高职思想政治教育研究(8篇).doc

高职思想政治教育研究(8篇)第一篇：高职院校思想政治教育管理研究高职院校中，思想政治教育一直是学校管理的重点，这些学生在心理、行为以及思想上都各有特点，很难保持一致。所以对他们的教育也需要有所针对性，尤其是要基于学生的性别差异，因为性别差异是导致性格差异最大的原因。本文先对高职院校目前的思想政治教育状态进行了说明，包括其优势发展以及在管理过程中出现的不足，最后阐述了，在学生性别差异下，进行思想政治教育管理的必要性以及相应的一些管理办法，以增强思想政治教育的实效性。关键词高职院校；思想政治教育管理；性别差异高职职业教育是我国高等教育的一个很重要的组成部分。能够培养出一大批职业性人才，因此其规模和数量都在不断扩大中2。但是，高职学院的学生，在思想上有很多不成熟之处，所以只对他们进行强制性管理达不到较好的效果，而应该把管理和教育最大限度的结合起来。因此，加强对高职学院学生的思想政治管理成为高职教育的一大重任，也是培养品行优秀的技能型人才的必经之路。一、高职院校思想政治管理中的优势发展（一）创新管理模式在近几年的发展中，高职院校慢慢改变了原先管理模式，开始向更灵活可取的方向发展。比如，现在高职院校都比较重视学生的个体差异，强调以人为本的管理方式。在这个模式的指导下，高职院校不断对学生管理模式进行创新，越来越重视学生的个体需求，为学生解决生活中所遇到的困难，加强开导学生的思想的工作，为他们构建一个健康的心灵体系，使学生的综合素质得到不断提升。（二）管理和思想政治教育融合近几年，高职院校学生的综合素质得到了很大提升，这与学校的思想政治教育工作是分不开的。在近几年，教师逐步加强对学生的思想教育工作，不再只是对学生提出各种要求，而是充分考虑到学生的现状，及时对他们进行心理上的关怀与教育。在这个背景下，学生的专业素养、思想道德素质以及心理素质都得到了很大提升。从而促使高职院校毕业的学生，具有强烈的社会奉献意识，拥有较为远大的生活目标以及很高的实践动手能力。（三）建立教育工作机制高职院校相对于其它高校，更加注重思想政治教育，建立了多种管理队伍共同合作，比如党政干部、辅导员、学生干部、思政老师、班主任等，为思想政治教育的顺利进行提供保障。同时，经常组织学生参加社会志愿者服务以及一些社会实践，让学生开阔视野，增长见识，在实际生活中逐步提高思想道德素质。二、思想政治教育管理中出现的问题（一）对学生的管理与教育不够协调高职院校虽然认识到思想政治教育的重要性，但是由于一些外界因素的干扰，会出现重管理、轻教育的现象。教育是管理的基础，始终贯穿于整个管理的过程中。但是在安排日常生活时，各管理层还是在管理方面下的功夫更多一些。比如，辅导员虽然身兼两职，不仅要督促学生学习，也要处理各种学生的事务。但是辅导员经常将工作重心放于后者，最后出现了教师只教学，辅导员只处理学生日常事务，二者似乎失去了联系。这样一来，就会严重削弱思想政治教育对学生的影响，使教育工作失去其本身的意义。（二）思想政治教育方法单一学生管理不是只管理，不实行一定的教育工作，应该在管理中对学生进行教育，在教育中对学生进行管理。在管理过程中，如果教师使用较好的教育方式，促使学生更加认同教师的说法，更加遵守学校的规章制度，教师言传身教，更能让学生产生共鸣，增加对教师的信任度。相反，如果只是对学生强制管理，学生做错事情时只是一味批评，对他们提出各种要求而不是耐心教导，很可能更会触发他们的逆反心理，导致更不好的效果。这时教育工作就会形式化，不具有任何意义。（三）教育滞后于管理高职院校中，往往是在学生犯了错误后，辅导员就开始对他们进行批评处分，不利于相关教育工作的开展。白天，辅导员会对学生进行查宿舍卫生，查课。晚上，辅导员会进行查寝，查自习。学生的内心可能也会出现一些不满的情绪。所以，辅导员应先对学生进行思想上的教育，告诉他们这样工作模式的益处，原因，让同学们明白，才能真正引导他们不去犯错误，而且这样还能减轻管理的难度，让学生更加尊敬老师。（四）管理队伍不稳辅导员作为高职院校思想政治教育工作的核心力量，本应该全新投入到学生管理上去。但是由于一些外界因素的干扰，辅导员待遇普遍不是很高，所以很多辅导员都把这一职位作为一个职业跳板，或者是借此机会让自己得到一些锻炼，所以他们不会把这项工作当做终身事业去进行。在教育部颁发的文件中，规定辅导员的配比应为1：200，但是实际上一个辅导员所带人数远超过了规定人数。