区域活动中幼儿自主能力的培养.doc

区域活动中幼儿自主能力的培养塘沽六幼 霍婷幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，幼儿有自己的特点和需要；有自主独立的人格；区域活动恰恰提供给幼儿更多的活动空间和交往氛围，幼儿能够在自由、轻松、愉快的环境中与同伴不断尝试、交流、协商甚至在争论中逐步合作，在相互合作中获得体验，得到快乐和成功。根据新纲要理念，我在区域活动中提供了宽松的环境，支持和鼓励幼儿大胆探索、自主学习，积极运用自己的心智去探索周围世界，真正使幼儿成为学习的主人。一、开放的区域活动，让幼儿获得了独立解决问题的机会。过去，我考虑到幼儿孩子间的纠纷多，自我保护意识较弱，因此教师参与指导较多，试图通过高控制使每个孩子活动在教师视线范围内，然而这样做不仅阻碍孩子们兴趣多样化的发展，使他们独立活动受到限制，同时告状声多，教师主要成为活动秩序的维持者和调节者。而今，我试图让区域活动开放，表现在：（1）活动内容开放：区域活动玩什么、怎么玩（只要卫生、安全），全由孩子们自己做主。（2）空间的开放，幼儿可以自由进出固定在教室、午睡室、走廊的活动区，不受干扰地关注自己感兴趣的活动。（3）时间的开放：除每天安排的集体区域时间外，其余，只要是非集体活动，游戏、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动或继续未完成的探索区域活动的开放，不仅让幼儿对区域活动产生前所未有的兴趣，同时，幼儿会自己处理活动中的纠纷了，跟老师告状的也少了，虽然孩子们在游戏中有冲突，但不是有了冲突就找老师，而是通过双方的据理力争，独立的解决了纷争。（一）在一次区域活动中，鸣鸣叫涵涵一同进入了建构区。鸣鸣首先拿了一块积木放在区域的中间，说：“我要搭海盗船，星期六我和爸爸坐了，特别好玩。”涵涵说：“我要搭长长的大桥。”他们都把积木搬到了中间，涵涵站在那儿不说话，鸣鸣看着放在地上的积木说：“我在中间搭，你让开点。”涵涵说：“我的大桥要在中间搭。”鸣鸣说：“咱们一起搭海盗船吧。”涵涵说：“不，我要搭大桥。”看到建筑区发生“地盘”纠纷，我走了过去：“你们的想法都很棒，但是中间地方不够怎么办？”鸣鸣想了想高兴的说：“我想到一个好主意，咱们一起搭个游乐园吧！”涵涵说：“那我的大桥呢？”我问到：“涵涵，想想看，游乐园里都有什么？”鸣鸣先说到：“有旋转木马、滑梯，”涵涵紧跟着说到：“有小桥、蹦蹦车、大门，”鸣鸣说：“要不你搭小桥，我搭海盗船，咱俩一起建个游乐园，行吗？”涵涵同意了并一起商量摆法。（二）第二天，鸣鸣和涵涵又来到建筑区想要继续昨天的游戏，鹏鹏在涵涵的旁边搭了楼房，在取积木时过来过去，碰倒了涵涵的小桥，他不高兴的喊到：“别从我这儿过！”鸣鸣走过来看了看，对鹏鹏说：“你换个地方摆大楼行吗？”鹏鹏一脸不情愿的说：“我刚摆了一会儿，不想换。”鸣鸣看着着急的鹏鹏说：“你先当运积木的，一会儿我再和你一起搭大楼。”涵涵说：“我们要的积木请你来运怎么样？”鹏鹏乐意的点点头，大家完成各自的建筑后，鸣鸣又和鹏鹏一起搭好大桥，漂亮的游乐园终于搭好了。从上述案例中，可以看出幼儿在活动中容易产生与伙伴友好合作的愿望，鸣鸣和涵涵在“地盘”条件的限制下，即坚持了各自的主意，又不放弃活动，说明大班孩子自我愿望逐渐增强，自主性有了明显发展，能够分工协作，有一定的计划意识，鸣鸣能力强，同伴听他的主意，服从他的安排。而教师的指导对幼儿应具有启发作用，在幼儿操作过程中，教师只停留在提供材料上是远远不够的，当幼儿需要帮助时，教师就应给予启发，点拨，依靠幼儿的积极活动来帮助幼儿学习，此外，教师指导的语言应该是开放式的，能促进和发展幼儿的思维。如案例中“怎么办？”“想想看，有什么？”