2022蝉教学反思.docx

2022蝉教学反思蝉教学反思1蝉和狐狸是伊索寓言中的一则，主要是讲了狐狸巧语花言想把蝉从树上骗下来吃掉，但聪慧的蝉非常擅长视察、擅长思索，没有上狐狸的当。这个故事生动好玩、跌宕起伏，告知我们要擅长吸取教训的哲理。在学校能手展示课上我就上了这一课，反思这一课的教学我觉得有得有失。1、注意对情感、看法、价值观目标的挖掘情感，看法、价值观是依附于课文载体实现的。它的实现须要老师赐予学生足够的思索空间，通过学生自己去体验、去领悟。在这堂课的教学中，我充分关注教学对象的情感体验，并抓住了课文与学生的情感契合点。在学生学完了这篇寓言的寓意后，我设计了这个问题：“你是一个聪慧的人吗？你觉得生活中我们要擅长吸取哪些教训？”同学们说了很多生动的事例。因此，我深深地体会到语文教改中提到的情感、看法和价值观并不是停留在中心思想、主题的归纳上，而应面对生活，走进社会，让学生在语文教学中充分地呈现自己的喜怒哀乐。2、 有效互动，主动评价，营造民主氛围在这堂课上，我与学生始终处于“对话”的状态，与同学们一起朗读体会狐狸的狡诈，想象蝉的内心活动，我觉得只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的氛围中，学生才能自由自在，畅所欲言。当然，在某些环节的处理上，我认为还有欠完善的地方，值得推敲；在讲课时，感情的投入与感染实力还有待加强。我希望语文能成为学生们都喜爱的科目，我将为此接着努力！蝉教学反思2蝉是这个单元短文两篇中的第一篇，作者通过描写夏天聒噪的蝉，这一细小的生命现象写起，抒写理性的思索、表达主动的人生看法。以下是我对这节课的反思。一、本节课的两点不足1.导入占用时间太长，不能扣紧文本在这一课中的设计中我用虞世南的诗蝉作为导入（垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。）。我当时的设计意图是通过对同题诗歌的解读，引出新课题，在这一过程中初步培育学生的诗歌鉴赏实力，并逐步提高学生的语文素养。然而，在实际的教学中发觉，由于这首诗歌对学生而言是生疏的，学生对诗歌的理解存在困难。如“垂緌”和“流响”等词的说明都得由老师亲自介绍，因此在诗歌意思的讲解以及在此基础上引导学生理解诗歌所蕴含的道理上花了较多的时间。导入终归不是课堂教学的核心，因此不能成为教学的重点，加上一堂课的教学时间有限，所以这样在课的开头花了太多的时间。从另外一个角度上看，导入是为了教好文本，因此无论如何设计，都必需与文本亲密联系，不能游离于文本。然而这节课，为了导出“蝉”，引用一首学生生疏的诗歌，况且虞世南的蝉是一首托物言志的诗歌，诗人借蝉的“居高声自远”表达了诗人的志向：做一个立身品行高尚的人，不须要外在的凭借。课文蝉中的蝉则告知我们这样一个道理：不管生命短暂还是许久，都应当主动面对，全情投入，坚毅、执著地生活。内容上缺乏关联，致使导入并不能为文本的教学服务。再者，导入应当起到的作用是激发爱好、调动心情、连接学问。从难度上看，诗蝉的难度明显高于课文蝉的难度，以这样的设计作为一节课的开头，明显不简单激发学生的学习爱好，调动的心情也只是畏难的心情，也起不到连接学问的作用了。通过以上几点来看，这样的导入无疑是这节课的败笔。2.语文的综合性学习一环节的设计“语文味”不足本节课设计的另外一个内容是，在预习中布置学生事先搜集与蝉相关的材料，由于阅历不足，在布置预习时未能够对学生进行指导，导致学生课上呈现的材料中许多是从生物学的角度来了解蝉，如，蚱蝉又名知了，为同翅目蝉科中型到大型昆虫，约1500种。体长25公分，有两对膜翅，复眼突出，单眼3个。这有些偏离了语文课的教学范畴。义务教化语文课程标准中关于“综合性学习”部分是这样阐述的：“综合性学习主要体现为语文学问的综合运用、听说读写实力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”在这个表述中，无论是“语文学问的综合运用”，“听说读写实力”还是“语文课程与其他课程的沟通”都离不开关键词“语文”。可以这么理解：综合性学习的开展是为了促进学生语文实力的提升和语文素养的发展。而本节课由于缺乏有效的指导，使这节语文课中的综合性学习这一环节失去了“语文味”。这是本节课的另一处败笔。在课后我仔细地思索，如何设计这一环节才能有效地为语文的教学服务？