大学外语教诲评价的缺乏与应对举措.docx

大学外语教诲评价的缺乏与应对举措重视认知发展，忽视情感培养评价往往只注重学生认知的发展，即只重视评价与记忆、思维等智力因素有关的内容，而忽视对非智力因素，如：学习英语的兴趣、学习态度、学习习惯等情感因素的评价。而恰恰是这些因素与英语学习活动和学习效果有着特别密切的联络。因而，评价时，不仅要测定学生到达评价标准的程度，同时也要对各种非智力因素即情感因素进行综合、灵敏的考察和分析。一般来讲，对英语学习的兴趣、态度、习惯等情感因素多存在于构成性评价，即多在平常的教学中进行。这样就能够更好地了解学生学习英语的实况。进而有针对性地指导和改良学生的学习；重视语言学习，忽视综合能力培养。经太多年中学英语学习，进入大学后，学生的英语学习能力有了一定的基础，大学英语教学本应以培养综合能力为主，但实践中大学英语还存在着教学效率与学习效率“少、慢、差、费等问题。学生学习了多年的英语，却很难用英语随意、流畅地交谈和写作，也很难听懂外国人讲的地道英语。造成这种结果的主要原因之一就是英语课程评价的误导。由于在英语教学评价中，一般只进行笔试，学生死记硬背一些单词、短语，把握一些语言知识等，缺乏对学生表演、白话交际等能力的评价，以致出现高分低能、哑巴英语的现象。在英语知识和学习能力两者之间，英语学习综合能力的培养更为重要。由于学习综合能力是以英语语言知识的积累为基础，却又凭借它去获取新的语言知识；重视老师评价，忽视学生地位。传统的英语教学评价，往往侧重老师的评价，老师是评价主体，并且在评价活动中充当“检察官的角色，评价是老师的“专利，是老师“权威地位的象征。在评价经过中，老师居高临下，对学生指指点点，讲三道四。而学生固然也作一些自我评价，却总是处于被动的甚至是被忽略的地位，无法构成教学的民主气氛，使学生学习的主动性和积极性遭到严重伤害；重视定量评价，忽视定性评价。定性评价和定量评价是评价的两种基本形式，定性评价和定量评价根据不同的情况，分别适用于不同的评价需要和不同的评价对象，其也各有优缺点。然而，在英语教学评价中，人们通常只重视定量评价而疏远定性评价。比方，在每单元教学结束后，教师都会布置一定量的作业，学生只求按时按量的完成作业，而忽视了对于所讲内容能否真正把握。完善大学英语教学评价的对策与建议大学英语教学评价是促进大学英语教学提高的重要途径之一，开展好大学英语教学评价，对促进大学英语教学质量的提高有着重要作用。当前大学英语教学评价要在“三个相统一上下功夫。1在经过评价与结果评价相统一上下功夫。评价教学的好与坏，既要看它产生的结果和效益，又要注重分析其结果经过中的详细细节。在对大学英语教学进行评价时，既要关注结果，又要关注经过，使对学习经过和对学习结果的评价到达和谐统一。结果评价侧重于横向比拟，能准确地判定评价对象能否到达了某一特定目的。但不利于平常的把握，即对评价对象的活动经过和将来的发展潜力难以做出反映，不利于调控。经过评价侧重于平常发展中的把握，有利于分析和判定评价对象的发展趋势，起到调控、指导的作用，有利于激发评价对象的进取精神。但它却费时费力，同时不便于横向比拟。因而，只要将这两种评价方法结合使用，发挥各自的优势，才能使教学评价发挥更大的作用；2在构成性评价和终结性评价相统一上下功夫。构成性评价和终结性评价是教学评价的两种基本形式。构成性评价是通过评价教学计划、教学经过与活动存在的问题，为正在或者将要开展的教学活动提供指引和方向，以到达提高教学质量的目的。终结性评价是在教学结束之后进行的，固然这种评价没法改变已经进行过的教学，但并不是可有可无，而应是必须认真对待，充分的终结性评价对改良完善下一步的教学有着非常重要的作用。因而，在教学评价中，要把构成性评价和终结性评价统一起来，坚持二者并重，通过构成性评价看计划和设想能否符合教学目的要求，通过终结性评价看教学结果能否到达了预期的目的；3在老师主导评价和学生介入评价相统一上下功夫。教学评价是把有情感有个性的人当作评价的对象，因而要充分调动不同的评价主体开展评价活动。在老师主导评价的基础上，创造多种形式，让学生积极介入到整个教学评价中来，遵循民主原则，把学生、老师等对象作为平等主体，消除对立情绪，从多元化角度，促进老师评价、学生自我评价与学生之间相互评价相结合，促进英语教学的提高。结语只要正确认识了大学英语教学评价中存在的问题，并就存在的问题找出对策，再结合实际英语教学加以完善，才能更好的促进英语教学，提高英语教学的效果。