等开放的启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案，引起他们的联想，让孩子有更多的机会自己去发现总结即启发性的原则。留出空间让孩子自己解决交往中的问题，教师不要急于介入，引导幼儿独立解决；当幼儿不知如何合作时，教师可以及时有目的的施加教育，引发幼儿思考、协调；把幼儿当作平等的人，仔细观察他的行为，尊重幼儿在活动中的地位，放手让幼儿创造性地主动地活动尊重的原则。此外还应注意加强对幼儿活动的评价赏识的原则，即对幼儿经常给予由衷赞赏。在指导幼儿活动时，我耐心倾听幼儿的发现，投以幼儿赞赏的目光，用欣赏的口吻夸奖幼儿，激励幼儿更积极地投入生活。纲要中指出：“评价活动是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”因此在幼儿活动过程中教师应注重幼儿的评价活动。如：案例（一）中，鸣鸣在老师的鼓励和赞许之下积极动脑，想出了解决问题的办法，最终可以继续活动。因此，教师要真正成为幼儿自主活动的支持者、合作者、引导者，让幼儿在活动中主动和谐的发展，必须创设一个支持性的环境，除了宽松的心理环境，还应创设、改变丰富的物质环境来关注幼儿，观察他们用什么方法作用于物体，遇到了什么问题和困难，如：案例（二）中，孩子们虽然遇到了问题，但是在没有成人介入的情况下，鸣鸣自己也独立的解决了问题，使得区域活动很好的成为幼儿主动发展的平台。二、使幼儿在区域活动中获得成功体验，增进自信心。要使区域活动真正成为幼儿自主的活动，让幼儿真正获得主动发展、获得成功体验，我们至少要做到以下两点：1、要给幼儿充分的自由。纲要指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的作用。”因此，教师在开展区域活动时，应为幼儿创设一个安全、开放、自由的环境，使他们心情愉快，无压抑感受，在与周围环境的不断交互作用中获得自主性的发展；同时，在活动中，教师应尊重幼儿的意愿，理解宽容孩子，激发幼儿兴趣及探究的信心和勇气，使孩子敢想、敢说、敢做，引导幼儿积极的探索和思考，充分发挥孩子的自主性。正如（一）中教师只是作为一个旁观者在观察孩子们的需要，在等待中引导孩子们明确自己的游戏主题，真正让孩子成为游戏的主人。2、加强观察的持续性，使介入适时、有效，从而促进孩子的发展。教师是自主活动的观察者、引导者。幼儿在自主活动中有着最真实的自我表现，教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放性的心态，充分了解幼儿，会解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。在（一）中当我观察到孩子们在活动中因“地盘”纠纷而引发分歧后，我认为介入的时机到了（因为他们已经争论不休），因此，通过和他们对话，启发他们自己找出解决问题的方法，扫除了阻碍他们开展游戏的障碍，同时还让他们在自主动脑解决问题的过程中获得了成功感，适时的引导，不仅达到了活动的目的，而且让幼儿有了自己探索、发现的成功感。三、体会与思考1、教育观念转为教育行为是影响幼儿自主性的一个重要方面。教育观念转化为教师的教育行为，需要教师对自己工作的不断反省，加以改进，才能实现这种质的飞跃。教育观念转为教育才能使工作落在实处，承认幼儿间的差异，才能给每一个幼儿不同的等待时间，才能调动每一个幼儿的积极性、主动性。2、加强区域活动与其它活动之间的渗透。从系统论的观点看，幼儿教育系统整体功能的充分体现，有赖于各子系统的开放渗透，因此，除了区域活动，还应在其他活动中去培养幼儿的自主性，从而体现幼儿园课程的综合性，整体性，使幼儿的自主性得以更好地发挥。我对幼儿在区域活动中自主性的培养研究，还有许多不成熟的地方，获得的体会经验还很少，还有许多问题有待于在工作中一一探究。