基于建构主义理论的跨文化交际能力（精品）.docx

基于建构主义理论的跨文化交际能力近年来，为了加速我国迈向造船强国的步伐，引领我国海洋高等教育发展新篇章，向外输送高素质应用性复合人才，全国14所高校成立了“船舶海洋工程大学联盟，5所涉海高校成立了“海洋大学联盟。在此背景下，本人在建构主义理论的指导下，在英语教学中利用海洋主题电影片段教学法，旨在培养学生的跨文化交际意识，提高学生的英语综合能力，加强学生在国际劳务市场中的竞争力。一、建构主义理论内涵建构主义理论以为:学习是获取知识的经过，而知识不是通过老师教授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其别人(包括老师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源(包括文字材料、音像资料、多媒体课件以及从互联网上获取的信息)通过意义建构的方式而获得。也就是讲，获取知识的多少取决于学习者根据本身的经历去建构有关知识的能力。“情景、“协作、“会话、“意义建构是学习环境中的四大要素。建构主义学习理论重要强调创设情景，把创设情景看作是“意义建构的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。二、建构主义理论在海洋高校涉海专业学生英语教学中的设计和运用笔者以（新视野大学英语视听讲教程）第三册第七单元“OurGlobeisinDanger为例，讨论了建构主义理论的四大要素-“情景、“协作、“会话和“意义构建在海洋高校涉海专业学生跨文化交际能力培养中的设计和运用。1.创设情景。情景是语言学习活动的社会文化背景，情景的创设要有助于学生的语义建构。学习者在情景下学习主要涉及到两个基本经过，即“同化与“顺应。“同化是认知构造数量的扩大，而“顺应是认知构造性质的改变。3如在讲授“OurGlobeisinDanger的“Lead-in部分时，老师能够先通过PPT向学生展示相关的一些自然灾祸图片。然后结合涉海专业特色，从电影（TheDayAfterTomorrow）截取两个关于“海啸和“洪水的片段。通过观看这两个小片段，学生们一下进入到真实的情景，学习兴趣和介入愿望被大大激发。2.协作学习。协作学习是指学生之间、师生之间的协作沟通以及学生和教学内容与教学媒体之间的互相作用。学生在“创设情景这个环节观看完了图文声并茂的两个小片段之后，老师给学生进行分组，进行小组讨论老师提出的问题：Doyoureallybelievewhatisdescribedinthefilmwouldhappensomedayinfutureinourreallife?Whyorwhynot?老师应该掌控所有小组的讨论情况，能够任意参加到某一个小组的讨论当中。讨论结束后每组派代表进行发言。代表发言时，老师给学生发一张评价表格，其他组的学生从语音、语调、内容、表达等方面进行评价，课后上交表格。3.会话练习。会话练习是学生到达意义构建的重要一环，可根据需要设角色扮演、模拟、配音、讨论、辩论等活动。如在“Listening-in:Task1Weshouldhaveproperrespectfornature!的教学中，针对涉海专业学生的专业特色，老师围绕“海洋污染和“海洋环境保护这两个话题，给学生分成两组，分别扮演海洋环境保护部门发言人和新闻记者，组织一次模拟的记者招待会。不同组别之间进行打分和评价。通过会话练习，学生在稳固了知识的同时，还促进了与别的学生之间的协作学习。4.意义建构。意义建构是语言学习经过的最终目的。学生最终能纠正语音、改善语调、表达地道，进而大大提高跨文化交际能力。如在“LetsTalk:TheEnvironmentandtheDevelopment教学中，老师给学生提供一个论题“whethermarineeconomicgrowthormarineenvironmentalprotectionshouldreceivepriorityinChina，把学生分成A和B两组，组织一场辩论。在收集材料的经过中，学生对海洋经济发展和海洋环境保护两者之间的关系有了更深入的认识，能够重新审视人类活动对海洋环境的影响。三、结语总之，基于建构主义理论的海洋主题电影教学是培养海洋高校涉海专业学生跨文化交际能力经过中的一大创新理念和实践。结合不同的教学实际，笔者通过（海上钢琴师）、（海洋）、（水中生活）、（海豚湾）、（深海狂鲨）等海洋主题电影从不同侧面给学生带来了如海洋民俗、海洋考古、海洋信仰、与海洋有关的人文景观等方面的知识。相信这种教学形式一定能培养出面向世界、面向将来的高素质的海洋人才。