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关于小学音乐识谱教学的几点思考【内容摘要】：识谱教学是音乐教学中的一项重要内容，它与其他教学内容互相联系、密不可分，但识谱教学却是长期困扰众多小学音乐教师的难题。怎样进行识谱教学？如何增强识谱教学的趣味性，培养学生对识谱学习的兴趣？是许多老师一直困扰的问题。本文就此问题谈谈自己的一点见解。【关键词】：音乐教学 识谱教学 方法 兴趣 【主要内容】：镜头一：听过一节公开课，简单的导入之后，直接让学生完整的演唱歌曲的曲谱，学生演唱的参差不齐，在校外有过声乐、乐器学习经历的同学，能大体唱出旋律，没有相关经历的同学，只会哼哼，根本不知道应该怎么唱。上课的老师忽视了这些情况，花费了十多分钟讲“演唱”旋律，忽视了学生的实际水平和接受能力，这样的音乐教学，无疑很失败。镜头二：从孩子的两段话说起学生甲：我喜欢音乐，但不喜欢上音乐课；我喜欢唱歌，但不喜欢唱歌谱，老师为什么不直接教我们唱歌，而费那么多时间教谱呢？学生乙：一提到上音乐课，我就头痛。因为一上课，就要学唱谱，那么多的“哆来咪”，看到都害怕，让我唱出来，简直就是“谋杀”！上面两则事例，反映出小学音乐识谱教学不容乐观的现状。对很多学生来说，识谱学习犹如一道无法逾越的鸿沟，使他们望而生畏，这种被动接受的学习方式大大降低了学生学习音乐的兴趣。小学音乐课程标准指出：乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。也就是说，识谱能力的提高有助于学生学习音乐，它是打开音乐大门的钥匙，是小学音乐课堂的重要内容之一，它是融合音乐知识和技能训练的综合体，对提高学生感受、理解、表现及创造音乐有着重要的作用。“虽然没有识谱能力的人也能欣赏音乐，但识读乐谱的人一定会对音乐有着更深刻的理解。”就是说，识谱在音乐教学中具有“辅助性”和“工具性”的作用，它可以帮助学生更好地学习音乐、感受音乐、表现音乐，对于提高学生的音乐素养有着不可估量的作用。简而言之，识谱教学是小学音乐教学的重要任务，反思目前识谱教学的现状，究其原因，我认为要想更好地进行识谱教学，首先，研读课标，把握小学阶段识谱教学的目标和任务，用课标指导教学；其次，要了解我们的学生，掌握学情，以学定教。第三，要掌握教学的方法和“度”，运用多样化的方式，提高教学的有效性。一、研读课标，明确教学目标小学音乐课程标准指出音乐课要培养学生的音乐基本技能，即培养学生自信、自然、有表情地歌唱；学习演唱、演奏的初步技能；在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。小学阶段的识谱教学是可以提高学生的音乐文化素质，和音乐审美能力。所以，识谱教学是小学音乐教学的重要教学内容。二、把握方法和度，体现高效有人说“学生不识谱怎么学音乐？”确实，识谱在音乐教学中的地位是非常重要的，但就我们身边的人来说，有多少人是通过旋律学习歌曲的？大部分人都是通过录音或别人演唱觉得歌曲好听，然后上网寻找录音、歌词，进行学唱，他们并不是直接通过乐谱去认识、感受、理解音乐的，这就像要求婴幼儿先学会按节奏踏步，才会走路一样。就算是一些有造诣的音乐家，可以从乐谱中直接感受、理解音乐，那也是靠训练已久的内心听觉能力来感受、理解音乐的。而现在，我们面对的是这些未受过专业训练的小学生，如果把识谱教学摆在“首要”位置，那只会造成学生的负担，造成 “高分低能”，只会“说谱”不能“唱谱”，更会让大部分学生感到识谱是件头疼的事情。这样的机械识谱，就谈不上培养音乐理解力、表现力和审美能力了。因此，我们应该摆好识谱教学的位置，把握小学阶段识谱教学的“度”，在音乐教学中适时、适当地进行。“教之有道、学有所成”，教学需要方法与艺术，只有方法得当，才有学生的学有所得。识谱的过程如同识字的过程，人不识字照样能说话，但识字后能帮助我们更好地说话。同样，通过识谱能力的提高、音乐知识的逐渐丰富，歌唱得一定会比以前更好。