小摄影师教学反思优选15篇.docx

小摄影师教学反思优选15篇小摄影师教学反思优选15篇身为一名到岗不久的人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能够很好的把我们的教学记录下来，来参考本人需要的教学反思吧！下面是我精心整理的小摄影师教学反思，希望能够帮助到大家。小摄影师教学反思1新课改指出：要培养学生发现问题、解决问题的能力;教育专家也曾讲过：从创新的角度出发，提出问题要比解决问题更重要，更有价值。教学（小摄影师）一文时，我根据课文的重点采用小组讨论、分角色朗读、揣测关键词句意思等引导学生学习。除此之外，我还结合这两单元的训练重点(重点之一是“试着提出问题)在指导学生自读自悟，初步感悟课文内容的基础上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导学生积极动脑，主动提出问题。如，在教学本课的经过中，我提出了这样两个问题，1,小男孩为什么要给高尔基扔小纸团?2,高尔基为什么不愿见记者，却愿意见小男孩呢?这两个问题一出现，学生都积极举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用本人的话来讲的，十分是第二个问题，他们的答案就更精彩了，大多数学生都能结合生活实际，有本人的亲身感受来回答。有的讲：“高尔基关心下一代，愿意帮助小男孩。有的讲：“高尔基觉得记者是在宣传本人，是为他本人扬名的，所以他不见记者。这还能讲明他是个不图名利，关心下一代的大作家!也有的非常冲动地讲：“高尔基就像我们的教师一样，只要是对下一代有利的事，他再忙也要帮助的!听着他们真实的感受，看着他们争先恐后的表现，我趁机诱导他们提出有价值的问题。我讲像这样的问题，需要联络上下文来回答，而且答案能够表现主人翁的好品质，或者需要动脑考虑才能回答的问题，对我们才有所帮助，我希望今后同学们也能提出这样的问题来。经我这样一启发，开场有一两个学生举起了小手，第一个学生站起来犹豫了一下讲：“文中为什么还要写小男孩哭着跳上一辆电车，电车马上开走了呢?，孩子们好象真的被他问住了，没有几个马上举手回答的，一个个都在那里紧缩双眉，认真考虑呢!看到这种情况我马上表扬了这个同学，讲他提的问题需要同学们动脑考虑，提得好。经我这么一讲，教室里马上热闹起来了，“他为什么还要仔细打量高尔基呀?“高尔基好心帮他，可他为什么还不用高尔基的胶呢?渐渐的不少学生都能提出联络上下文回答，或者受名人精神感染、教育的问题来了。这样一来，就再也不像以前一样只提词语是什么意思的问题了。这表明他们经过训练，提出问题的能力有所提高。当然，这堂课也有不尽人意的地方面向全体，大面积丰收做得还不够到位。这是由于这一做法一时还很难能被所有三年级的小学生接受，这对三年级的学生来讲是很正常的。我坚信只要长期坚持训练，他们一定会成功的，这是我们的愿望，也是他们的目的。小摄影师教学反思2人们常讲，一千个读者就有一千个哈姆雷特，是的，几乎任何一篇文章，我们每个人阅读过或者学习过之后，都会有本人的看法，而（小摄影师）就是这样一篇文章，很多教语文的教师，在教过这篇文章后，都会做一篇（小摄影师）教学反思的文章，所以呢，关于（小摄影师）教学反思的文章，我就为大家整理了一篇，希望对大家有帮助。（小摄影师）这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习课文时，我让学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么?学生讲从他“鞠躬、“摆弄、“跑出去、“哭着等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对本人负责办墙报的摄影工作认真负责、懂得谅解别人、对本人的大意非常自责等等。高尔基的语言动作的词句有：“来吧，我让他们放你进来、“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。“是个小男孩吗?从这些句子体会到高尔基非常关心下一代的成长，不让杂志社的记者采访，讲明他不慕虚名，不图名利。不是为了宣扬本人，而是为了让下一代的孩子能从他的身上学到一些精神。既然通过人物的语言动作表情的词句能够反映出人物的高尚品质。那么，我们来写一写：小摄影师第二天又来找高尔基照相了吗?请接着往下写。看李南池写的：第二天，高尔基早早地起了床，他来到办公室，还是非常惦记着昨天来的那个小男孩。为此，他昨晚一夜没睡好觉。他站在窗前，望着窗外的马路，叹了口气讲：“哎!多可爱的一个孩子啊!多么希望今天能够再来啊!高尔基一整天都没有离开过办公室，一直等着男孩的再次出现。黄昏，高尔基正准备下班回家，忽然听到秘书的禀报：小男孩来了。高尔基喜出望外，赶紧叫小男孩进来。只见小男孩气喘吁吁跑进来，深深地鞠了一躬，愧疚地讲：“对不起高尔基同志，昨天浪费了您珍贵的时间，请您原谅!今天本来不想再打搅您了的，可是我们学校的同学都非常喜欢看您写的文章，非常希望在学校的墙报上看到您的照片，所以我只好在放学后赶来了。高尔基抱起小男孩，非常冲动地讲：“你终于来了，知道我有多惦记你来吗?你真是一个对工作认真负责的好孩子!来吧，给我照，多拍几张。小男孩这次很敏捷地拍完照，正准备走，高尔基喊来秘书，还让秘书给高尔基和小男孩照了一张合影。刘雨秋的：第二天，高尔基早早地起了床，来到办公室，正在喃喃自语地讲：“多么可爱的一个小男孩啊!可惜他可能再也不会来了。哎!