转变学习方式方法.docx

转变学习方式方法转变学习方式方法方琪性，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念;通过探究学习要强调学习的问题性、经过性、开放性，构成学生内在的学习动机、批判的思维品质和考虑问题的习惯。自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质。正由于如此，新课程倡导和突显自主、合作、探究。作为一种品质(精神)，自主精神：自觉、积极、主动、独立、反思、自控、自律、责任感、使命感;合作精神：观察、倾听、发现、尊重、欣赏、分享、助人、沟通、交往;探究精神：考虑、质疑、批判、怀疑、超越、发现、研究。这三种精神必须大力弘扬和彰显，并浸透到其他各种学习方式中去;作为一种方式(方法)，有其局限性和发挥作用的前提，选用时必须根据教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式互相结合。作为一种能力，需要循序渐进地系统地进行培养，仅把它作为手段，而不是作为能力进行培养，这些学习方式是难于获得预期效果的。几年来，新课程所提倡的自主、合作、探究学习方式，得到了广泛的认同和采用，对于转变学生学习方式起到了积极的促进作用，但是施行经过中也出现了不容忽视的问题，归纳起来有二大类：一类是形式化，一类是绝对化。形式化即形式主义，重现象不重本质，有形式而无本质，课堂上各种新的学习方式只是“形似而不是“神似，学生有外在活动却没有内在体验。形式化必然导致浅层化、庸俗化。绝对化的本质是用二元对立的、非此即彼的思维方式看待问题，提倡新的就要彻底否认旧的。表如今对待学习方式转变上，明显出现了把自主、合作、探究绝对化的倾向，似乎新课程的施行就只要这三种方式了。于是乎，每一学科、每一节课、每个学生都得自主、合作、探究，而不管学科性质、内容特点和学生基础怎样。绝对化必然导致片面化和庸俗化。形式化和绝对化大大降低了学习的有效性和教学的质量，使改革陷入窘境，使人们对新的学习方式产生怀疑。为此，我们以为，必须对自主、合作、探究学习进行正本清源。首先，我们以为，自主、合作、探究学习是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求，通过自主学习，突显学习的主动性、独立性、自控性(规划性)，弘扬人的主体性和自主精神;通过合作学习突显学习的交往性、互动性、共享性，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念;通过探究学习要强调学习的问题性、经过性、开放性，构成学生内在的学习动机、批判的思维品质和考虑问题的习惯。自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质。正由于如此，新课程倡导和突显自主、合作、探究。这是不容置疑的改革追求。其次，对自主、合作、探究学习要有全面的认识：自主、合作、探究作为一种品质(精神)，必须大力弘扬和张显，并浸透到其他各种学习方式中去;作为一种方式(方法)，有其局限性和发挥作用的前提，选用时必须根据学科性质、教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式互相结合;作为一种能力，需要循序渐进地系统进行培养，仅把它们作为手段，而不是作为能力进行培养，这些学习方式是难于获得预期效果的。在实践中，既要注重充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值，又要防止将其绝对化、片面化、庸俗化。这是必须坚持的辩证态度。唯其如此，自主、合作、探究学习才能在实践中扎根、发扬光大。