辅导员平时最主要的工作就是处理学生的各种事务，也因为他们任职期间最想提高的是自己的管理能力，所以常会忽视对学生的思想政治教育，有时也会出现管理上的懈怠。这种情况就造成了学校内人心不稳的情况。（五）对学生的个性化发展不够重视由于高职学院的建校时间一般都比较短，其中有很多又是从各大中专学校分离并且升格而来，这就会导致很多高职院校对学生的管理模式依然保留有中专模式的模式。虽然对学校的硬件设备投入了足够多的重视，但是却忽视了学校的文化氛围的营造问题。高职院校的学生相比其他高校，都比较活泼，也正因为这一点，高职院校比其他高校更加强调纪律性，虽然方便了学校的管理，却压制了学生的个性化发展，对于学生的综合素质提高，有不好的影响。三、高职院校加强思想政治教育的重要性以及管理方法（一）有利于高职院校的自身发展和学生管理对于高职院校而言，提高培养学生的水平无疑是学校的首要任务。而在现实的管理中，学生管理和学校对学生的思想政治教育工作不协调，这种状况导致了高职院校发展滞后。那么，高职院校要想取得长远性发展，办学方式一定要遵从社会主义，并不断深化思想教育和教学理念。高职院校的学生一般都有比较鲜明的个性，通过思想政治教育，可以帮助学生们构建更加科学的世界观价值观，增强学生明辨是非的能力以及责任意识，并逐步影响学生的思想顿悟能力。这样对于学生而言，有利于他们形成正确的人生观，而于学校而言，则可以方便对学生的管理，因为在学生有了一定思想觉悟后，便会降低犯错误的频率，违纪现象便会降低很多。这样一来，学生管理队伍就可以花费更多的时间在学生的思想政治教育上，而不是处理学生违纪现象上。就能够更好的了解学生的困难与需求，从而更好的关心他们的生活。（二）极大的发挥了新媒体的作用随着社会开始走向新媒体化，学生的学习方式、道德评判标准、价值取向等都发生了一定的改变。互联网慢慢深入学生们的生活，影响着学生学习、工作等各个方面。而对于高职学院进行思想政治教育来说，这是一个机遇，更是一个挑战。在新媒体时代下。学院更应该利用媒体设备开设一些新课堂，利用微博、微信等网络平台，开办一些思想政治教育性的活动，以增强学生的兴趣。也可以通过贴吧等方式，促进教生间的关系。（三）加强校园文化建设校园是学生最常待的地方，对学生的学习生活，有着潜移默化的影响。因此，高职院校需要多开展一些内容丰富的文化活动。并且，高职院校还应该借助学生会社团开展一些活动，学生会社团可以说是思想政治教育的又一个载体。因为通过参加社团举办的一些活动，学生会增加他们之间的凝聚力，所以把思想政治教育与社团活动联系起来，有利于高职院校思想政治教育工作的进行。由于社会对技术人才的需求和要求都越来越高，所以高职院校的建校规模也越来越大。又因为高职学生这类群体的独特性，高职院校必须加强对学生的思想教育工作，不断提高教师培养学生的水平。推出一些新的教育方法，增大自己学院的社会知名度，有利于高职院校的长久发展。（四）重塑团学活动形象团学活动一直被视为是广受学生欢迎的一种文体娱乐活动，但是近些年来团学活动的品质逐渐变低，占用学生课余时间过多，越来越趋于娱乐化方向，所以受到老师的抵触4。所以，团学活动应下设更多的创新活动小组，让这些小组和专业教师有更多的交流机会，让专业老师去指导评价每一次的团学活动，重塑团学活动在学校的形象。开展优秀的团学活动并不是一个简单的事情，它需要团学工作者的不断创新和探索，激发学生的聪明才智，组织更多符合学生需求并且能真正锻炼人的团学活动，实现团学在促进学生健康成长过程中重要的作用。结语对高职学院的思想政治教育工作应该是高职院校工作的重点，因为对于高职院校这些活泼的群体，难免在思想上会有不成熟。如果只靠对他们的强制性管理，很难实现真正的管理，学生的内心很容易产生抵触的心理，不利于他们形成正确的是非观。所以对这类群体的管理要基于教育，要达到先教育后管理的效果。并且，教育一定要基于性别差异，因为男生女生有不同的性格，对他们的教育也应该具有针对性，这样才能达到最好的教育效果。参考文献1赵晓峰.高职院校学生管理工作中思想政治教育问题研究D.长春师范大学,2014.2李青.网络环境下高职院校学生思想政治教育对策研究D.湖南大学,2013.3罗梦君.构建高职院校思想政治教育与心理健康教育相结合的学生管理新模式J.安徽电子信息职业技术学院学报,2013,03:81-83.4沈云.高职院校学生管理中的思想政治教育研究J.机械职业教育,2016,07:49-50+55.