忽然，高尔基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐着哭的地方有一张小男孩掉下的学生证。高尔基喜出望外，赶紧吩咐秘书循着学校地址去找那个小男孩。果然小男孩找来了。小男孩非常惭愧地低下了头讲：“昨天真的很抱歉，浪费了您珍贵的时间，今天又费事您派人接我来，真的谢谢您。您知不知道，学校的同学听讲我给您照相失败，都非常失望，遗憾。都抱怨我做事马虎呢!我可是惭愧得一个晚上都没睡好觉呢!“呵呵，我就知道你会这样。高尔基一边抚摸着小男孩的头一边讲：“今天，我让你多照几张相，送你一些书，拿回去给他们看。“太好了!太好了!小男孩高兴得蹦起来。本课的难点在于要求从对话中把握人物心理。让学生实实在在的体会人物的心理活动，才会在续写中实实在在地运用这种写法。续写故事是想象力、表达力、写作能力的综合体现。我在这堂课中应该讲是比拟好的创设情境，激发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想讲想写，还写得比拟好的愿望。好啦，关于（小摄影师）教学反思的文章，我就为大家整理到这儿啦，其实，这只是我的个人观点罢了啊，假如大家愿意的话，不妨本人亲身读一下这篇文章，想必你们也一定会有本人独到的见解的!小摄影师教学反思3（小摄影师）这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关心爱护。本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。在设计本课的教学时，我根据课文的特点，把引导学生通过对话和细节描写来体会人物的心理活动作为教学的难点。因而，在教学经过中，我着重引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动来突破教学的难点。由于高尔基这个伟大的人物距离孩子生活的年代较远，高尔基这个伟大的人物对孩子来讲是很陌生的，孩子不了解高尔基，于是，课前，我要求孩子通过不同的方式搜集有关高尔基的资料，以此加深对高尔基的认识，课上与同学沟通。其次，我在学生初步感悟课文内容的基础之上，帮助学生理清文章叙述的顺序：纸团飞进窗口，男孩请求高尔基允许为他照相高尔基摆好姿势，男孩准备为他照相忘带胶卷，男孩哭着离开高尔基等着男孩再次来照相。为引起学生积极讨论，我在学生了解叙述顺序之后，通过师生合作、生生合作，用教师提出问题和引导学生自主质疑等方式引导孩子探究解决问题，并在此经过中加深对课文内容的理解。再次，在教学经过中，我还引导孩子结合详细的句子、段落，透过对话、细节描写进行合作、探究学习，体会人物的心理活动和思想感情，进而在学习中遭到熏陶和感染。小摄影师教学反思4如今，很多老师朋友都把本人上课的经历总结然后写成教学反思，总结本人的教学经历，今天我来共享（小摄影师）教学反思，大家看看这个教程怎么样。（小摄影师）一课，讲的故事并不杂乱，但故事中所包括的高尔基对少年孩童的真诚的爱，却是三年级的孩子不容易领会到的，因此，教育这一课，我紧紧围绕“爱这一情感中间，引导学生在读中揣测，在读中领会，在读中感悟，在读中遭到情感熏陶。(一)品析词语，揣测情感。“叮咛一词在文中包括着的内在：高尔基被小男孩的单纯心爱所感染，因此也就遵从“叮咛，任其“耍弄，从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜欢。教育中我紧扣“叮咛一词让学生联络具体的言语环境进行了解，再经过讲话的方法引导学生进一步加深了解，把了解言语和领会情感结合起来，揣测出其间包括的高尔基对小男孩子的喜欢之情，这即是突出了教育的要点。(二)朗读领会，领会情感。情感是附载在言语文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感悟与感悟。假如讲“叮咛一词侧重表现的是高尔基对小男孩的喜欢的话，那么课文最终一天然段的两句话则集中表现了高尔基对整个少年孩童的关心、保护，而且这种情感是那样的剧烈。怎么让学生感遭到这一点?教育中，我没有通知学生，而是让学生自个去朗读，经过朗读去领会、去感悟、去感悟，经过重复朗读把这种感触表达出来。高尔基对待记者的冷漠和不见，对待小男孩的热心和“必定要见这种截然相反的情绪，正表现了他的崇高质量。到达了“在读中有所感悟的意图。小摄影师教学反思5小学三年级语文（小摄影师）一课的教学难点在于要求学生从对话中把握人物心理。教学中，通过有感情的读、有声有色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，让学生切实体会到人物的心理活动，感遭到了高尔基这样一位特别有声望懂得大作家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师失去了本人好不容易争取到的时机。续写故事是想象力、表达能力的综合体现。反思这节课的教学，教学中我捉住了机会，为学生创造情境，激发学生的想象力，使他们产生了讲、写的愿望。小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷！此时，“小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗这一系列的问题，成了学生们心中的疑团，把握住他们对此的好奇心，我“趁热打铁，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会如何，把你的想法讲一讲。