（草船借箭）课后反思4篇.docx

（草船借箭）课后反思4篇（草船借箭）课后反思4篇（草船借箭）课后反思1（草船借箭）这篇课文是根据我国著名古典小讲（三国演义）中有关“草船借箭的情节改写的，情节曲折，引人入胜。整个故事赞扬了诸葛亮的神机妙算。本文的教学设计，我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、合作探究的语文综合素养，重视探究性阅读经过的指导，并捉住主要问题，适时、适度地巧问妙点，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。这节课在设计上直入研读专题，牢牢捉住“神机妙算这个牵一发而动全身的关键词，并以此辐射全文，摆脱“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解的传统形式，整堂课以学生为主体，以探究为核心，充分体现以人为本、以思为本、寓学生的主动研究于阅读活动之中。并紧扣单元训练重点，引导学生捉住重点词、句，让学生在“读议、探究、感悟中不知不觉理解课文，感悟活的人物形象，并拓展相关文章及视频，并延伸到整部小讲，让学生对阅读（三国演义）产生兴趣。但这节课也有很多的缺乏，我觉得很遗憾，备课时没有很好的考虑到学生实际及怯场的状况，以致本该出彩的地方没到达高潮，甚至在指导朗读的时候有点头重脚轻的偏差等。总之还有很多地方不尽人意，恳请各位专家提出珍贵的意见。（草船借箭）课后反思2（草船借箭）一文教学结束之后，我想了很多很多。平常，每节课老师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，本人下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今天这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们怎样把学习的主动权交还给学生呢？通过（草船借箭）一文教学，我有下面几点体体会一、创设安全的学习气氛。教学活动实际上就是师生交往经过中互相影响，互相沟通，进而加强师生情感交融，促进学生学习能力提高的经过。所以，课堂教学中，只要良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学气氛，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充共享遭到介入的乐趣，享遭到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。二、鼓励学生大胆质疑。我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问，那些不擅长质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比拟强。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的经过。因而我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、浅薄的问题。三、张扬儿童创造的天性。“疑是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、教师讲的，假如有学生提出异议，就很生气，即便学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。在上（草船借箭）一文时，假如我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这个“借字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。假如我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。相信这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否，从此扼杀了儿童创造的天性。从这节课的教学中，我深深地领悟到，只要那种能给学生足够自主空间的教学，只要那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能愈加有效地促进学生的发展。（草船借箭）课后反思3（草船借箭）一文我教过几次了，每次都是先引导学生反复读课文，再通过生生、师生互动来分析诸葛亮借箭成功的原因，感悟到诸葛亮上知天文，下知地理，有识人之智，神机妙算的特点，每次教学都比拟顺利。可是，这次教学时，课堂上却被学生问倒了，显得特别尴尬。有学生问：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！周瑜为什么会发出这样的感慨？我心想，这是个好开端，这个问题多有价值啊！我肯定了学生的提问，然后引导大家从课文中找出能体现诸葛亮神机妙算的内容。学生经过一番考虑后，纷纷发表了本人的见解。平常，每节课老师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，本人下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今天这次课堂上的小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。教学活动实际上就是师生交往经过中互相影响，互相沟通，进而加强师生情感交融，促进学生学习能力提高的经过。所以，课堂教学中，只要良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学气氛，让学生有效地进行学习，鼓励学生大胆质疑。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。疑而能问，已得知识之半。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的经过。因而我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、浅薄的问题。疑是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、教师讲的，假如有学生提出异议，就很生气，即便学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。在上（草船借箭）一文时，假如我为了维护自已的尊严，直接批评那位学生。那样，这个学生会很受打击，从此扼杀了儿童创造的天性。从这节课的教学中，我深深地领悟到，只要那种能给学生足够自主空间的教学，只要那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能愈加有效地促进学生的发展。（草船借箭）课后反思4（草船借箭）是小学语文第十册的一篇课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小讲（三国演义）中有关“草船借箭的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算。引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算是本课教学的重点。根据双主形式，实现学生学习方式的根本转变，我通过实例操作，得到下面启示：1、要构建老师主导，学生主体的互动关系。（基础教育课程改革纲要）明确指出，教学经过是师生交往、共同发展的互动经过。因而，在本课的教学中，我注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在老师指导下主动的、富有个性的经过。例如：我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学生探究雾中借箭这部分内容，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算？2、让学生在合作互动中学习语文。在本节课中，通过开展小组合作学习，以合作互动的方式引导学生探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮如何掉转船头借到箭的。学生发挥群体的积极功能，智慧火花不断闪现，潜能得以充分发展。3、让学生在探究发现中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的经过中，学生会得到很多有益的东西，老师要擅长运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真理所在。在教本课时，还存在一些缺乏。由于没有试讲，在时间上把握不准，没能给学生大量时间去读书。在谈诸葛亮“笑的这个地方，还没挖掘太深，没能让学生更好体会到诸葛亮神机妙算。在以后的教学中，我会努力使本人在业务上更上一层楼，希望校领导在教学上能给予更多指导。【（草船借箭）课后反思4篇】