假如我在布置预习时要求学生去查找描写“蝉”的一些古诗，如“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”（宋辛弃疾西江月）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”（宋柳永雨霖铃）等，再引导学生去探究“蝉”这一意象在古典诗词中所蕴含的情感，这样的设计不仅有利于学生积累古典诗歌的相关学问，还有利于提高学生的语文素养，培育学生的人文精神。但是，这样的设计假如放在这节阅读课中，明显会喧宾夺主。而单独设计一节走近古典诗歌中的“蝉”的探讨性学习的课的想法是可行的。二、本节课的一大亮点“学习本文先抑后扬的写法”是本节课的教学目标之一，也是这节课的教学重点。突破这一教学重点是这节课的一大亮点。为了使学生更好地理解“先抑后扬”，在说明“抑”和“扬”之后，我给学生讲了个故事：“某一品夫人做寿，官员们纷纷去贺寿。一人献上一副对联，上联是：一品夫人不是人；再看下联：两个孩子都是贼。众来宾瞠目结舌，一品夫人怒火中烧。这时这个人提起笔，在上、下联之后加了几个字，大家拍手叫绝。这时的上联：一品夫人不是人，本是神仙下凡尘；下联：两个孩子都是贼，偷得仙桃敬母亲。这就是?先抑后扬?，也叫做?欲扬先抑?。”这样不仅使课堂生动好玩，也加深了学生对“先抑后扬”这一写法的印象。通过这几年的教学工作，我越来更加现反思的重要性和必要性。老师拥有的学问越丰富、教学技巧越娴熟、人文底子越厚实，学生的学习生活就会越开心，精神教化就越健康。因此常常地进行教学反思是一种对学生负责的行为，这也是老师的一种责任，是敬重自己、爱惜自己、发展自己的责任。蝉教学反思3本课写了一位少年利用“螳螂捕蝉”的故事，劝阻吴王伐楚的事，警示人们只看到眼前利益，不顾身后隐患。教学时，我引导学生抓住少年劝阻之“妙”，激发学生的探究意识，从而深化感受课文内容。一、引起疑趣，发觉其“妙”。教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，起先看法如何？最终怎么样了？在此基础上，我再加以引导。这里，通过对比，让学生发觉疑点以引起留意，从而激发了学生探究事物的爱好。二、转换角色，感受其“妙”。在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生。通过教学也发觉：老师设计的教学思索过程肯定要符合学生的认知规律、年龄特点，太浅了，学生觉得犹如嚼蜡，提不起爱好；太深了，学生听得不大明白，犹如云里、雾里。所以，设计出适合学生研读的问题很关键。蝉教学反思4首先感谢联校领导为我们搭建了“同课异构”这个相互学习沟通的平台，感谢评委们的精彩点评，感谢老师们一天的辛苦陪伴，感谢一个个活泼灵动的学生。上完螳螂捕蝉这节课后，仔细听取了各位老师的点评，受到了很多启发和感悟。本节课存在很多不足之处，归纳如下：挖掘文本不够深化，有些粗枝大叶；缺乏女老师的细致与优雅；关键地方没有适时突出重点，突破难点；整堂课给人感觉有些为所欲为。不足之处还有很多，限于个人实力无法一一体会出来，今后还需渐渐感悟。假如反思就是反省不足之处，那么这篇反思就该结束了，假如讲一节公开课只看到自己的不足，那么公开课的作用就大打折扣了。爱因斯坦说过一句话：“什么是教化，当你把受过的教化都遗忘了，剩下的就是教化。”上完这节后，我就始终拿着筛子筛，看看这节课能剩下些什么，有哪些东西能在今后的教学中接着实践改进，想看看除了沙子外有没有金子。几番纠结，最终擦出几朵火花，拿出来和大家沟通。一、导学案摸着石头过河。“不要痴迷哥，哥只是个传闻”这句网络红语形容导学案有失严谨，冒然用一下吧。“导学案”对我们广阔老师来说是一个熟识而生疏的词，熟识是因为近年来它被各种教化会议多数次强调，在课堂上多数次运用；但大家都无法领悟到它的内涵，在字典中无法查到这个词，像个传闻一样生疏。学案是什么？还须要大家接着探讨，先谈谈现阶段我对学案的相识：学案是用在课堂教学中的，所以它确定了融入了教学目标、老师的教路和学生的学路，确定不是一份练习题，但是问题也必不行少，假如没有问题，学生学什么，学案应当呈现哪些问题呢？该有几个问题呢？试想：我们成人在40分钟内能做多少脑力劳动？课堂上再有导入、总结、沟通、合作、探究、练习等等环节，所以，在设计学案时应当设计出有代表性，有突破性的问题，不能一个又一个问题的泛泛出现把老师和学生搞得焦头烂额，使课堂沉没题海中而毫无生气，失去了语文味、人情味。