我们在开展识谱教学活动时，要考虑活动过程的趣味性和游戏性，在教学过程中要遵循循序渐进的原则，绝不能把识谱作为主要的教学目的，而应当作为学习音乐的一种工具和手段。我们不能先学会识谱，再学习音乐，而要在学习音乐的基础上，在音乐实践活动中学习识谱。只有搞清楚两者的关系，我们的教学才是有效的、高效的，才会跳出传统的识谱教学单调、乏味、低效的局限。三、明确学情，以学定教音乐课程标准对识谱技能目标的表述为“在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱”。这既是识谱教学的目标定位，同时也指明了识谱教学的方法。根据小学生求知欲、可塑性、模仿力很强，但理解力差，坚持性差等特点，我觉得应该将小学阶段识谱教学分为低、中、高三个阶段进行，依据新课程标准，由浅入深，由简到繁的制定教学计划，确定音乐教学进度中识谱的内容，有的放矢地进行识谱教学。低年级（一、二年级）：1、明确“音高”、“音程”等音乐基本表现要素音乐是听觉艺术，几乎所有热爱音乐的人都是使他们感官愉悦的声音的吸引下，热爱音乐的。因此，音乐教学要立足于“听”，把识读乐谱教学牢固地建立在“听”的基础上。小学低年级阶段是学习和了解音高、音程等音乐基本要素的最佳时期。低年级学生，基本没接触过正规的音乐知识，他们最拿手的就是自顾自的“哼唱”，由于音乐基本知识和能力的欠缺，在低年级的课堂，孩子们总是不顾他人，不管歌曲的“调”，扯着嗓子喊唱，所以，这时候传授音高、音程、节奏等内容，就尤为重要。这个时期的儿童听觉的辨别力和记忆力发展最快，明确音高概念，对他们是轻而易举的事。当然，训练音高、音程关系时，也应该遵循循序渐进的原则，并可以适时适地的加入一些简单的旋律练习，以免造成学生的“音高疲劳”，这样也比较符合学生的生理和心理发展规律的。新课标在1-2年级学段教学中强调：应该注意这一学段学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段，进行直观教学。所以，具体训练过程中，我们可以根据游戏、律动来进行，教材中七色迷宫、跳格子等都是很好的训练题材。2、训练 “节奏感”节奏是音乐美感最重要的来源，是音乐的生命，是识谱的基础，也是低年级孩子最先要培养的音乐能力。节奏感是通过身体运动来感知。达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊的教育体系都强调节奏要素的单独练习。他们的共同特点之一就是强调“动”，节奏运动不仅要用耳朵听、用头脑理解，更要在运动神经中去感觉，促使儿童体验音乐的情感、音乐的流动，我们应该通过丰富多彩的练习形式发展学生对节奏的感知、记忆。我们生活在声音的世界中，到处都充满着不同的声音和不同的节奏，让学生从生活中寻找一些较有特点的节奏型，进行模仿和练习，从而不断培养和提高学生的节奏感。在一年级开学第一课，让学生介绍自己、相互认识时，我就让学生用节奏读出自己的名字。例如：章震，节奏是× ×|；赵方正，节奏是 ×× ×|用了这种方法，学生很快学会了这两种基本节奏型，在轻松越快的氛围内训练了“节奏感”。后来的教学中，我把中央电视台少儿频道“智慧树”栏目中的“请你跟我这样做”的游戏，搬到我的音乐课堂上，将节目中的“动作”变为我音乐课中的“节奏”。例如：当我说“请你跟我这样做 X X X X X”,学生就跟着模仿，说“我就跟你这样做X X X X X”，进行节奏的练习。且为了提高孩子的节奏感，我会根据每节课的教学内容，安排不同的节奏来训练孩子，让训练内容多样化，并且具有挑战性和吸引力，在循序渐进之中，潜移默化的的提高了孩子们的节奏感。另外，生活也是音乐的宝库，生活中也有很多“节奏”，所以，我让学生模仿生活中经常见到的动物的叫声，就地取材进行节奏训练，比如说节奏“×× ××| ×|”我会让学生先来模仿母鸡下蛋的声音，“咯咯 咯咯 哒”，然后让学生用“da”把“咯咯 咯咯 哒”读出来，在模仿生活中动物叫声中，学生用最熟悉、最直观的声音形象来进行节奏练习，既有趣又高效。