浅谈小学英语课堂中的评价.doc

小学英语浅谈小学英语课堂中的评价岳阳市君山区钱粮湖镇城西明德小学 谢照随着新课程改革的实施，课堂教学评价再度成为教育关注的焦点。它冲击着传统教育的壁垒，刷新着陈旧的观念，在课堂中所起的作用也越来越重要。而老师在课堂中对学生所采用的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。小学生处于六岁至十三岁的年龄阶段,这个年龄阶段的孩子形象思维优先发展，对具体的、彩色的、有节奏的形式和方法感兴趣，喜欢动身体、动作夸张的活动，喜欢受表扬，富于想象。而学习语言是一个艰辛的过程，要让学生学习的兴趣和积极性持久地保持下去，关键在于在英语教学过程中如何实施评价。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”体现素质教育精神，建立新的评价体系评价是英语课程标准的重要组成部分。如何实施英语课堂教学评价呢，我们可采取如下评价方法：一、语言评价（1）捕捉时机，及时评价评价反馈的目的就如英语课程标准中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”教师要一双善于发现的眼睛，善于“捕捉”，及时评价。小学生正处于年龄发展阶段，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。善于在教学活动中发现学生身上的闪光点，多用鼓励性语言，引导性语言评价会他们得到自豪感。而激发他们学习兴趣。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，教师在课堂上热情、真诚地用到评价语言就会使原来似乎乏味的教学内容在学生眼中获得积极的改变，学生的学习成就感明显增加。（2）富于变化，耳目常新 教师课堂评价语言不能单一，不能老套。左一个“Good”右一个“Good”或都对同学们说“Clap your hands !”于是大家一起拍着双手，异口同声的“Good, Good, Very good! ”开始学生们还感到新鲜，时间一长，这样的评价就象白开水一样没滋味。成了一种形式。反之，评价语言灵活多样，随机应变，注重创新，学生就会想听，爱听，听不厌烦。课堂中老师可以多采用good , well ,very good ,you are clever 等各种评价语言，这样让学生不由自主地进入了一个英语语境，学生在不知不觉就被老师引入到新的知识中去，也不会感觉到困难，从而激发学生学习英语的兴趣和勇于实践的精神。 （3）因材施教，评价多样 语文特级教师孙双金老师梦想中的课堂是这样的：“学生小脸通红、小眼发光、小手高举、小嘴常开、兴趣昂然、兴致勃勃、如沐春风、如痴如醉”我想这也是我们梦想中的英语课堂。一般来说，小学生开始都是比较喜欢英语的，只要我们教师在课堂上多给予他们鼓励和机会，让他们多点开口说英语，在适当的时候给予适当的评价，如在学生读对单词时，我们给予“good, great, very good, excellent, super.”等评语，学生会非常高兴。如果再给予学生一些小贴纸，并告诉他们到学期末谁的贴纸最多，谁就是我们班的English Star（英语之星）。这样一来，学生对教师奖励的贴纸就会很在乎，而且会尽量做好，因为他们有目标了想尽量能够多拿教师所奖的贴纸，借此机会，学生课堂的训练机会增多，听说能力也不断得到提高了。相对而言，高年级的学生会比较腼腆，他们会因为害羞而不敢举手发言，又会对比较容易的知识点感到无聊，从而觉得英语课堂乏味、不够刺激。我们教师就不能再用物质上的奖励对学生进行评价了，要在思想上给予他们肯定，每一句评语都要说明原因，好在哪里，不好在哪里？如：当表扬学生写作文写得好时，除了是一句“excellent！”以外，我们还应该多说“Its funny and easy to understand! Its short but beautiful!” 高年级的学生不仅仅是只听老师说的，他们也有自己的思维，有自己的评价能力，所以我们老师做出评价时还要有说服力，那样学生就不会觉得老师光是为了评价而评价了。进而也给学生许多机会，让他们学会更多评价别人的语言，这样就可以引导学生之间互相进行评价。2体态语言评价 “感人心者，莫先乎情”。一句真诚的鼓励，一个温馨的动作，都会深深地触动孩子，获得无比的力量。课堂体态语评价以其简便易行，效果显著逐步被教师们所认可与接受，一种赞许的目光、一种默许的点头、一丝真心的微笑、一种微不足道的手势（轻轻抚摸头或拍拍肩表示欣赏，握手表示感谢，竖起大拇指表示夸奖）都会使评价变得充实而有人情味，对学生的发展在潜移默化中得到“润物无声”的效果。3实物评价 相对于单纯的语言评价，实物评价在作用上更有情趣，适合低年级学生的年龄特点，带有激励作用的实物评价特别受他们的欢迎。