学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听教师让本人续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的讲：“那个小男孩只顾悲伤，没听到高尔基喊他。另一个讲：“他听到了喊声，但他不好意思回去。孩子们用本人的思绪揣测着小摄影师的心态。接着，有人讲：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。我问：“那时，高尔基没睡觉吗？他讲：“没有，他一直在等那个小男孩。有一男生问：“门卫让他进来吗？有人讲：“他还能够扔纸团啊！有的讲：“他能够在窗下喊高尔基先生，高尔基发现了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。我很赞同几个同学的想法，并讲：“完全有这种可能，你们讲的真好！同学们你一言我一句的讲着本人的看法孩子们的想法固然朴实，稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出现代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无曲折的生活经历。由此可见，我们教育者在日常教学中，在深化领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创造热情，发挥孩子们身上蕴藏的无限的创造潜能，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的怒斥，让创造的“幼苗在如母爱般的呵护中茁壮成长。小摄影师教学反思6（小摄影师）这篇课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中显露出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升入三年级的孩子来讲，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。因而，在教学时，我把引导学生通过对话和细节描写来体会人物的心理活动作为教学的难点。对于该难点的突破，我坚持以学生为主体，以读为主。在学生小组合作探究阅读的基础上，我抛出两个大问题：一是这是一个如何的小男孩，一是这是一个如何的高尔基。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个合适的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握;其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所根据的都能够，这样使学生能发挥个体学习的自主性;再者这两个问题也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在回答问题的同时，学生也体会到了二人之间的情感。二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点出发。从课题的“摄影师和文中最后的“摄影师比拟切入，进而引发学生考虑质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师?这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。在落实两项设计的经过中，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生本人读，引发自悟，体会情感。同时在有限的时间内又不能面面俱到，因而在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，进而做到以点突破，领会情感。再次，由于高尔基这个伟大的人物距离孩子生活的年代较远，高尔基这个形象对孩子来讲是很陌生的，孩子不了解高尔基，于是，课前，我要求孩子通过不同的方式搜集有关高尔基的资料，以此加深对高尔基的认识，课上与同学沟通。在教学经过中，我还引导孩子结合详细的句子、段落，透过对话、细节描写进行合作、探究学习，体会人物的心理活动和思想感情，进而在学习中遭到熏陶和感染。小摄影师教学反思7（小摄影师）这篇课文讲的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者的采访，却特许一名小男孩儿进入他的办公室，为他照相的事。这个故事体现了文学家高尔基对少年儿童的关爱和爱护。在表达上的主要特点是通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。“是个小男孩吗？高尔基问。从对话中，能够看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的冲动和惊喜。鉴于此，在教学经过中，我重点引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。由于本课的对话和内容都比拟粗浅，学生通过自读自悟能够理解大体意思。因而，我首先放手让学生自读课文，并通过小组赛读的方式，将课文读正确、流利。然后按备学学案学习，最后让学生小组合作学习，讨论问题，沟通答案。再次，练习分角色朗读课文，把握人物内心活动。最后，续写（小摄影师）。