我在本节课的学案中，设计了六个问题，其中有一个问题自认为设计的很好，就是“对号入座，组成新词”环节，学生依据课文内容从“螳螂捕蝉，黄雀在后”提练出“吴国攻楚，诸侯在后”这个词，一下就抓住了事与理之间的联系，利益与祸害近在眼前，这样就免去了文本一次次被拆分组装，一次次被支离破裂，免去了老师很多费尽心机的讲解。另外是“表演情景剧”环节，下课后始终反思：本节课与文本对话是不是少了些？我先谈谈对“文本对话”的理解，与文本对话就是读者投入文本中，视察故事的发展，洞察人物的内心，体会作者的写作意图，联系本人的生活产生情感与思索共鸣。用情景剧的方式读课文，让学生把自己当成文中的一个活生生的人物，把自己对文本的理解通过这一形式反应出来，是不是很好的与文本对话的方式呢？还有一个不成熟的想法，我们很多学案前几个题老是生字，词语练习，接下来就是文章的主要内容，尤其在第一课时中，以字词练习为主。六年级的学生已经有足够的实力借助工具书自学生字新词，正确流畅地朗读课文，并在此基础上了解课文的主要内容等，能不能今后的六年级学案干脆从“与文本对话”起先呢？把第一节课交给学生自学，因为自学流程大致相同，老师再适当引导一下，学生完全能以很低的成本把第一课时完成，就不须要再奢侈那么多A4纸了，国家资源这么紧缺，在这里剧烈呼吁一下。二、 老师把自己当做班上一个一般的年龄大些的学生。老师上公开课会很惊慌，不管是多么有阅历的老师，这次在去北村小学的路上，我就在想，当一个人被众人围观时，就会产生特别大的压力。以前上公开课时绷得很紧，早早的就背好了“台词”，但到了一个生疏的环境，遇到生疏的学生，自己打算的东西总是难以很好的运用，致使课堂效果不能令人满足。前几年在北村讲课结果大败而归，今次全部高段的语文老师都去听评课，而且打算时间只有一天多，一下子有了压力，好在课堂效果自己还比较满足，反思缘由：放下了担子，不想成败，放下了架子，与学生融为一体。比如说：带领同学们一起感谢听课老师，和初次见面的学生握手，真诚地叫学生的名字，搭着男同学的肩膀，让学生感觉到老师就像他们“兄弟”一样，对了，我只是一个比他们大一些的学生。怀着这种心态去上课，自己就能放开，清楚的思路，精彩的话，不由自主涌出来，挡都挡不住，整节课如有神助。三、做人难，做老师难，做小学男老师更是难上加难。小学老师队伍阴盛阳衰已经是不争的事实，男老师给众多的女老师打交道，时间长了难免会被同化，为什么女兵都那么生猛也是这个道理吧，尤其在基层老师队伍中，女老师能顶多半边天，男老师反而显得毫无生气，静默无闻。我们这里上公开课的大部分都是女老师，她们思维灵敏，气质优雅，一般话标准，表情丰富，富有亲和力，会用各种方法不断的激励学生，男老师上公开课也参考女老师，时间一长，男老师们陷入了冲突之中，一方面要表现出这种种素养，同时又始终和性别打架，长此以住，公开课的讲台让大多一线的男老师望而却步。我也有这种困惑，如何能到不作做，不拘束，不忸怩。本次公开课评委用了“粗犷”这个词来形容我的风格或许是物以稀为贵吧，六个做课老师只有我一个男老师，这对我是莫大的激励，在今后的教学中将接着探寻适合男老师的教学风格。四、小组学习中要突显小组长的作用。本节学案教学设计时，更注意体现小组合作的价值。既然要合作就要求大家在同一目标上进行分工，合作学习须要小组长把一项任务分成份，每个人去细心完成其中的一部分，这样才能提高学习效率，那么合理的组织分工和协调，须要组长去完成，小组合作学习中组长的作用就被突显了出来，老师要协调要自己与组长的关系，不要越厨代庖。本节课的教学时，我有意体现组长的价值，如：让小组选代表读课文，小组举荐发言，小组长带领本组员自导自演课本剧，组长点评等，小组长申慧强点评情景剧的精彩表现给大家留下了深刻的印象。各个合作学习环节是在组长的带领下有序进行的，忙而不乱，多而不散，小组长在教学过程中起到承上启下，穿针引线的作用，让学生学的欢乐，老师教的轻松。五、在狭小的课堂上为学生创建展示自己的舞台。学生是课堂教学的主体，老师是教学中的组织者、引导者，这已是地球人都知道的道理。为了能使学生真正成为教学中的主体，我让学生站在教室里最刺眼的位置来展示自我，没有把学生拘泥于座位上动弹不得，老师没有高高在讲台，而是让学生来到教室中心，无论是读课文，回答问题，学生参加写板书，还是情景剧表演都把学生请到讲台上，让学生感觉到自己很重要。此时些该，狭小的教室就是学生的舞台，老师就站在或爽性坐在教室的一角，仔细地倾听学生读书，探讨探究，观赏他们表演，适时做出点评、激励或指导。因为被老师请上来，小家伙们一个个很兴致很高，学的很起主动，课堂自然就热情起来，这时老师只须要坐享课堂的欢乐气氛了。