第二篇：高职顶岗实习学生思想政治教育分析摘要：为了深入了解工学结合模式下高职顶岗实习学生思想政治教育现状，课题组以乌兰察布职业学院为个案，开展调查研究。在此基础上，指出当前高职顶岗实习学生思想政治教育存的问题，并结合实际提出可行建议。关键词：工学结合模式；高职顶岗实习；思想政治教育；现状分析工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，而顶岗实习是工学结合人才培养模式的重要载体。在顶岗实习期间，由于环境、角色的变化，学生常出现不适应状况，为了使学生顺利完成顶岗实习，成功就业，做好顶岗实习期间的思想政治教育工作尤为重要。本课题组以乌兰察布职业学院为个案，通过调查法和访谈法深入了解顶岗实习学生的思想政治教育现状。本次调查和访谈涉及11个专业，被调查的对象男女生比例基本相当。共发放调查问卷180份，回收166份，有效回收率92%。1工学结合模式下高职顶岗实习学生思想政治教育的现状1.1顶岗实习学生思想政治素质思想政治素质是个体立足社会，参加社会各种活动必备的基本素质。通过调查和访谈，我们发现95%以上的学生会关注国际和国家各类政治新闻，关注的有效途径主要有网络、电视、广播及报纸；80%以上学生对国家重大方针政策持认可态度，他们能积极正确的看待国家大事，坚决拥护党的领导，具有强烈的爱国精神；95%以上学生表示思想政治教育有助于自身素质提高。在调查中我们也发现个别学生存在政治观念不坚定、对国家重大方针政策、国家大事、国际情形等漠不关心，爱国意识淡薄，他们认为这些和自身没关系。1.2顶岗实习学生理想信念理想信念是激励人们向既定目标进取，不懈努力的动力源泉。通过调查和访谈，我们发现，在理想方面，80%的学生表示有理想并为理想实现努力；在社会主义核心价值观方面，90%以上的学生认为很有必要学习；在人生价值观方面，90%的学生认为国家利益和集体利益高于个人利益；80%以上的学生表示个人价值实现是人生最大的幸福。任何事物不可能千篇一律，在调查和访谈中，我们发现个别学生崇尚功利主义、个人主义和拜金主义。1.3顶岗实习学生职业道德1.4顶岗实习学生心理健康心理健康素质是影响顶岗实习顺利进行的一个重要因素。高职学生正处于心理变化较激烈的年龄段，极易产生困惑与冲突，且由于文化成绩相对差，难免有自卑心理，自信心不足。在调查和访谈中，我们发现84%的学生认为心理状态健康，10%的学生认为不是很健康，5%的学生心理有问题；对将来工作方面，49%的学生信心十足，33%的学生信心一般，18%的学生信心不足；对工作不适应因素方面，选择生活环境、人际交往、动手能力、吃苦因素的分别为34%、37%、24%、5%；对实习期间日常生活方面，59%的学生表示无困难，30%的学生表示有困难，11%的学生表示很困难。当遇到困难时15%的学生会寻求父母帮助，16%的学生寻求学校老师帮助，27%的学生会寻求企业主管或同事帮助，42%的学生会寻求同学帮助。1.5顶岗实习学生法律意识法律意识是人们对于法和有关法律现象的观点、知识和心理态度的总称2。在调查和访谈中，我们发现大部分顶岗实习学生有较强的法律意识，当自身的权益受到侵害时，69%的学生表示会积极维护自己的合法权益，但大部分学生不明确如何选择合适法律途径。1.6顶岗实习认知、管理顶岗实习涉及学校、企业和学生三方，加强三方沟通很重要。通过调查和访谈，我们发现，对顶岗实习必要性方面，88%的学生认为顶岗实习非常必要，通过顶岗实习有助于提升专业技能、发展空间及就业能力。对实习计划、实习内容方面，54%的学生表示明确，38%的学生表示不太明确，8%的学生表示不知；针对企业是否安排指导教师方面，37%学生表示安排并指导实习，50%的学生表示安排但很少指导或不指导，13%学生表示无安排；针对学校指导教师指导学生情况方面，30%的学生表示指导较多，63%学生表示偶尔指导，7%的学生表示无指导。2工学结合模式下高职顶岗实习学生思想政治教育的存在问题2.1思政教育内容、教育方式陈旧在工学结合的人才培养模式下，专业课程内容与教育方式相应改变，然而思政教育方面现实状况不乐观。主要表现为：一是思政教育理念相对陈旧；二是思政课程教学内容相对陈旧；三是思政教育方法与手段较为单一。2.2思政教育环境改变在工学结合人才培养模式下，顶岗实习企业成为学生学习生活的主要场所，随之思想政治教育环境变为企业。