由于有了课堂上对课文对话和心理的分析和理解，所以对孩子们来讲，续写就很轻松了。同学们仅用了20分钟就完成了续写部分，大部分同学写得还非常精彩。小摄影师教学反思8（小摄影师）这篇课文主要讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事，小摄影师教学反思。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关心和爱护。这是一篇感情非常细腻，人物特点鲜明，蕴含了丰富的人物内心活动，充满真善美的好文章。在教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来，探索怎样表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口气、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多。如理解“打量、“摆弄、“吩咐这些词语时，我通过请小朋友分角色进行情境表演、模拟，将学生从理解的误区带出，感觉到男孩的认真专业和对高尔基的无比敬重，教学反思（小摄影师教学反思）。以“一切准备停当一句的指导为例，我通过范读让孩子体会男孩的心情。这时男孩的心情学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气，学生显然找对了方向，读得很到位。后来，我再次以欣喜的口气带读这句话，不仅全班同学都找对方向。而且课堂情绪也一下子高涨起来。在教学经过中，我坚持以读代讲，捉住重点段落，边读边悟，进而做到以点突破，领会情感。课后还设计了小练笔，让学生充分发挥想象，想象一下那个小男孩还回来吗？后来又发生了什么事？既锻炼了学生的想象能力，又锻炼了学生的写作能力，一箭双雕，效果不错。小摄影师教学反思9本学期开场三年级的教学工作，从初中一下子落到三年级确实让我很不适应，也找不到好的方法，一直处于半混沌状态。刚开场的时候不知道什么是重点，而且还天真的以为三年级的小学生会和初中三年级的学生一样，知道本人预习，知道本人把课文中不认识的字都解决呢!以致于本人在开学第一课就没有认真的给学生讲生字新词，而是让他们在课下的时候本人完成作业，交上来的作业让我大跌眼镜!错的一塌糊涂!这一下子就把我天真的想法给浇灭了!从第二课开场，我便开场了生字的教学，并且是很认真的!直到讲到第六课（小摄影师），虽讲生字是没有什么问题了，但是这节课结束后，我就发现了本人的授课存在着很多问题!本来计划好的，要让学生分角色朗读课文，体会文中人物的心理活动的特点。到了真正上课时就把这些东西都抛至脑后了，完全没有想起来还要让学生分角色朗读，可能想起来了，但却又有些担忧。不知道究竟是在担忧什么?或许是害怕学生读不出来那种语气、感情，所以就干脆不去挑战这项内容。这是一个十分失败的地方。没有迎难而上，而是看到困难就退缩了其实这一课的故事情节非常简单，在备课时我也有计划让学生在学习完课文以后用课本剧的形式把这一课的故事演绎出来。可是，又想到之前我们排过的课本剧，我就好害怕。最最关键的是，一直听在郑州上班的同学讲，他们学校如今上课用的都是“杜郎口形式，用导学案上课，我也不知道是哪根筋打错了，就也想试试。明知道聋生的自学能力非常差，就是教师带领着学，那也是一知半解的，教师累，学生也累。可是，我还是在学校的打印室把我的导学案打了出来，一共9份，学生每人一份。同学之前给我发了一份他们的模板，我感觉太难了，我们的学生估计理解不了，于是把它修改了一下，改成了我自以为还比拟容易的'学案。谁知道让我头疼的事情真得就发生了，学生根本就看不懂导学案上是什么东西，什么“自主学习、“拓展延伸、“知识链接等等，里面我设计的有关于高尔基的介绍，学生也是看的晕晕乎乎，全然不知讲的是什么。不知高尔基是谁，是做什么的。就连我解释过后，仍然是一片迷茫这节课啊，真得让我上得乱七八糟的，本以为能够用导学案一起上完这一课，可是最终没有到达满意的效果。失败啊!小摄影师教学反思10（小摄影师）是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关心爱护。由于高尔基对于如今的孩子来讲比拟陌生，在课前我就布置了让学生搜集有关高尔基的资料，通过学生对搜集资料的了解，对当时的时代背景，对高尔基都有了一定的认识，对更好的学习本课作了很好的铺垫。根据课文的重点，我采用小组讨论、分角色朗读、揣测关键词句意思等，引导学生学习。千方百计地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的经过中，遭到情感的熏陶。学生深深感遭到高尔基这样一位大作家对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了本人好不容易争取来的摄影时机而感到可惜。学生对人物的对话和细节描写，理解得比拟深入，知道通过这些展示人物丰富的内心世界。如男孩见到高尔基后，“仔细大量着高尔基，咧开嘴笑了。这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的冲动和惊喜。“小男孩哭着，跳上了一辆电车，学生从这一句体会到小男孩心里很悲伤，也很惭愧，由于他没有带胶卷，浪费了高尔基很多时间。有人提问：“我不懂小男孩问什么不要高尔基的胶卷？有的学生回答：“由于小男孩已经耽搁了高尔基珍贵的时间，感到内疚。假如再让高尔基给他胶卷，他就会愈加内疚了。