给孩子的思维松绑.doc

给孩子的思维松绑引言：苏霍姆林斯基曾说过：“课堂上的一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合上都在于教师忘却了上课是和学生的共同劳动。”欲使教学走进学生的内心世界，让学生走进教材，必须承认孩子的世界，这样才能让所要学的内容成为孩子们的一种内在需要，才能主动地去发现与创造，从而来丰富自己的世界。一、背景分析：Ø        情景一:遇到的问题在开学初，给三年学生复习小学生广播体操。在一次学习刚结束时，有一位学生向我提出：“老师，老是做这操真没劲！”回想自己孩提时，何尝不是同样的感受。我反思：是不是我的教学方法不适合呢？如何使学生改变这样的感受呢？Ø        情景二:问题的解决于是，我在又一次的课时学习前，对学生做了一次调查，结果居然有较大比例的学生对此有同感。我就把这个问题留给了全体学生，学生则纷纷议论。有的说：“我们干脆别学吧。”有的说：“不练习怎么行呢，这可是要比赛，是我们每天都要做的，要是做得不好那是很难看的！”呵，看来孩子们知道的还不少呢！有的学生则干脆出主意：“对！我们可以边玩边学呀，这样就不会觉得没劲了呀！”根据学生的思想，我和学生一起商讨出了学习的方法，决定用“演出节目”的形式来进行学习。首先与学生共同商讨进、退场的方法以及表演的队形（由于低年级学生对这方面的知识经验不足，因此需给予一定的指导），然后让学生进行队列训练；再由教师具体指导学生“排练节目”-学习基本动作；最后组织学生分组进行“正式演出”-广播操学习情况展示。不知道是由于学生自己出主意，还是为了节目演出的获奖，学生学习起来异常的专心、认真。甚至在分组自己“排练”时，有的学生提出对他们组进行特别讲解、辅导的要求，以便使他们更加明确动作要领来进行练习。在“节目”正式演出时，学生那认真的样儿，一点也不比舞台上正式演出的演员们逊色。在整个学习过程中，可以说每个学生都是非常的投入、积极的练习。课后，不少学生围住我争着说：“老师！下次我们也想得奖，您能帮助我们练习吗？”看着孩子们那股想学的劲头，我欣慰极了！有的学生甚至还偷偷地跑来说：“老师，能不能我们先练下一节的动作？这样下次我们也能获奖了！”哈！我终于改变了学生的感受，看到了他们发自内心的需要，那么我以后进行广播操教学，还有什么可以担心的呢？心里有由衷的感谢新教材，给了我一个重新认识的机会！其实，当学生提出问题后，我就做出了相应的决策，只是为了使自己走进孩子的内心，让所学知识被他们认同，根据新教材的思想、原则、理念，精心设计了如此一折。在这一折中，通过师生间的充分交流与讨论，沟通了彼此之间的情感，激发了学生的学习动机与愿望，从而使学生主动地进行学习、锻炼。何乐而不为呢？二、教学反思对于对天早就学会了广播操又快做了三年的学生来说，再重新做一套小学生广播体操确实会感到单调乏味。案例中抓住学生的这一心理感受，巧妙地引导学生共同商讨教学中的实际问题，以激发学生的学习兴趣。这充分体现了教师对学生的尊重、信任，体现了学生在课堂中的真正参与。新体育课程强调，教师将不再是课堂的主要表演者，更多的是课堂的组织者和引导者，学生将成为学习的主体，这有助于激发和保持学生对体育课的兴趣，使他们在体育课堂中产生愉快的体验。在课堂教学中，教师只有使自己的教学受到学生的好感与认可，才能使学生产生情感的共鸣，才能使学生心甘情愿地接受。反之，教师将自己的教学过多的强加于学生，则只会引起学生的逆反心理，甚至会出现厌恶的情绪。从此案例看，教师的教学手段和方法体现了新课程理念，渗透了新课程的改革精神，课堂教学改变了以往学生被动接受的教学模式，注重突出学生的主体地位，以发展学生的能力为主，来体现了体育教学的新思想，案例中，教师深深地理解学生的厌学心理，没有强行安排学生按部就班地进行学习，而是从理解学生的角度出发，运用了新课程理念。通过师生、生生间的彼此交流，使自己很快融入学生的世界，走进学生的内心，由此便自然而然地促使学生对广播操产生强烈的学习愿望。在如此融洽的氛围中，学生把学习当成是一种乐趣，对广播操学习产生了浑厚的兴趣，并积极开动脑筋、想方设法地进行学习。换言之，正是激发了学生对所学知识的关切和渴望，使他们形成了学习新知识的内驱力。整个过程，虽然没在严肃的讲解，一本正经的提问，但学生参与的热情却是那么高涨。我感觉似乎不是在上课，而是在和学生做倾心的交谈。虽说这是一个极小的细节，但教师那简单的“心理换位”却为学生营造了一种宽松、自由、合作的学习氛围，增强了学生主动学习的愿望，使学生的主体地位得到了充分的体现和落实。在此课后，我细细口味，感触很深，不由深为新课程理念所叹服。²       创设良好的氛围，突出主体地位“以人的发展为本”是新课程的核心理念。新课程特别强调学生学习的主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能。因此，学生在课堂上是否其乐融融、对学习是否积极、学习信心是否增强，便成为教师们关注的问题。以往的教学中之所以没有对这些问题引起重视，其根源主要在于教师受到传统教学观的强烈影响。教师往往担心学生的学习能力，于是就由自己主宰整个课堂，把学生的学习过程紧箍在自己的手掌之中。殊不知这实际上是扼杀了学生的学习潜质。随着课程标准的出台，我们不能再将学生视为知识的接收器，而是要把他们看成有个性的主体，还他们以学习的自主权。教学不是学生跟着教师走，而应是教师为了学生而教，在课程实施过程中，我们必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，使自己由教学的主宰转变为学生学习的指导者，以促进学生发展。我们要充分关注学生的需要和重视学生的情感体验，让学生在学习活动中认同学习内容、体验学习过程和领悟知识技能。案例中教师有意把问题留给全体学生，意在为学生营造一个良好的学习氛围，给学生创造一个自由的空间，以充分发挥学生的主体性，把教学目标转化为学生的学习活动。如果只是由教师直接提出用“演出节目”的方法来学习，学生也能接受，但学生学习的积极性就会受到很大影响。教师让学生针对出现的问题进行讨论的办法，实则有意让学生自己走进学习内容，以积极的心态来面对学习，从而体验学习的乐趣和探索成功的秘诀。从另一个角度来看，给学生提供一个自由的空间，是让学生学会在学习中遇到问题自己想办法解决。在案例中，从学生要求教师特别讲解、辅导，甚至提出提前学习新内容这一现象看，说明学生的求知欲得到了激发，同时也表明了学生对这种学习方法