在走访调查顶岗实习企业过程中，我们发现，大多数企业缺少良好的思政教育环境，他们关注点主要为生产任务和利润，而对学生的思政教育投入精力相对不足；其中还有部分企业刚建立，企业制度和企业文化还不完善，具有思政教育素质的管理人员较少；也有一些企业对学生思想政治教育工作十分重视，但由于学生思想变化快，思政教育管理依然是难题，急需探索有效的思政教育平台。2.3思政教育工作队伍欠缺高职院校学生的思政教育工作主要由辅导员或班主任负责，从队伍结构看，一是思政专业教师比例小。二是专职人员比例小。顶岗实习期间，学生实习单位分散，仅仅依靠辅导员或班主任进行思政教育显得势单力薄，且部分辅导员或班主任存在认识误区，他们认为实习期间学生离开学校，学生的管理与自己关系不大。2.4顶岗实习学生思想定位不明确顶岗实习期间，学生从学校步入职场，面临角色转变，此时不少学生不能很好地进行思想定位。主要表现为：自身适应力不够，自身专业认识不到位，顶岗实习期望值过高，顶岗实习的目的、意义认识不充分，对企业文化缺乏认同感等。思想定位不明确容易使学生在实习中缺乏主动性、责任心和上进心，仅注重现实利益，而不注重自身素质提高，最终导致顶岗实习不能达到预期目标。2.5学校、企业间沟通少顶岗实习期间，学生的思政教育工作由学校教育转变为学校和企业共同教育。在调查中，我们发现大部分企业忽视学生思政素养的培养，对学生管理缺乏弹性，一味要求学生服从，而学校对学生的管理相对被动，企业和学校的沟通相对较少。此外，学校和企业是两个完全不同的社会组织，两者的文化氛围不同。在顶岗实习期间，学生由校园的多元文化氛围转变为企业的单一文化氛围，部分学生会感到迷茫，难于适应企业生活。3工学结合模式下高职顶岗实习学生思想政治教育的建议3.1创新思政教育理念、改革教学内容、教学方式在工学结合人才培养模式下，思政教育环境由过去相对封闭变为相对开放，过去单靠教师、单靠学校、单靠思政课程开展教育的方式已与之不适应，必须创新教育理念，比如运用三全育人理念，即全员育人、全程育人、全面育人3。同时需进行思政课程教学改革。在课程教学内容方面，优化教学模块，如可融入中国传统文化；融入与高职学生密切的知识如职业发展、就业、企业文化等知识；融入能够提升和锻炼学生实践能力的教学资源。在教学方法及手段方面，以学生为本，尽可能多采用案例教学法、讨论教学法等，让学生逐步养成自律。3.2建立有效的思政教育平台顶岗实习由学校、企业、学生三方共同参与，具有管理主体多元化，实习地点分散化及实习内容多样化等特点4，因此需要创设有效的思政教育平台。在实践中我们发现借助网络建立顶岗实习QQ群、微信群等有助于教师与学生，企业人员与学生、学生之间的互动沟通。3.3健全思政教育队伍，实施三导制管理顶岗实习是学生由学生角色转变为员工角色的重要时期，是同企业、社会零距离对接时期。在此期间管理难度大，仅靠辅导员或班主任进行思政管理远远不能达到顶岗实习要求，因此健全思政队伍尤为重要。首先，在聘用辅导员或班主任时要重点考察思想政治觉悟；其次，对辅导员或班主任及其他思政工作人员进行定期培训进修；再次，要逐步形成多层次、全方位的三导制管理，即专业指导教师、专职辅导员或班主任、企业指导教师三方共同指导管理学生5。3.4引导学生正确思想定位面对顶岗实习，学生心态是复杂的，他们一方面对顶岗实习有着美好的憧憬和期待，另一方面对即将从事岗位、职责及企业管理制度不了解。因此，学校应把在校学习、顶岗实习和就业相结合。通过讲座、主题班会、实习动员大会、毕业生总结会等，加强对学生顶岗实习目的、意义及内容进行宣传，引导教育他们以平和心态进入实习；通过岗前培训，让学充分了解岗位要求、职责及公司制度；同时，在实习期间实施三导制，指导教师定期指导学生，了解思想动态，提高其解决实际问题的能力，使学生树立正确的就业观，顺利完成顶岗实习任务。3.5促进校企合作，加深校企文化融合顶岗实习是一个校企共管过程，为了使学生能顺利进入并适应企业环境，校企合作需不断深入。在实践中，我们发现，安排学生参观校企合作企业，邀请优秀企业管理人才到校做讲座，举办校企联办活动，安排阶段实习等方式有助于学生加深对企业了解，快速适应顶岗实习。参考文献1劳动和社会保障部培训就业司，劳动和社会保障部职业技能鉴定中心.国家职业技能鉴定教程.现代教育出版社.第一版.2016，1：129-130.2姜风.校企合作下技校思想政治教育现状与对策探究D.鲁东大学，2012，5.3潘丽萍.基于三全育人理念的高职学生目标教育模式构建J.职业技术教育，2013，（5）：9294.4杨建，邓满，罗炜.