多种形式的阅读教学.docx

多种形式的阅读教学一、鸟瞰式阅读，整体感悟，提炼大意鸟瞰式阅读是指学生以整体感悟的视角对课文的主要内容进行全方位、宏观化提炼概括，进而将文本统摄性地进行内容整合，构成初步的阅读体验。鸟瞰式阅读应采用默读的方式进行，以利于学生静心考虑。老师要在学生阅读经过中，引导学生从文本细枝末节中脱身而出，通过视角的置换，紧扣文本的典型信息，强化学生对课文内容的概括，进而提升学生整体感悟课文的能力和语言表达的能力。例如，在教学（郑和远航）这篇课文时，老师能够借助文章的标题引导学生从人物、事件入手，感悟故事大意，并从内容信息中寻找论证，强化初读课文的效益；可以以引导学生从文本的事件本身出发，将内容串联起来：扬帆起航友好交往战胜凶险，让学生进行口头表达能力的训练，进而为文本大意的习得奠定基础。学生在阅读中表达，在表达中阅读，不但感悟了课文的主要内容，同时也培养了语言表达能力。二、质疑式阅读，自主设问，逼近内核所谓质疑式阅读就是让学生在初步感悟课文的基础上，引领学生根据实际情况提出本人的疑问，并尝试在自主阅读经过中解决问题。在对课文质疑问难时，要充分发挥学生的自主性，让学生依托课文内容的信息，并从本身已有的经历入手，将自主性考虑与小组协作有机结合起来，以培养学生独立自主的学习意识和深化探究的学习品质。例如，在教学（虎门销烟）这篇课文时，学生在初步阅读课文的基础上对课文的主要内容进行了深化的研究与考虑，并提出了问题：在描写销烟经过之前，为什么要花费大量的笔墨描写自然环境和礼台布置？为什么要描写外国商人以及老百姓的表现？应该讲，这些内容都是学生在自我解读经过中的真实疑惑，更是教学本篇课文所要解决的问题，源于实际的质疑为深化精细地解读课文找到了良好的教学切入点。质疑式阅读，以问题引领的方式让学生逐步走向了课文的内核。三、探寻式阅读，多元感悟，个性体验探寻式阅读就是要让学生在自主阅读的经过中拥有本人的独特发现，表达自主感受。学生作为一个独立的生命个体，各自的生活经历和思维特点都不同，他们对于文本的体验和解读都有着本身独特的感受。老师应充分尊重学生每一点认知，帮助学生获取更充足的文本信息，为学生再度发现课文的全新认知点奠定基础。在阅读经过中，学生不仅仅需要发现课文中的新词语、新句式，随着年级的升高，老师还要引领学生发现课文中内隐的元素，如作者精心设置的课文构造、匠心独运的线索安排等。此外，老师还需要紧扣语文的特质言语表达规律，以独特的语言表达促进学生言语生命的提升。例如，在教学（泉城）一课时，学生通过自主阅读发现课文的第一自然段运用了“有的有的的句式，通过对泉水形态、声音的描绘，展现了各种泉水的特点。这种典型句式的运用对表现泉水的特点有着重要作用。于是，老师抽丝剥茧地引导学生提炼句式，并引领学生在诵读中体悟表达效益，在练笔中提升言讲能力，起到了较好的教学效果。在第一课时的教学中，由于课文内容的不同、教学对象能力的不同，决定了第一课时中的初读课文应让学生在不同的形式中，提升不同的阅读能力，为学生语文素养的构成奠定基础。