中年级（三、四年级）：三、四年级的学生有了音乐学习的基础，我们再进行识谱教学会简单的多，但此时的识谱教学也不能直接让学生进行旋律的模唱。单纯的识谱教学，会将学生置于一种死记知识、苦练技术的氛围之中，结果老师累，学生更是苦恼，聪明的教师仍会尝试用不同的方法来进行教学，对每一课歌曲的旋律进行不同的处理。1、模唱歌谱，熟悉旋律线 旋律是经过艺术构思而形成的若干乐音的有组织、有节奏的和谐运动，它建立在一定的调式和节拍的基础上，按一定的音高、时值和音量构成的、具有逻辑因素的单声部进行。比如歌曲劳动最光荣是学生非常熟悉的歌曲，这个年级段的学生对识谱已经有了一些基础，可以在完整地学完歌曲后，可以安排一个模唱歌谱的环节，用“lu”、“ a”等跟着琴声模唱乐句，并逐渐增加。这样让学生熟悉歌曲旋律走向，为下面的继续学谱埋下伏笔。2、比较乐句，找出异同学唱歌谱时，引导学生进行比较，找出乐句节奏、旋律的异同点。遇到完全相同的乐句可以放在一起练习；节奏完全相同的乐句比较它们的音高再唱；略有变化的乐句引导学生去发现异同，降低难度再唱。如：三年级下册白鸽，歌曲中后两句的旋律只有一个音符之差，于是我先让学生模仿鸽子的叫声，然后重点模仿第二乐句，并通过“考考学生的方法”，让学生聆听、感受第三个乐句的变化，进而学习第三乐句。这样一来，在降低了学生学习歌曲的难度的同时，也让学生感觉学唱歌曲的旋律没有这么难，树立了他们学习的自信，激发了他们识谱、唱谱的欲望和兴趣。3、有所选择，解决重点在一堂课中整首歌的曲谱不一定要从头到尾全部教学。根据歌曲的重点难点可以有选择的学习其中几个乐句。比如当碰到一些大跳音程，难以把握的切分节奏、同音反复、一字多音的拖音等内容时，要重点突破。在教学歌曲嗯嗨呀时，几个衬词的音高变化、同音反复、拖三拍的“呀”、后半拍的起音等等对学生来说，都是很有难度的。于是，我就在学习了难点节奏之后，把这几句的旋律拿出来练习，学生在乐谱的帮助下更好地演唱歌曲，这既提高了学习效率，还让学生见识到乐谱的巨大作用，进一步提高了学生学习乐谱的兴趣。高年级（五年级）：音乐能力的培养应该贯穿于各项音乐活动中，识谱教学也不例外。高年级初期他的教学内容外，要着重培养学生的感受与鉴赏能力，提高学生音乐审美能力。从教材中也可以感受到，五年级的教材中多了些欣赏和理解的内容。学生也因为有了前四年的学习基础，对各种节奏型、音准等音乐要素都有了一定的了解，此时的他们也应该有能力进行旋律的演唱及听辨能力。1、在欣赏教学中提升学生的识谱能力音乐是听觉的艺术，听是人们最容易、最能直接感受音乐的一种活动。学生欣赏音乐的兴趣非常浓厚，要求也十分强烈。当他们还是婴幼儿的时候，已经对音乐（音响）有敏感的反应了，所以，在欣赏音乐活动中进行识谱教学，是一个最容易产生效果的方法。如：让学生听音乐做律动或感受音乐的旋律、节奏；在欣赏主题性音乐时，让学生从视、听、唱、想象等方面结合起来；要求学生听出各乐段是否相同，各乐段的排序等等，我认为用“听力训练”比“视唱练习”的识谱教学更为妥切。2、在器乐学习中培养学生的识谱能力尽管我们的课堂乐器已经是非常稀少了，但参加校外特长的学生却很多，我们可以在音乐课堂中，让这些学过乐器的同学来演奏主旋律、为歌曲伴奏等活动来培养学生的识谱能力也是很好的训练方法。我们可以在学完一首歌曲后，让学生用乐器进行演奏，这样不但会增加学生学习的兴趣，更会加深学生对曲谱的认识，从而提高他们的识谱能力。类似这样的教学不但会增加学习的兴趣，更会加深学生对曲谱的认识，使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。总而言之，识谱教学在小学音乐教学中处于一个举足轻重的位置，它为学生进行音乐表演和创造提供了可能。在教学中，把识谱教学放在双基教学的从属位置上，把它作为培养学生音乐能力的辅助手段和音乐审美教育的工具。让我们更多地站在孩子的立场，从学生的兴趣出发，更多的应用形象、直观、生动的教学方法进行教学，有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性，让识谱的过程演绎更多的精彩。