重视高职顶岗实习学生的思想政治教育工作J.重庆电子工程职业学院学报.2010，19（4）：58.4樊磊.三导制高职院校顶岗实习学生管理的新模式J.吉林省教育学院学报.2014，30（1）：77.第三篇：涉农高职学生思想政治教育研究规律作为客观事物内在的、本质的、必然的联系，反映着事物内部矛盾运动变化发展的必然趋势。涉农高职学生思想政治教育过程是一个教与学的矛盾运动变化发展的过程，也是从矛盾的不断产生到矛盾的解决过程，本文研究揭示了涉农高职学生思想政治教育过程规律为：情理相融律、活动导向律和协同联动律。它们构成了涉农高职学生思想政治教育过程的基本规律。关键词高等院校；思想政治；教育过程；规律规律作为客观事物内在的、本质的、必然的联系，反映着事物内部矛盾运动变化发展的必然趋势。揭示和认识规律是一个理性思维的过程，是通过对事物矛盾发展变化的研究来进行的。我们通过对涉农高职学生思想政治教育过程教与学的矛盾研究，进而探寻到涉农高职学生思想政治教育过程的规律即：情理相融律、活动导向律和协同联动律。一、情理相融律1、情理相融律的基本内涵情理相融律揭示了涉农高职学生思想政治教育过程中，教与学矛盾运动及其转化的内在联系，具体而言,就是教育者教的理性要求怎么转化为学生的情感需求，让学生自觉、情愿接受的内在关系问题。情与理是教与学的矛盾在学生思想政治教育过程的具体体现之一，二者有着必然、密切的联系。在情理相融律中的情是指教育者和学生双方的情感，它是思想教育过程的血肉；理是指教育者向学生传播的道理、科学思想，是教育过程的灵魂。在情理相融律中情是基，理是魂，理统帅情，情为理之基，理为情之本，情在理中发展，理在情中升华，以情感人是手段，以理服人是目的。2、情理相融律的理论基础情理相融律的理论基础是美国心理学家罗杰斯的人本主义情感理论和前苏联教育家苏霍姆林斯基的情感动力思想。罗杰斯人本主义情感理论认为：教师的教育活动首先是一种情感活动，教育必须要有情感才能进行。其次，学生的认知过程与情感过程是有机统一的。最后，教育者要积极创造师生情感交流的教育环境。苏霍姆林斯基的情感动力思想认为；通过丰富多彩的精神生活保证学生个性的全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，使学习富有成效。由此可见，不论是罗杰斯的人本主义情感理论还是苏霍姆林斯基的情感动力思想，都强调教育过程中教育者对学生激发、激励最根本的手段就是情感，就是要求在教育活动过程中做到入情入理，情理相融。教育者在学生思想教育活动中真正做到以情动人，以理服人，就能实现导之以行的目的。可以说，情感是教与学矛盾转化的媒介，缺乏这个媒介，教与学的矛盾转化就会发生障碍。教与学的矛盾总是在教学的双边活动过程中来实现的。因此，教与学的矛盾转化的关键是教育者的教能否被学生接受、转化为学生的学，或者是教育者的所教能否进入学生的大脑，这是提高教育实效性的关键所在。教与学的活动过程不是单纯的教和学，而是教育者通过自己教的过程迸发出来的感情来把学生情感需求唤醒，从而使学生自觉的接受教育者传递的思想。在教育活动中积极、自觉的唤醒学生情感需求的法宝就是教育者的情感，以自己的情感去感染学生，去打动学生，唤醒学生情感需求才能实现教育的目的。3、情理相融律的基本要求遵循和运用情理相融律要求教育者必须以满腔的热情开展教育活动，在教育活动中不仅要晓之以理，把道理讲透、讲清，而且更要动之以情，激励学生的情感生成，使之处于最佳状态，把情感培养视为教育的目标之一。学生在接受教育过程中总是情感与理性兼具的，情感需求是激活学生对思想政治教育理性诉求的总开关，内在的提升着学生人格以及思想政治教育的效果。有情无理，会导致溺爱学生、放纵学生，使学生分不清是非、辨不清事理；有理无情，会导致生硬、僵化的说教、强迫学生接受，很难达到教育的目的。遵循和运用情理相融律就是要求在学生思想政治教育活动过程中，做到有情有理，入情入理，情到理到，情理相融。坚持以学生为本，关爱学生，尊重理解学生，满足他们合理的需求；坚持以知育情，以情促知；坚持以意育情，以情激意；坚持以境育情，融情入境；坚持以情育情，以情动人。和谐、良好的教与学关系可以产生良好的双向反馈，在融洽的气氛中教与学之间便会形成相应的情感，提高学生的认知效果，学生对教育者有着浓厚的情感，他就会自觉的接受教育者传递的信息，就会按照教育者的要求去做。二、活动导向律1、活动导向律的基本内涵活动导向律揭示了涉农高职学生思想政治教育过程中知与行矛盾运动及其转化的内在关系。