还有的学生回答：“由于小男孩想本人回去拿胶卷。课文最后一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关心、爱护，并且情感强烈。我让学生本人去朗读，通过朗读去体验、去感悟、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。学生再读全文进一步考虑：“小男孩会再来吗？激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，续写“小男孩会再来吗？再来时会是如何的情景的训练，学生的思维愈加活跃、深入。小摄影师教学反思11（小摄影师）是一篇感情非常细腻，人物特点鲜明，蕴含了丰富的人物内心活动，充满真善美的好文章。是我所上的课文中课堂气氛较为活跃，学生在各方面理解比拟到位的一课。在设计教学时，我以两个“忽然句作为切入点，让生针对两个忽然提问。将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子。在朗读与理解方面，针对第一个“忽然，我紧紧捉住“请让我进去吧。“请您坐在这儿看报纸“一切准备停当。三个短句展开教学。后一个忽然，我则捉住“赶紧、大声喊等重点动作词加紧对人物内心世界的探索。在实际教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来，探索怎样表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口气、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多。我想，这种情况的出现仍与我班实际情况不可分离。这个班级的学生上课的听课状态不好，注意力容易分散。这需要老师以生动的讲述在短时间内吸引学生注意力。而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味。另外，在朗读理解这一块儿上，我本人在教学中也起了不少带动。如理解“打量、“摆弄、“吩咐这些词语时，我通过请小朋友分角色进行情境表演、模拟，将学生从理解的误区带出，感觉到男孩的认真专业和对高尔基的无比敬重。有时我用本身的示范带动起整个的气氛。以“一切准备停当一句的指导为例，我通过范读让孩子体会男孩的心情。这时男孩的心情学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气，学生显然找对了方向，读得很到位。后来，我再次以欣喜的口气带读这句话，不仅全班同学都找对方向。而且课堂情绪也一下子高涨起来。当然，上完这节课，我也产生了很多困惑，比方在班上的小组中开展分角色表演时，部分往往会由于分角色争论不休。而在全班选组表演时，尽管我再三强调让孩子当评委，评评好坏，却仍然不可避免很多观众“听众流失的局面。而且，当发言的欲望十分强烈时，学生容易没发言而懊恼，没法儿静心聆听别人的想法。不过，我自以为设计得不错的还有一个延伸的环节。我将高尔基生平事迹、资料沟通放在导课阶段，在最后结课时联络高尔基生平，想想高尔基如此喜欢小男孩的深层原因。学生很多都谈到了高尔基童年苦难，所以愈加希望别的孩子能幸福。我趁势引导他们谈谈怎样珍惜今日来之不易的幸福生活，收益不错。课后我布置学生去看高尔基作品，进一步深化了解高尔基。这样不但丰富了课堂教学资源，更使学生对进一步学习和了解人物有了浓厚的兴趣，培养了孩子从课外收集资料的能力。小摄影师教学反思12（小摄影师）课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中显露出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来讲，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。因而，我在备课时主要进行两方面的设计：一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个的人。小男孩是个的人。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个合适的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所根据的都能够，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点出发。从课题的“摄影师和文中最后的“摄影师比拟切入，进而引发学生考虑质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生本人读，引发自悟，体会情感。同时在有限得分钟内又不能面面俱到，因而在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，进而做到以点突破，领会情感。学生再读全文时，要求学生进一步考虑：“小男孩会再来吗？激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，续写“小男孩再来时会是如何的情景的训练，学生的思维愈加活跃、深入。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣。小摄影师教学反思13试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟，“在读中遭到情感的熏陶。