信任学生，信任学生，会有意想不到的欢乐。六、 追随内心当我们还是小学生的时候，就有了自己的教化观点。我说这话是不是有些夸张了，一点也不，我们可以调查自己的学生，学生知道那个老师好，喜爱那个老师，不喜爱某个老师，孩子们各自有各自的观点，只是他们没有和教化这个很大的词联系起来罢了。我们小时候也一样，然后有幸读了一所师范院校，比较全面系统地接触了教化，再有后来的实习体验，工作经验，生活阅历，接着学习，以及每个人在独特的环境教书育人，这些外在的方方面面无一不在影响塑造着我们，几年甚至几十年下来，每个老师都有自己的教化观点，有的人只是缺乏对个人教化理念的总结和思索，当个人的理念形成时候，就要去唤醒内心深处属于我们自己的教化，或许自己的教化理念和方法不是最好的，但只要是最适合自己的，并且在教学中实践好，操作好，这就是最好的教化。但是这必需有个前提，亚里士多德说过“我思故我在”，请扪心自问一句“我思索过吗？”之所以要提出这个问题，因为有这样一种现象，似乎教龄越长的老师越难适应现在多变的教化，要么是多媒体，要么是学案教学，将来还有更先进的思想诞生，一些阅历丰富的老老师在新形势下失去了话语权，似乎立刻就要被残酷的现实淘汰。为什么我们在课改的同时丢失了自己？ 虽然每天在做同一件事情，但和自己沟通的时间却很少，许多时候是被牵着鼻子走，没有时间、没有精力、没有权力去思索，哪些才是适合自己的教化？我们干了一辈子教化却糊涂了一辈子，真是悲伤啊！在反思中成长，思索的过程确定有些不成熟、词不达意或误入歧途的地方，望大家指责指正。蝉教学反思5螳螂捕蝉一课是六下第三单元第10课的内容，讲解并描述的是吴王不听大臣们的劝阻执意要攻打楚国，一个侍奉的少年用螳螂捕蝉的故事让他打消了攻打楚国的念头。通过学习要让学生弄清晰吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，培育学生自主学习、合作探究的学习实力。围绕中心小学慧学课堂的教学模式，我是这样突破重、难点的：首先，学习寓言，明白寓意文章故事性较强，螳螂捕蝉的故事说得清晰明白，又配有插图，学生一读就能读明白，重点是弄清晰吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。所以教学时我就让学生先读一读这个故事，并结合文言文的叙述帮助学生理解，在理解的基础上请学生用简洁的示意图说说螳螂捕蝉这个故事，并感悟故事蕴含的道理：不能只顾眼前利益，而忽视身后隐藏的祸害哪。吴王从这个故事中悟到了什么其次，读文质疑，明确重点课文的难点是感悟少年的足智多谋和他奇妙的劝告方式。吴王通过寓言故事领悟到的其实就是大臣们劝告的道理。问题就有了“吴王打算出兵攻打楚国，大臣们和少年都进行了劝阻，同样是劝，少年的劝阻胜利了！由此，我们会想到什么问题呢？”第三，思索问题，自主学习请同学们默读课文，先读读大臣们是怎么劝阻吴王的，再读读少年又是怎么劝告的，比较起来思索，你认为少年为什么能劝告胜利，最终让吴王想明白了不能攻打楚国这个道理。第四，深化思索，合作探究少年是怎么讲这个故事的？问什么要这样讲？请你们自己读读课文24小节，读读少年的一言一行，想想他为什么这么做，能体会到他的才智，他的细心设计，奇妙支配么？划出有关的词语，组内沟通第五，展示汇报：你读出了怎样的一个少年最终，总结提升：学了这课你有什么收获本堂课的胜利之处在于，学生是课堂学习的主子，学生自己学寓言说寓意，提出问题自主思索，合作沟通，老师更多的是引导，体现了“让学”的思想。不足之处在于让得还不充分，导得不够流畅，前面拘泥于学问目标的达成，在汇报沟通时时间有些紧，探讨得不够深化。蝉教学反思6螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是一位少年以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王假如一心想得到眼前利益，而不顾身后的隐患是危急的，并使吴王打消了攻打楚国的念头。故事形象生动，很简单激发学生的阅读爱好，也简单将学生的思维引向深化。对于我自身而言，每一次做课都会给我带来不同的收获。无论是从自信念的树立上，还是从课堂艺术的感悟上，或是从挑战优质课堂的决心上来说，都是一次激进。课后反思的精确、透彻不分课堂的成与败，能给学生带来欢乐又能给学生足够参加和表现时间的课堂，是我目前不断努力的方向。本节课的设计思路清楚、环环相扣，步步为营，将学生的思维层层引向深化，调动了学生学习的主动性。