我对后进生的理解-后进生转化.docx

我对后进生的理解-后进生转化后进生转化>我对后进生的理解我对后进生的理解班主任|分类:后进生转化我对后进生的理解在最近担任高二十二班见习班主任期间，开场对班主任的工作有初步认识。我觉得班主任是一个充满爱的角色，由于班里什么学生都有，不管你喜欢与否，都得一视同仁。对待一些后进生更需要关注与爱。即便是某些教育者心目中的一无是处、病入膏肓的学生，其心灵深处或多或少也有美妙道德的萌芽，因而，对后进生的成功转化，与其讲是老师向他们灌输，不如讲是引导他们发现本人身上的善良之处、高尚之处，帮助他们树立我是有缺点的一个好人的道德自信。吴桥中学是一个县的重点高中，来这的孩子都想奔个好前程，然而其中肯定有学习成绩差，上课爱捣乱，不认真听讲在跟他们接触的这一个月中我认识到，转化后进生的途径当然是很多的，但其基本的教育思想却应是民主和个性的精神。一、民主：用心灵博得心灵爱，是教育的前提；但是，对后进学生来讲，这种爱应该是真诚的。换句话讲，我们对后进学生的爱，决不应是为了追求某种教育效果而故作姿态的平易近人，而是我们真诚人道主义情怀的自然流露。当我们自然而然地把后进生看做朋友时，这些顽皮的后进生也会不知不忽而地把我们视为哥儿们。我喜欢和他们一起吃喝玩乐：在食堂吃饭的时候，我会去找他们一起吃饭；我喜欢和他们一起上体育课，其别人会讲我擅长给他们带去欢乐，其实我要讲，不是我给他们带去欢乐，而是他们给我带来了欢乐；或者讲在没有师生界线的交往经过中，我们获得了共同的欢乐。当然，比起其他学生，他们犯错误的时候要更多一些。记得刚来十二班的时候，这些个捣蛋鬼天天上课讲话，不及时完成作业，每次任课教师都被他们气的不行，于是这些情况就会向班主任反响。一开场我会向他们发飙，可是后来我发现这样是行不通的，因而我努力控制本人的脾气，一个好的老师，就是在他责备学生、表现对学生的不满、发泄本人的愤怒的时候，他也要时刻记着：不能让孩子那种成为一个好人的愿望的火花熄灭。二、个性：不以分数论英雄苏霍姆林斯基告诉教育者：不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。假如一个人只是在分数上表现本人，那么就能够好不夸大地讲，他等于没有表现本人，而我们的教育者，在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者我们只是看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。由于在智力水平、行为习惯、知识基础、家庭背景等等方面的差异，他们很难再短时间内与班集体同步，于是心灵的悲剧便发生了：自卑自贱但外表上满不在乎、上课无法听懂又不得不日复一日地坐在教室里，作业往往做不出便胡乱应付自然经常被教师斥骂我非常能理解他们的心情，我想在这最后的两个的时间里，尽我最大的气力帮助他们，让他们天天都开开心心的。不过，他们没压力了，我的压力却重了。我得想办法让他们在快乐中学习，还不影响成绩。大星期回来后，我找了几个上课爱讲话、成绩不好的学生谈话，我告诉他，听不懂的话就不要硬逼着本人听，但是，不准捣乱。由于我知道听不懂课而又必须坐在教室里，而且还不许做其他事，这对他们来讲是多么痛苦的事啊！这些孩子却日复一日甚至年复一年地在忍耐着这种痛苦。我告诉他们，你们能够看别的课外书，甚至能够写别的作业，可是，前提是，我讲过的每一道题不管你会不会你都必须用一张纸抄上，下课后给我看。我不是救世主，我拯救不了他们，我能做的就是让他们开开心心放心的上好每一节课。以上能够讲是我的读后感，借鉴书中的部分原话。banzhurenhoujinsheng/5092.本文标题：我对后进生的理解较旧一篇：后进生的成长较新一篇：后进生转化工作中的“南风法则