因而，我在（小摄影师）阅读教学中千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的经过中，遭到情感的熏陶。一品析词语，揣测情感。“吩咐一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因此也就遵从“吩咐，任其“摆弄。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜欢。假如忽视这一点，则其中所包含的情感是学生很难体会出来的。因而，我在教学时紧扣“吩咐一词让学生联络详细的语言环境进行理解，再通过讲话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣测出其中包含的高尔基对小男孩子的喜欢之情，这就是突出了教学的重点。二朗读体验，领悟情感。情感是附载在语言文字这一客体之中的。因而，它需要靠读者在读中去感悟与感悟。假如讲“吩咐一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜欢的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。怎样让学生感遭到这一点？教学时，我没有告诉学生，而是让学生本人去朗读，通过朗读去体验、去感悟、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。到达了“在读中有所感悟的目的。三激发想象，升华情感。有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来这一问题也就迎刃而解了。但还不能就此打住，而是让学生再读全文并进一步考虑：“小男孩会再来吗？激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。由于有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？小男孩再来时会是如何的情景，进而进行续写的习作训练，让学生的思维会愈加活跃、愈加深入。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。我对教育的感觉：看着孩子，愿意去爱；面对成长，懂得感动！教育是美妙的，他需要爱的迁就！步入小学，我才知道三年级的孩子更需要教师的鼓励与耐心，老师的正确引导会开启孩子的心灵，三年级的语文教学需要培养孩子的阅读习惯，在每堂课中激发孩子的兴趣，同时注重各种能力的培养，在读中去感悟、去发现。小摄影师教学反思14陶行知先生曾经讲过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。生活中无时无地不充满着创造的时机。我们的语文教学中也无时无地不弥漫着创新的火种。在教学小学三年级语文（小摄影师）一课时，通过有感情的读、有声有色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，学生已深深感遭到高尔基这样一位特别有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师失去了本人好不容易争取来的摄影时机他忘记带胶卷了而感到可惜。小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷！此时，“小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我“趁热打铁，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会如何，把你的想法讲一讲。学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听教师让本人续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的讲：“那个小男孩只顾悲伤，没听到高尔基喊他。另一个讲：“他听到了喊声，但他不好意思回去。孩子们用本人的思绪揣测着小摄影师的心态。接着，有人讲：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。我问：“那时，高尔基没睡觉吗？他讲：“没有，他一直在等那个小男孩。有一男生问：“门卫让他进来吗？有人讲：“他还能够扔纸团啊！有的讲：“他在路灯下喊了一声高尔基先生，高尔基发现了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。我很赞同几个同学的想法并讲：“完全有这种可能，你们讲得真好！其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来讲：“小男孩拿着高尔基的照片在同学中夸耀，同学们都很羡慕他。我听了之后，总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，十分是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种情况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。由于巧妙的鼓励是思维发散的“催化剂，在这副“催化剂的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。