。”捏鸡蛋隐含着拱桥的原理，我是从资料上知道的。“那么鸡蛋壳的拱形结构真的能承受更大的压力吗？鸡蛋壳上的不同部位能承受的压力是不是真的不同呢？怎样用实验来证明？”S老师的话音刚落，教室里便议论开了。经过5分钟的讨论，第二小组说他们设计的是三个不同弧度的拱形，看它们承受的力度。第六小组设计了两个弧度不同的拱形，用同样的圆珠笔当重物。第一组设计的是一个拱形纸片和一个空火柴盒。显然，他们三个组所要检验的假设是不太一样的。实验活动结束后，第二小组首先交流：“我们的1号拱载了3颗棋子，11号拱载了12颗棋子，111号拱载了20颗棋子。”“我们同他们一致，补充一点：我们发现拱形受到压力后有一股向两边的推力。”第三小组补充道。“从哪里可以看出来？”S老师追问道。学生说道：“承受压力后，拱的两边向外滑出去。如果是圆的，它受的力就向四周扩散。”S老师小结道：“同学们，今天我们通过实验探究知道了拱形能承受更大的力量。这是因为拱形在承受压力会向下，向两边传递力量。所以，在生产生活中人们经常会使用拱形。”随后，S老师让学生找一找教材图片中的拱形。案例3 我的小赛车Y老师利用投影仪播放了一段方程式赛车的比赛录像，说道：“真正的赛车时速要达到300千米以上，同时还要尽量做到平稳、安全。”然后转身在黑板上写下了“快速、平稳、安全”三个关键词。“那么，工程师是怎样思考和设计的？赛车上的哪些设计可以提高赛车的速度？”学生认为：“赛车上有一个大功率的发动机，可以提供很大的动力。”“赛车的车身是流线型的，这样可以减少空气的阻力。”“赛车的重量很轻，因为车子的重量越大，摩擦力也就越大。”Y老师小结道：“设计赛车时主要是考虑提高动力、减少阻力、减轻重量，减少摩擦力。”同时，他展示了小赛车的设计要求。Y老师建议学生小结结合本单元学习过的“动力小车”，思考如何设计一辆具有小组风格的有创意的小车，并就如何提高动力、减少阻力、减轻重量、减少摩擦力展开讨论，以便获得延长小车行驶路程的具体设计思路。Y老师为每个小组提供了一份设计用纸，要求学生将讨论结果转化为设计方案。 案例3 我的小赛车学生小组的交流和设计活动大约进行了10分钟。在此过程中，Y老师仔细听取了两组学生的讨论，并对其中一组进行了设计指导。随后，学生小组就自己的赛车设计方案进行介绍。学生的设计方案各不相同，交流活动结束后，Y老师对他们的序曲计作了评价，同时还指出文字标注的重要性。Y老师让学生小组结合在交流活动中所受到的启发，对自己的设计进行修改，同时加上文字标注。几天后的科学课上，Y老师首先让学生展示了自己制作的小赛车。第一个展示小赛车的学生一边演示，一边得意地向同伴作介绍：“我们的小赛装了两个发动机，前面的这个螺旋浆是这样转的，后面的螺旋是这样转的。一个拉，一个推，速度很快。”其他小组也展示了自己的小赛车。后半节课，学生来到篮球场进行了一次别开生面的赛车比赛。比赛结束后，Y老师简单总结了小赛车设计、制作、比赛的过程，其中通过举例的方式，特别强调赛车的设计主要是考虑赛车各部分的结构、功能和原理之间的关系。最后，Y老师希望学生继续改进自己的小赛车，准备参加“校园科技节”的“自制赛车大奖赛”活动。（四）实践活动课的设计案例学习任务：（1）学生观察和描述凤仙花的生长过程，利用图片和文字进行记录，记录时要注明凤仙花每个变化的时间（2）学生解释凤仙花的根、茎、叶在生长变化过程中的作用。学生任务和驱动性问题的关系：“我们怎么来种植凤仙花？”这个驱动性问题要求学生了解凤仙花的生长过程及根、茎、叶在生长过程中的作用。所需村料：（1）种子，材料袋提供的，或学生从家里拿来的，或老师适当买一些。（2）工具的使用与管理播种所需的工具：花盆、尺子、笔、塑料瓶或酒水壶（带水）。（3）观察、记录工具；笔记本、笔、相机（4）用于实验探究的材料；红墨水，植物的根、茎、叶，塑料等。教学过程（1）各组进行种植准备：种子、工具（2）在种植过程中记录，进行科学的指导。（3）每个小阶段的观察：播种，发芽，根、茎、叶的生长、开花和结果。（4）在种植活动的间隙开展关于植物根、茎、叶的作用实验研究。（5）收集、整理与种植情况和活动收获相关的资料。注意事项：在失败中找原因，正视自己失败的问题；在成功后总结种植的科学方法，利用宝贵的经验。活动进程表活动主题 时间 教师参与 学生参与 支持性材料 三、教学实施 （一）先把教材中的实验做一遍 例：在上液体热胀冷缩这一内容时，我们老师一定会事先用配套材料中的塑料瓶、细塑料管做一做实验，在做这个实验时，你看到的整个实验现象是怎样的？请你详细的记录下来。 三、教学实施 （二）创设一个合适的学习环境 （三）问题的提出与聚焦 （四）有效合作的方法 （五）汇报交流环节很重要