课从引导学生“主动思索”的谈话入手，给学生以激励和提示；接下来读写生字“螳螂”，接着加强生字词的教学；并以螳螂、蝉、黄雀三个小动物的图片展示再次吸引学生爱好，以次引出文章中“螳螂捕蝉”的故事，要求学生反复读并能够复述；整节课中，我只设计了两个问题，第一个是：吴王听了少年的故事，茅塞顿开。吴王原委突然间明白了什么？这个问题须要学生纵观全文来分析，从而加深学生对故事整体情节的把握，同时又能使学生完成理解寓言的深刻含义这一教学重点。另一个问题是：少年所讲的故事在生活中发生的可能性很小，可是吴王为什么就没有听大臣们的劝说，反而就信任了少年的话呢？也可以问少年为什么不在大庭广众之下向吴王讲解并描述这个故事？这个问题牵扯到课堂教学的重难点，也是学生思维发散的最佳时空，更是全部学生在各自不同实力的基础上充分表现自己的机会，也是老师赏识学生、赐予学生课堂体验之欢乐的机会。给学生极少的且有思索深度的问题，学生才不至于感到思索的劳累与无效，反而会颇具挑战性，会上心劲儿。可以看出，我对文章的内容进行了重新组合，并没有根据文章原有的写作依次进行教学，我觉得这样更简单吸引学生，更简单给学生以明晰的学问框架。我用这个班的学生已经两次了，而这次学生主动的发言以及对课堂的悉心关注是我意料不到的，尤其是一位学生的回答更是精彩，当我提问说：“少年为什么不在大庭广众之下向吴王讲解并描述这个故事呢？”这位学生答道：“少年只是一个侍卫官，根本就没有向君王提建议的权力”这句话给我的印象很深刻，我当时的第一感觉就是：课堂，给学生足够的空间，给学生以有效的指引，学生将有活跃的思维，将有胜利的体验，将有主动的思索，将有不同于其他学生的.发觉，将有创新幼芽的萌动。熟能生巧，对教材的熟知、对重难点的熟知、对教学环节的熟知、对三维目标的熟知、对每一个举措目的的熟知等等，对一节课至关重要。教学过程中，老师要关注的内容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的评语，都有可能关乎到学生的学习看法等。只有熟知课堂中的一些“必备”，才能够为所欲为，使课堂游刃有余，有所声色。而我，在课件播放时，一句总结性的话语竟遗忘了出示，对课堂虽说影响不大，但却能反映出我在此方面的不足。也有时候，我会一心想着下一步的环节，从而忽视了学生的表现状况或者板书等环节，在这儿，我给自己提个醒，课堂中，“熟”字难得。还有，在学生分角色朗读吴王和少年的对话一部分，我面对了全体学生，使每一位学生都能得到熬炼，但学生个体展示的机会少了，我还望见许多学生都高高地举着手，那种踊跃主动的劲头儿让我心里倍感暖和，最至少孩子们情愿，可我却没有为孩子们创建更多的表现自我的机会，实在愧疚。让我感受最深的还有一点，那就是给学生清楚的课堂指令，会让学生“有所适从”，而不在模棱两可。对于课堂教学中普遍存在的不足之处，我会不断在课堂教学实践中进行弥补。一次，我克服不了自己全部的缺点，但我能够在多次的严格要求下克服一个缺点，并使自身的优点和从书中、从优秀老师身上学到的阅历点点滴滴滴“常态化”，使它们不再难得一见，而是随处可见。蝉教学反思7语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我以为，落实这一点的关键是对教材的重组。我在教学螳螂捕蝉这一课时，就进行了这样大胆的尝试。螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王确定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教螳螂捕蝉时，从学生阅读心理动身，依据教材本身特点，大胆地重组教学内容，第一课时我主要抓住了这样几个环节：以听写词语导入学习，然后依据词语讲解并描述螳螂捕蝉的故事，在学生基本把握故事情节的基础上在一起探讨“少年为什么要给吴王讲这个故事”和“少年是怎样劝告吴王的”这两个关键的问题，虽然我变更了课文的“序”，但我以发展语言理解和运用实力为主线，支配了听、说、读等语文实践活动，使学生在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的发展。在教学时，虽然细微环节把握得还不够到位，但总的学习目标还是达到了。学生对“螳螂捕蝉”的寓意基本理解了，对少年的智劝、巧劝也有了肯定的感悟。