教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”小学生年龄小，他们的抽象思维还没有完全成熟，同时，情绪易兴奋，注意力易转移，所以在教学中，教师可通过具体形象的实物、图片，投影仪等教具来激发他们的学习兴趣。例如，在教apple、orange、pear等水果名称的单词及eraser、pen、ball pen、ruler等文具用品名称的单词时都可以用实物作为教具，鼓励学生学习，激发学生的学习兴趣。当然，在小学英语课堂教学评价时还有可能出现以下问题：（一）评价目标不明确，评价流于形式。有些教师在课堂评价上最为明显的的不足就是因评价而评价，评价流于形式，没有充分发挥课堂评价的作用。他们以为课堂评价主要是为了提高学生的学习兴趣而设立，在课堂上设置了形式多样的评价表，从而吸引学生的学习兴趣，但在实际操作中，却没有很好的体现评价的作用。部分教师为鼓励学生，从而激起学生的学习热情和培养学生的学习兴趣，运用了过多的奖励，这也是对新课标所要求的评价的目标不明确而导致的。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬，过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。（二）忽略了以学生为本的教育评价理念。我们的常规教学中普遍存在这样的问题，部分教师在评价过程中，没有发挥学生的主体地位，评价是教师的评价，教师是评价的主体，学生永远是被评价的身份，这就违反了新课标所提出的教学理念了。导致这种局面的出现与教师的以教师为主体的传统教学模式有着密切的联系。（三）忽略了形成性评价机制的运用。评价即根据情况变化及时做出判断和决定。我们理解的小学英语课堂评价是：在小学英语课堂教学活动中，根据小学英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为孩子的发展程度和教学的改进提供依据。但在实际的英语教学中，大多教师英语课程评价局限于课堂评价形式和终结性评价上，忽略了针对这节课和课后的学生的学习情况，以及对学生的形成性评价。针对以上问题，我们可以采取以下相应的措施：（一）建立明确的教学目标，提高评价实效性。1. 坚持激励性评价原则，树立学生自信的有效性在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，在进行课堂评价时，必须坚持激励性评价原则。2. 课堂上应采用多元化和多样性的评价方法。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，鼓励教师、学生、同伴共同参与评价，实施评价主体多元化。尽量做到形式多样，主动活泼，寓评于乐，让孩子们喜欢并接受。3. 评价活动与生活实践紧密相连。评价活动的方式应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式以及现实生活相接近，尽量创设有意义的评价和学习活动，使学生能够把学到的知识运用到实践生活当中，对他的学习和生活起到一定的作用和帮助。在教学过程中注重评价表的设计与教学内容相结合，能使评价更具技巧和吸引力。此外，老师们在教学过程中还可以设计一些新颖的游戏和活动，鼓励学生们积极参与，同时结合小组间的竞赛，让他们相互角逐，彼此在良性的竞争环境中学有所得。4. 课堂教学评价结果要注重反馈，并积极改进。课堂评价的结果必须有利于学生和教师共同改进，能得到学生的响应和重视，并乐此不疲。有些老师评价的过程很严密，也能及时提高学生的学习热情，但美中不足的是，由于时间的紧迫，课堂结束时忘了做个总结性的评价，使学生们心有不甘，带着无限的遗憾结束课堂。这样一来，对于下节课的评价他们就不会再期待和珍惜。所以，老师们再赶时间，也不能把这一环节给漏掉，否则我们课堂中各种过程性评价的设计将会前功尽弃。我们还要让学生在获得评价后能够清楚自己存在的知识缺陷和情感态度的不足，及时加以改进。（二）体现学生评价的主体地位学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。体现学生评价的主体地位，小学英语课堂教学评价的目的除了激励学生学习外，更重要的是引导学生培养正确的学习习惯、养成良好的学习态度，发展学习兴趣，引导学生对自己的学习方法和策略进行反思和改进。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为，改正自己的学习策略。确立正确的形成性评价机制对学生进行正确的评价，不但减轻了学生的压抑感，而且增强了学生的自信心，学生的积极性倍增。课堂气氛活跃，师生情感和谐，学生能在轻松愉快的环境中学到知识。6