孩子们的想法固然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出现代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无曲折的生活经历。由于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小淘气硬是举手，讲他的想法与别人不同。假如此时剥夺了他的发言时机，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。“我想，高尔基非常希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。对于一个八、九岁的孩子来讲，这一想法确有创造性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度出发，寻找解决问题的方法，固然结局的可能性不大，由于其一，高尔基的工作非常忙；其二，要找一个普通的、不知名的小男孩如同大海里捞针。但这也体现了学生创新精神的构成与发展。另外，对深化主题突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。整堂课上，学生由认识、思维到想象，由寻找、发现到创造，创新意识得到了开发，创新能力得到了发展。由此可见，我们教育者在日常教学中，在深化领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创造热情，发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的怒斥，让创造的"幼苗"在如母爱般的呵护中茁壮成长。小摄影师教学反思15（小摄影师）一课我用生本课堂的形式进行教学，课堂上学生并不是我想象中的讨论热烈，发言积极。课堂上学生的学习积极性不太高，导致课堂又呈现出老师讲的多，学生讲的少的现象。课后我认真的反思后觉得课堂中主要存在下面问题，使得课堂低效。一、学生课前准备不充分。在前置性作业中我让学生读课文谈感受并收集了与课文相关的资料。如高尔基的简介、名言、故事等，但是我只给了学生一晚上的研究时间，学生做好后，我只粗略的检查指导了一下，有的学生连资料都没有找到，有的课前研究作业都没有做完，时间原因我就进行了课堂教学。结果在小组沟通时就造成有人无话可讲，拓展讲的人更是寥寥无几。在课后我只好唱独角戏。最终我没把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。可见假如课前没有做好深化研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用讲拓展延伸了。二、讨论经过中少数学生介入意识差。在生本教育的课堂中“讨论是常规，学习的经过主要是以学生的讨论为主，学习中的众多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论：你喜欢文中的哪个人物为什么？由此你想到了什么？在小组沟通讨论中，我仔细去观察我就发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生由于准备不充分，似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。还有的孩子就算是有准备他也不愿主动的去表达，沟通时也不发表本人独到的见解。生本教育理念以为学生在沟通、争论、论证的基础上才能得到提高，而我班的学生可能是不自信吧，讨论时老师明明知道他的想法很好，沟通时就是不发言，或者发言时也语无伦次。针对以上的问题就想调整本人的教学策略，使得本人的教学尽快与生本教学接轨。我想主要采取下列教学对策：1认真备课，设计好问题。课前认真钻研教材，准确把握教学目的，根据学生的实际情况设计好问题。每个小问题都向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能讲出原因，都要给予肯定和表扬。使学生以为这些事情本人还是能做到的，他们便愿意去做。并且给予学生足够的时间去收集整理研究学习。对前置性作业一定要给予及时的评价和指导，帮助学生做好上课的准备，建立学习的自自信心。2关注所有学生在学习中的介入度。在学生学习小组讨论的时候，常到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中英勇发言。及时鼓励，增加学生的自自信心。在共同的全班性学习沟通中，更要关注不发表本人独到见解学生的介入度，假如哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，都让全班同学用热情的、鼓励的掌声鼓励。使他们体会到被关注的快乐。在上了近两个单元的教学，我就发现老师的“教一定要灵敏。生本教育在教学方法中提到要“以学定教，这要请教师要根据学生的学习情况，灵敏安排合适学生的学习活动。就像如今我们上三年级了，课前研究、上课小组讨论、汇报沟通、课堂常规等都应该比二年级时，要求要高些、目的要愈加的明确、内容要丰富些。假如我在教学中总是被所定的“计划、“进度所牵制，不去因学生的实际学习情况而随机应变，那么我无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的积极性。【小摄影师教学反思优选15篇】