当然，设计总是完备的，但在操作过程中总会有不尽如人意的地方，比如，在理解文章第一小节时，虽然我也知道应当让学生读透文章，在读中体悟吴王的固执、在读中了解“不可思议”的后果，可在学生略微遇到一点挫折时，我总忍不住急着去告知他答案；当学生的答案与我的预设有偏差时，我就会感到茫然，不知如何把学生引导到我的思路上来，这或许是因为我的教学机灵还不够吧。曾经看过这样一段话：“精彩的有才智的语文课，不在于老师讲授多数个学问点，而在于学生提出更多的为什么；不在于老师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参加和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或探讨型之分，而在于学生是否对所学的东西感爱好，通过学习产生剧烈的新奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想像的翅膀，拓展广袤的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。”能够让学生借助课本发展语言、训练思维、培育才智也始终是我的追求，虽然我的课堂还存在着很多缺点，还留下了不少缺憾，但正是有了这样地探究，我们才能不断地前进。蝉教学反思8螳螂捕蝉的课文内容并不困难，成语的理解学生通过预习就能驾驭。而螳螂捕蝉和吴国攻打楚国的相像之处，学生也轻而易举地理解了。那么我们课上呈现怎样的训练呢？第一处的点拨出现在“感受少年的计谋奇妙”这个环节中。学生从文本内容的理解动身，都说到了少年以讲故事地方式劝告吴王，很奇妙。文中还有哪些细微环节也能看出少年计谋的奇妙呢？学生必需细读文本才能找到。对话的地点在花园，时间在早晨，手中的弹弓和身上的露水，无不看出少年的专心良苦和细心谋划。恰当的时间和挖空心事的道具打算，都是为了引到“螳螂捕蝉”的话题。只要吴王发觉少年，问到弹弓，少年对胜利劝告吴王就有了十足的把握。在探讨“你认为这是一个怎样的少年”的话题探讨中，学生对于少年的足智多谋印象深刻，但也仅此而已。我进行了其次次点拨：“少年就肯定会劝告胜利吗？假如不胜利，让吴王看出了他的专心后结果会怎样？”少年其实是冒着生命危急，英勇地劝谏的。“少年只是一个侍奉吴王的下人，他这么做，究竟是为了什么？”少年其实是一个特别了不得，特别爱国的人呀！至此，少年的形象已经立体饱满起来，学生对于文本的感受又深了一层。蝉教学反思9回顾这一节课，我不自觉地以朗读为主要手段，以中心问题引领学生来理解文本，通过数字的对比让学生感悟生命的长和短，也让他们自主发觉了问题，并在我的引导下一步一步地解决了问题。虽然学生程度不好（这从找中心句须要九个学生回答可见一斑），但只要老师放手让学生去阅读、去理解、去感受，信任学生，多引导学生，他们还是能达到你的基本教学设计要求的。我们老师须要做的是点燃学生头脑中的这个火把！范例四蝉教学反思我想到特级名师窦桂梅的博文中写的，有些译文已经失去原作真实意图的精髓，对于这种课文老师肯定要先对原著进行解读，真正理解了作者的意图，进行整合后再成为课堂上的东西。这须要老师花更多的时间和精力进行前期备课。在课堂上我让学生自己学习课文，然后填写关于蝉的生活习性的调查表，简洁明白，培育孩子对生物的爱好和科学实践精神。蝉教学反思10工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。虽然说语文课程中主要任务是提升学生的读写实力，但挖掘文字背后深藏的人文思想，历来都是特别重要的。试想，谁能撇开人文不谈，进行单独的工具性的训练呢？精读本文时，我让学生首先明白一个问题：文章中分别有哪两组人来劝告吴王？吴王的看法怎样？用文章中的一个词语分别概括。学生经过阅读思索，马上说出了大臣和少年的劝告结果，分别是“固执”和“打消”，我将这组词语板书在黑板上，让学生寻根究底，为什么会有不同的结果呢，进而引起了全篇课文的教学。文章中少年的劝告段落，几乎都是对话描写，没有多少品读的价值，在指导朗读课文时，就是蜻蜓点水，一带而过，让学生明白意思即可。对少年的描写，能体现其智勇双全的，在文章的第三自然段，“毫不介意”和“一连转了三个早晨”，教学中，我在此处略花时间，在朗读和述说中让学生明白了少年的坚持和聪慧。教学本篇文章，我们没有必要斟酌其真实性，目的是透过课文的语言文字，品评其背后隐藏的现实的教化意义，这才是最重要的。在课堂教学中，我引导学生挖掘文字背后蕴含的东西，让学生的思想也受到了一次洗礼，在将文字读薄又读厚的过程中，实现了学问与实力、过程与方法、情感看法和价值观的提升。