具体而言就是教育者与学生在活动教育过程中，双方作为主体共同参与教育活动，教育者以活动教育为抓手，以教育目标为导向，引导学生朝着教育者确定的教育目标前进的过程。通过活动教育把思想政治教育双方有机的结合起来，把学生的主体参与与教育者预先设计的目标衔接起来，使学生在参与中自觉接受教育，用活动教育来引导学生朝着教育者所期望的方向发展，进而实现学生思想转变。2、活动导向律的理论基础活动导向律的理论根据是心理学中的认识发生论、活动性格（动机）等理论。瑞士心理学家皮亚杰关于认识发生论的研究表明，人的认识不可能单独起源于主体或客体，只能来源于二者的相互影响和作用，即主体对客体的动作（活动）；儿童智力发展的根本原因和机制也是活动，前苏联活动心理学家的大量研究也得出了相似和相近的结论，他们认为：人的心理发展是在其完成某种活动的过程中实现的，即人在活动过程中通过对社会历史文化经验的掌握，促进了心理发展。列昂节夫提出的活动个性理论，包诺维奇提出的活动动机理论，他们都从不同角度阐述了活动对人的思想品德形成发展的决定性作用。活动导向律是心理学相关理论在学生思想政治教育工作过程中的运用和体现，它符合人的认知基本形成发展规律。借助这一认知发展规律来解决学生思想教育过程中知与行的矛盾，进而揭示学生思想政治教育过程规律。活动导向就是教育者根据一定的教育目标，采取一定的教育手段，有计划、有组织地将一定的教育内容和目标融入动态的活动教育过程中，通过活动导向把科学的思想、先进的理念传递给学生，学生以自己已有的知识水平为基础和理解背景，在活动中自觉地选择、吸收消化，从而内化为个人的思想道德认知，再通过知、情、意、行等心理诸因素表现出来，形成行为习惯，最终形成社会所要求和期望的思想政治品德。3、活动导向律的基本要求活动导向律的价值在于：既体现了涉农高职教育教学的特点即应用性、职业性、开放性、实践性、季节性等；也顺应了涉农高职学生的特点和实际，即在校时间短、年龄小、喜欢参加各类活动、动手能力强等特点。通过组织活动进行学生思想政治教育，把思想政治教育放在一个开放、动态、充满生机的现实背景下进行，让教育者和学生都参与进来，平等的进行思想、信息、情感的交流，既可以设置一定的目标，也可以不设置目标，用活动本身所蕴含的正能量来影响学生。让学生在动态中去感受、思考、体会，在活动中自觉接受引导，自己去发现活动教育的理性价值和意义。活动导向律的意义在于强调行的重要性。而行的重要性只有在活动教育过程中才能体现出来。活动导向律对涉农高职学生思想政治教育而言，不仅要求学生要做、要行，而且要在行的基础上更好的去理解知，是知在行的过程中得到深化，进而实现内化于心，体现于行的活动过程。活动教育过程是学生的知、情、意、行相互作用、相互影响的互动转化过程，只有活动才能使知、情、意、行在一个平台上达到内在的统一，才能实现知行互动和转化。三、协同联动律1、协同联动律的基本内涵协同联动律揭示了涉农高职学生思想政治教育过程中，客观存在的各种因素之间的内外在关系。高职学生思想政治教育过程客观存在的各种因素之间，存在着协同联动的相互影响、相互制约关系。因此，学生思想政治教育工作者既要善于抓主要矛盾也要善于统筹、兼顾教育活动过程的各种因素的协同联动作用，用全面、发展的观点理解和对待学生思想政治教育工作，就是要把影响和制约学生思想政治教育的各种因素有机的协同起来,形成思想政治教育的正能量，促进思想政治教育目标实现。2、协同联动律的理论基础协同联动律的理论依据是唯物辩证法联系发展的观点。唯物辩证法认为，客观事物之间是相互联系、相互影响、相互作用的，由此形成一个整体或者系统。系统和系统之间相互联系，又构成一个更大的系统。系统内任何一个要素的变化都会影响到系统整体的和谐性。从发展变化的观点看，系统及其内在的要素本身也都是处在不断发展变化的过程之中，任何要素的发展变化都会打破系统的协调和平衡，然后，要素的重建协调再次构成新的系统。这些思想具体到涉农高职学生思想政治教育工作过程中，就是要认识和把握影响学生思想政治素质形成过程中的各种因素，把它们有机地统一起来，实现思想政治教育的目标。这一过程的内在要求体现了各要素之间内在的、本质的、必然关系，形成了思想政治教育过程规律，即协同联动律。