谈小学数学课堂教学中教学情境的创设.docx

谈小学数学课堂教学中教学情境的创设核心素养理念一经提出，人们对小学数学课堂的关注点就发生了改变。当前，在小学数学教学中，人们对学生体验的关注度越来越高，在授课经过中尝试与生活实际相联络，使其在生活化情境中提升学习效率与学习质量。由此可见，有效创设教学情境对学生的学习与进步非常重要，那么应怎样创设出有效的教学情境，则成为广大小学数学老师共同讨论的焦点。一、树立以学生为中心的教学观念，进行细心引导在小学数学教学中，老师要以学生为课堂教学的中心，并且在课堂中与学生进行积极沟通，了解学生在课堂中的学习状态以及内心想法。使学生在课堂中充分信任老师，并随着老师的教学节拍，进行高效的数学学习，提高学生的逻辑思维能力，促使学生进行考虑和探究，学生只要充分地认可老师，才能随着老师的节拍进行学习，为学生日后的学习奠定坚实的基础。老师在这一经过中要无私且耐心地引导学生进行小学数学的学习，让学生进行自主考虑，促使学生在课堂中充分发挥主动性，并在解题经过中发现数学规律，为日后的学习奠定良好的基础。二、创设故事化情境，激发学生学习兴趣小学生对新奇、好玩的事物更感兴趣，尤其是低年级学生。所以教学素材的选择、呈现都应考虑到学生的生活实际，体现出一定的趣味性，使其感觉到数学学习是一件充满趣味性的事情，这样才能使学生更喜欢数学。在小学数学教学中，老师要采取多元化的教学方法，引导学生进行积极的考虑，培养学生的逻辑思维意识，提高学生的学习能力，但小学阶段的学生性格尚未成熟，且年龄较小，在课堂中时常注意力不集中。因而，老师要进行耐心地引导，拓展学生的思维意识，使学生在故事教学情境中进行考虑。创设故事化的教学情境，通过一幅幅画面反映出问题，并以这些问题为原型编出简短的小故事，为学生营造一种身临其境之感，不仅能够增加课堂趣味性，还能将学生的学习积极性调动起来。例如，在认识“0的课程中，笔者创设了童话故事的情境：画面呈现了小猫一家，爸爸、妈妈和姐姐都钓到了一些鱼，只要猫妹妹没有钓到，透过猫妹妹愤慨的表情，“0已经呼之欲出了。学生通过沟通认识到猫妹妹一条鱼都没有钓到能够用“0表示。三、创设活动化情境，培养创新能力不管是数学知识内容还是数学思想与方法，都要落实到实际生活中才能真正理解、把握，单纯依靠老师讲授是很难到达理想效果的。老师在开展数学教学时，要摒弃传统的教育理念，将学生作为课堂教学主体，利用有效的课堂教学情境来引导学生的思路，让学生在课堂教学中通过活动化教学情境与老师和同学沟通学习心得，并提高本身的学习质量。因而，应创设一些活动化情境，使学生置身于活动化情境中，通过脑想、眼看、耳听、手做以及口讲学习知识，提升能力，这样做才是尊重学生主体性学习地位的表现，帮助学生从动作思维过渡为形象思维。例如，在“认识物体的教学中，笔者根据班级里学生的年龄特征，组织其动手实践，合作一同搭积木，通过搭积木的游戏感悟到积木有不同形状，然后引导学生对积木进行分类，并观察不同形状的积木，延伸到生活中的不同物体，从中抽象出圆柱、长方体以及正方体等直观图形，并初步认识不同形状，最后让他们摸一摸，深化感悟不同物体的特征，再在小组内部描绘不同物体的特点，加深学生对物体形状的印象。通过此类数学活动，学生从观察分类到构成表象，整个经过自然流畅，对不同形状的物体产生了比拟深入的感悟。四、创设生活化情境，学会运用数学创设生活化教学情境，不仅有利于加深学生对数学问题的理解，还能使其感遭到数学无处不在，培养其观察力、创造力。例如，在“认识人民币的教学中，笔者创设了这样的情境：3个同学去超市购物，笔者根据教材内容与学生实际模拟购物场景，如买一个笔记本单价1元时，学生会感遭到1元就是10角，再组织学生进行“数10角活动，从中抽象出10角=1元。通过这样生活化的情境创设，学生不仅熟悉了人民币，还学会了简单计算人民币的方法。综上所述，小学数学教学能够为学生以后的数学学习奠定基础，为后续学习的顺利施行提供前提。合理创设数学情境，能够使课堂与学生的现实生活更近，使其产生身临其境的感觉，进而加强学生对数学的感悟，轻轻松松地学到新知识。