蝉教学反思11教完了螳螂捕蝉这课，我心里喜滋滋的，因为在这节语文课上，我发觉孩子们变了许多，课堂上一双双举起的手就是他们最大的变更。一、充分预习，端正看法前一天，我告知孩子们，这节课可能会有老师们来听课，请大家充分预习，读通课文。我看到早读课上，孩子们一遍一遍地读着课文：全班齐读、自己朗读、同桌互读。读书的气氛比以往任何一天都深厚。我知道，他们是想有个好的表现呢。到了上课的时候我告知孩子们，虽然老师们不来听课，可我还是希望大家能把你们最好的表现拿出来。同学们个个跃跃欲试，心情高涨。二、扎根于生活在教学中结尾，我支配了拓展环节。经过课堂实践，我发觉孩子对“只顾眼前的利益，不顾身后的祸害”这句话有很多自己的理解，所以我让学生为吴王写发言稿.问题一出来，同学们忙得热火朝天,争先恐后发言听着孩子们的发言我知道他们是真正懂得了做事要三思而后行的道理。教学到这个时候已经不须要老师再做过多的引导了。蝉教学反思12新课程标准提出：语文教化是一个具有整体性和教化性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从学问与技能、过程与方法、情感看法价值观来确定综合的目标体系。学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。语文教学，应当以学生为本。在本节课的教学中，我紧紧围绕教学目标绽开教学：1、教学目标明确，设计合理，环节紧凑。课堂教学中的活动支配不是随意的，而是须要对活动进行系统的规划和设计并进行科学组合，在教学过程中形成连贯性。基于以上的解读分析和目标确立，我对教材作了重组：首先直奔故事内容，领悟“螳螂捕蝉”寓意，作前置式处理；随即通过“茅塞顿开”，从吴王的转变中彰显寓言之意；接着浓墨重彩研读少年之苦心、慧心；最终，拓展文本，以吴王其次天上朝所说的话为契机，合理重组课文，将课后的复述有效而又好玩地训练着。2、抓住重点词语，品读课文，把握教材。如：将“茅塞顿开”作为其次板块教学的着眼点，理解词义后，这时候老师发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了少年说这么一大段话，无非就是为了说一句话，哪一句？（出示）它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害呢！请学生品读，加深巩固。3、重视朗读。“三分文章七分念”。 语文教学中有许多种读法。在本节课的教学中，我特别重视朗读教学的指导，采纳多种形式的读，我请学生多次读课文。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。出声朗读比较适合，一起先接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，对课文有更深化的理解。我还教给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思索，感悟文本。4、擅长引导学生绽开想象。抓住吴王其次天上朝，引导学生绽开想象，并且渗透复述故事。怎样让复述的训练落到实处，怎样让学生饶有爱好地驾驭内容梗概有效复述呢？我通过这样的填空将教学延长，给想象和复述供应了坚实的生长点和有力的支撑（1）由少年劝告吴王的奇妙，请学生说一说，在生活中，若要劝服别人，也当留意什么？（方式的委婉）教学的结尾处，我给学生留了一道填空题：再次上朝，吴王会怎么说？（2）(出示) 几天前，本王确定攻打楚国。可是昨日，本王到后花园漫步，遇到一位少年他向本王讲解并描述了 。故事是这样的 。听了这个故事，本王茅塞顿开，深受启发： 故本王确定。5、以听写词语、听故事和复述故事入手，能够很好地激发学生的学习爱好。虽然本节课许多方面做得较好，但也还是存在一些问题。比如在引导学生复述故事时，时间还是用的较多了；学生的全面参加性还不够，要敢于放手让学生完整表达。总之，在以后的教学中有待改进。蝉教学反思13薛法根老师是江苏省特级老师。他在上螳螂捕蝉其次课时，大气而不失精细，轻松而富有才智，令人耳目一新，又颇多启迪。一、“重组”课文，构建板块语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。笔者以为，落实这一点的关键是对教材的重组。教材上的每一篇课文，都应当依据学生状况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王确定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。