3、协同联动律的基本要求协同联动律要求教育者在思想政治教育过程中，不能仅仅只关注思想政治教育过程中内在的要素，即教育者、教育对象、教育内容和方法，还要关注外在的要素，要用联系发展的观点来对待教育活动，把影响学生思想政治教育过程中的各种内在外在因素，如何有效地把它们协调起来，发挥他们联动的积极作用，调动各方面的力量参与到学生思想政治教育中来，共同发挥作用。协调好教育过程中内外在的要素，首先，教育者要根据教育对象学生的特点，采用合适、得当的方法和手段，有效地传输教育内容；其次，要协调好学校内部各部门各方面的关系，齐抓共管，同步推进，形成学生思想政治教育的合力；再次，协调好学校内部与学校外部各方面的关系，如与家庭的沟通、社区的联合、企业的联系，学校与政府的关系等，有效发挥他们各自在学生思想政治教育过程中的促进作用。只有充分发挥各方面的协调联动作用，才能有效解决学生思想政治教育过程中存在的矛盾，才能切实有效地提高思想政治教育的实效性。参考文献1张耀灿.思想政治教育学原理M.湖北：华中师范大学出版社，1988.2陈秉公.思想政治教育学原理M.吉林：吉林大学出版社,1992.3李昌峰，车绪武.高职院校思想政治教育规律及途径J.温州职业技术学院学报，2010（3）4谢元英，姚珍英.大学生思想政治教育基本规律探析J.才智，2012（2）5王帆.高校思想政治教育规律特征分析J.华章，2012（7）6黄小华.思想政治教育规律研究现状述评J.学校党建与思想教育，2011，6.第四篇：高职院校网络思想政治教育研究摘要对高职院校学生进行问卷调查，发现目前网络思想政治教育的现状是主体多元化，职业教育性突出；客体具有个性化，职业定向性突出；过程呈现动态非线性，实践应用性突出；平台开放互动，选择趋向性突出。对此，文章提出要发挥多主体功能，要尊重学生的个性化特点，要积极开发电子教材，要发挥校园网的教育引导功能。关键词网络思想政治教育；调查问卷；高职特色课题项目本文系2015年四川省教育厅人文社科项目高职院校网络思想政治教育现状及实效性研究以四川建筑职业技术学院为例的阶段性研究成果。（项目批准号：15SB0378）截至2013年12月，中国网民规模达6.18亿，互联网普及率为45.8%，网络走入千家万户。网络因其开放性、互动性、及时性等特点，正逐渐成为开展大学生思想政治教育的重要工具。笔者在四川建筑职业技术学院进行问卷调查，深入分析高职院校网络思想政治教育的独特性。一、调查问卷设计与调查情况21世纪，我国高等职业教育进入一个蓬勃发展的时期，办学规模不断扩大。据统计，2014年高职院校在校生达973.6万人，占中国高等教育的39.5%。高职生已经取代中职生，成为中国中高级技术技能人才的主要来源。对高职院校学生进行研究正当其时，既是学生全面发展的需求，也是社会发展的需求。1.调查对象。为全面了解高职学生网络思想政治教育现状，笔者以四川建筑职业技术学院2012级、2013级、2014级学生为主体，随机抽样调查和特定班级调查相结合，于2015年5月发放调查问卷400份，回收问卷379份，有效问卷369份，有效回收率为92.2%。调查对象中，男生占59.2%，女生占40.8%；理工类学生占92.8%，涵盖建工、造价、建筑设计、道桥、监理等专业。调查样本基本涵盖了本校所有专业，具有一定代表性。2.研究工具及分析思路。采用自行设计的调查问卷，共分四个部分。第一部分为调查说明；第二部分为个人信息；第三部分为专业基本情况调查；第四部分是对高职学生网络思想政治教育现状的描述，是问卷的主体部分。第四部分围绕高职学生网络利用情况、对网络思想教育的认知、网络思想教育开展方式三个维度，分别从学生的上网兴趣、对不良信息的反应、思想政治教育课程、网络思想政治教育的有效和无效方式、学生对网络思教的需求等角度设计了20个问题。二、高职院校网络思想政治教育现状分析为充分了解高职院校网络思想政治教育的具体现状，我们从教育主体、教育客体、教育过程、教育平台等方面进行问卷调查。职业教育自身具有的职业性，使高职院校在进行网络思想政治教育时不仅具有网络传播的特点，而且还表现出强烈的高职特色。1.网络思想政治教育主体多元化，职业教育性突出。美国学者MarkPoster认为，以互联网为代表的第二媒介时代的特征是双向性去中心化的交流。网络传播的结构是去中心化的，所以网络传播的主体具有多元化特征。同时，高等职业教育不同于普通高等教育，企业也加入到高职的网络思想政治教育中。问卷调查结果显示，有42.4%的学生关注学校教师自建的博客，100%的班级建立了辅导员加入的QQ群，54.4%的学生使用过网上心理咨询室，94.6%的学生关注学校就业信息网，尤其是校友访谈和企业连线栏目。网络传播的特性使专职辅导员、两课教师、心理健康教师、学生干部以及企业都成为教育主体，教育主体不仅呈现多元化特点，而且兼具职业教育性。2.网络思想政治教育客体具有个性化，职业定向性突出。高职学生的网络活动既具有时代的共同特征，又会因为个人需求、行为习惯、学习经历等因素产生差异。作为网络思想政治教育客体的高职学生，既具有大学生上网的共同特点，又在上网兴趣、政治敏感度、信息鉴别能力、网络思想教育需求等方面具有高职特色。首先，每天查看教务信息的学生占64%，表明通过网络查看教务和了解就业信息逐渐成为学生每日必做的事情。其次，49.6%的学生曾在学校贴吧跟网友讨论就业相关话题，而经常查看时政新闻而不是就业信息的学生仅占14%，表明高职学生在上网时围绕职业需求，具有较高层次的职业定向性。再次，高职学生生活阅历少，容易被虚假信息蒙蔽，12.5%的学生曾匿名跟帖不良信息，表明高职学生的信息鉴别能力有待加强。最后，高职学生的网络思想政治教育需求强烈，77.6%的学生表示愿意主动参与网络思想政治教育，同时，51.2%的学生认为很有必要创建独立的、专属的思教专题网站。总的来说，我校学生较少关注时事政治和社会民生，政治敏感度低，网络信息鉴别能力也有待提高，但对网络思想教育需求强烈，对教学、就业的关注度较高，职业定向性突出。3.网络思想政治教育过程呈现动态非线性，实践应用性突出。网络传播是动态发展的，在web2.0技术的推动下，网络从单纯的读向写共同建设发展，网络思想政治教育的过程也呈现出动态性、非线性特征。另外，实践教学也是高职教育的一大特色。对于思想教育的主阵地两课教学，45.2%的学生选择有两个学期以上使用多媒体教学，47.6%的学生选择使用一个学期以上，2%的学生选择没有使用过多媒体教学。对于你认为思想政治教育课使用多媒体教学的效果如何，65.6%的学生认为多媒体效果很生动，23.2%的认为跟传统教学一样，只有11.2%的认为不如传统教学，可见，网络技术的应用增加了思想政治教育的趣味性。55.2%的学生在课堂上进行过网络话题讨论，18.4%的学生从来没进行过网络话题讨论，可以说网络已经进入教学主课堂，网络思想政治教育的实践应用性突出。4.网络思想政治教育平台开放、互动，选择趋向性突出。整个网络环境是开放的，网络的互动性也使传授双方可以自由交互，但是高职学生的选择趋向性却很突出。对于你经常登录学校的哪些网站，经常登录教务网站的占64%，经常登录新闻网站的仅占14.4%，从调查结果可以看出，学生点击最频繁的是教务网站。对于你希望辅导员在群里解答的问题，希望解答学业问题的占29.6%，希望解答就业问题的占28.8%，希望解答时政问题的仅占4.8%，可见，高职学生最关心学业和就业问题，对时政新闻的兴趣不大。对于你在群里大都谈论什么话题，谈论就业话题的学生占51.2%，谈论生活话题的占49.6%，而谈论时政新闻话题的仅占12.8%，此结果仍然表明高职学生最关心学业和就业，对时政新闻兴趣不大。可见，尽管网络思想政治教育的平台是开放的、互动的，存在大量的不可控因素，但是高职学生的兴趣点有强烈趋向性，学校可以加以引导和控制。三、高职院校网络思想政治教育的建议对策1.以辅导员为切入点，发挥学校、企业等多主体的功能。特定的网络信息传播者居主导地位，被赋予话语权和控制权，各种信息都要经过这些传播者层层筛选、细致加工，制成符合的标准信息后才进行传输。网络思想政治教育的主体就是一群把关人，他们不仅及时关注聚焦热点问题，定期整理网站上的讨论热点，还以适当的方式制作和发布积极信息，完善思想政治教育信息。学校应把跟学生接触最密切的辅导员作为切入点，培养以兼职为主的网络思想政治教育工作队伍，培养专业的网络把关人，使他们具备基本的网络编辑能力和信息鉴别能力。同时，学校作为最有力的把关人，应该加强基础设施建设，提供良好的网络思想政治教育硬件条件；运用技术手段，筛选、删除不良信息；运用法律手段，规范网络传播活动，如制定学校贴吧管理规定，营造一个和谐有序的校园网络环境。作为多主体之一的企业，则可以通过链接企业网站、举办企业文化节、校友访谈等，发挥企业特有的社会职业教育功能。2.尊重学生个性化，帮助学生建立自管机制，建设好校园网站。网络的个性化传播环境使受众摆脱了被动消极的角色，成为更具自主性的独立个体，不再被动接受信息，而是根据个人兴趣、个人需求，主动寻找信息。因此，在进行网络思想政治教育时，要尊重学生的个