薛法根老师教螳螂捕蝉并没有“按部就班”逐段教学，而是从学生阅读心理动身，依据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，非常简洁，却又“针针见血”，把教学重难点一落实解决：（1）默写四组词语（分别是：蝉悠然逍遥自在；螳螂拱着身子举起前爪；黄雀伸长颈项刚要啄食；侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准），然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事并进行复述，最好能用上默写的几组词语；）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“茅塞顿开”的意思，学生质疑后探讨一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；（3）课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。整个课堂教学环节支配新奇独特，虽然变更了课文的“序”，但以发展语言理解和运用实力为主线，科学合理地支配了听、说、读、写、思等语文实践活动，特殊是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。二、训练思维，培育才智薛法根老师一向重视思维训练，他认为现在的语文教学有一个问题就是“让学生记忆学问，而忽视了让学生运用学问去探究未知的世界，忽视了学生质疑问题的探究精神的培育，问号的消逝标记着才智火花的熄灭”。的确，不但是语文教学，现在的中小学教学普遍存在重学问传授轻才智培育的问题。有学问不等于有才智。一个人可能学富五车，但他不肯定是才智之人，因为他完全可能千万次地重复人家的思想，自己却不善思索，不去探究，更不会独创创建。在今日的背景下谈发展学生思维的问题，首先要考虑让谁提问，这牵涉到谁是教学的主体，其次考虑的是问题的多少和价值。问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付，就意味着学生仍无法“主宰自己的命运、假如一堂课就只有那么几个问题，而且都有思索价值，我们认为，即使由老师提出，也完全可以使学生活跃起来。薛老师在上螳螂捕蝉时，不是简洁地读、读、读，不是机械地记课文语言，而是特别留意激活学生思维，让学生生活在思索的世界里。整节课，薛老师只提了一个半问题。一个问题是在学生创建性地复述“螳螂捕蝉”的故事，接着又熟读课文后，薛老师问：故事的结尾说吴王茅塞顿开，这“茅塞顿开”怎么理解？明显，这个问题需回顾全文、整体把握方能解决。请看学生的沟通状况：生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸害。师：（激励地）这里用逗号，请讲下去。生：假如其他诸国乘虚而入，后果将不可思议。师：（接话）国破家亡啊！生：吴王明白了大臣们的劝告是有道理的，心里肯定很懊悔，就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）接下去就是那半个问题，为什么说是半个问题呢？因为是薛老师先让学生自己质疑，学生提出的两个问题也不算简单，但都指向吴王，薛老师在此基础上“更上一层楼”，提出了一个更有价值的问题，引学生走进那位少年的世界，这样的让学生“跳一跳摘桃子”明显在挑战学生的才智。请看实录：师：学到这儿，你还有什么问题？生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就信任了呢？生：吴王没有听大臣们的劝说，为什么会听那个少年的话？师：这两个问题提得都很有道理。但是只要仔细读读课文的第三小节和最终两段话，你就会明白的。老师现在想到一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？生：吴王已经下了死吩咐，谁再劝告就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝告吴王，吴王肯定不会听的。生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气反而会把少年杀掉的。生：假如在