幼儿老师音乐能力的培养与研究论文.docx

幼儿老师音乐能力的培养与研究论文幼儿老师音乐能力的培养与研究论文学前音乐教育的内容从大体上看，不外乎歌唱、欣赏和韵律活动这三类，但是每一类活动又能够演变出特别丰富的教育形式，今天学习啦我要与大家共享的是：幼儿老师音乐能力的培养与研究相关论文。详细内容如下，欢迎浏览与参考：论文关键词：幼儿老师音乐能力教育研究论文摘要：高职学前教育专业是培养幼儿老师的摇篮，怎样让学生对学习音乐产生兴趣，养成自主学习的良好习惯尤为重要。分组教学，因人施教，加强音乐能力的培养是我们针对学前教育专业音乐技能课教学的新尝试，只要在学前专业音乐教学中不断地创新，才能使将来的幼儿老师们把握更新的音乐理论和实践技能。论文正文：幼儿老师音乐能力的培养与研究随着幼儿教育事业的发展，引发人们重新认识音乐教育的功能，越来越清楚地认识到音乐教育在幼儿教育中的重要作用。音乐教育不仅仅是让孩子把握一些音乐技能，更重要的是通过音乐活动能让孩子获得身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐的发展。换句话讲，学前儿童音乐教育首先是一种以音乐为手段来进行的人的基本素质教育。高校学前教育专业是培养幼儿老师的摇篮，只要在学前专业音乐教学中不断地创新，才能使将来的幼儿老师们把握更新的音乐理论和实践技能。一、音乐教育应以学生自主学习为主传统的幼儿园音乐教育往往是以老师为中心，不考虑幼儿的需要、兴趣和喜好，没有给孩子思维、想象、理解、创造的时间和空间。久而久之，孩子对音乐活动逐步失去兴趣，学习处于被动状态，离开了老师的示范，孩子就显得茫然失措。怎样解决幼儿园音乐教育的这一普遍现象，是我们高校学前音乐教育应该重视的问题。现代著名作曲家、音乐教育家奥尔夫以为，音乐性在每个孩子的自然本性中都存在，人的音乐才能高低取决于内在的音乐性有没有被充分地开掘出来。我们身边的无数事实也充分证实了人的音乐能力，尤其是早期儿童音乐能力的普遍存在。儿童对音乐的领悟能力、接受能力、表现能力都明显超过成人。为此，高校学前教育专业的培养计划从过去注重理论知识的教授到如今加强技能方面的培养，作了重大的调整。学前教育专业的音乐技能教学形式不同于音乐教育专业的教学形式，音乐教育专业是一对一的授课形式，而学前教育专业在教学成本上却无法做到。分组教学和个别教学相结合是我们针对学前教育专业音乐技能课教学的新尝试，采用的方法是有分有合，用小组合的方法解决共性问题，用个别分的方法解决个性问题、因人施教，用多样的教学手段进而到达培养学生学习音乐的兴趣，养成自主学习的良好习惯。这一教学方法经过几年的实践，得到了广大师生的认可，教学效果显著。只要幼儿老师的音乐能力加强了，才能更好地培养学前儿童的音乐能力。二、音乐教育要注重音乐欣赏教育音乐能力包括音乐欣赏能力、表演技能、创作技能三个方面。音乐欣赏能力又能够分解为对音乐音响的整体感悟能力、音乐欣赏经过中的专注力、记忆力、想象力，以及在音乐欣赏经过中所产生的情绪反响和情感体验能力。我们在一些幼儿老师开设的公开课中发现，幼儿老师往往只重视技能训练，在制定音乐教育目的时，也往往是单一的技能目的，只要孩子会唱会跳了，就以为目的到达了。假如没学会，就一遍又一遍地训练，直到学会为止，结果却忽视了对孩子音乐欣赏能力的培养。近年来，这种状况尽管有所改变，但在老师的潜意识里，还是以唱唱跳跳为主。我国当代幼儿教育专家陈鹤琴先生指出，技术陶冶不能到达音乐教育的目的，音乐教育应利用音乐来改善儿童的意志，陶冶儿童的情感，使儿童表现真实的本人，导向于创造性的发展。达尔克洛兹音乐教育体系的核心理论讲道:音乐教育的根本目的是审美情感教育，这种目的是通过儿童在音乐活动中不断获得积极情绪体验的经过来到达的。以上理论讲明了音乐欣赏能力的培养在学前教育专业音乐教育中的重要作用。使幼儿老师牢记在音乐教学活动中，培养孩子主动积极地去听，音乐是带领孩子步人音乐天地的首要条件。当然，音乐技能课与音乐欣赏课的学习并不是互相对立、互相排挤的，它们都是为了完成幼儿教育的终极目的学前儿童基本素质全面和谐得到发展。学前音乐教育的内容从大体上看，不外乎歌唱、欣赏和韵律活动这三类，但是每一类活动又能够演变出特别丰富的教育形式，例如，唱歌活动能够和语言、节拍、律动、舞蹈相结合;音乐欣赏能够和情境创设与戏剧表演、情感体验、想象与绘画、主题旋律的演唱和节拍乐演奏，以及自由的舞蹈动作创编等相结合;同时，能够将音乐游戏贯穿在所有的教学活动之中。这样，不仅丰富了音乐教育的内容和手段，而且能够使学生的音乐能力得到全面的展现、锻炼、培养和提高。三、音乐教育要研究教育对象作为培养幼儿老师的学前教育专业的老师，必须了解学生，必须对每一个学生音乐能力的发展特点进行特别细致深人的观察、记录和分类，熟悉每一个学生在音乐教学中的感受和记忆、表现等方面的特点，进而有的放矢地制定教学目的，以知足学生在音乐能力方面的不同发展和需求，切实促进每一个学生在其原有水平上的提高与发展。如，有的学生歌唱的音准不是太好，但是节拍感不错，那么老师就应当有意识地通过舞蹈、律动等节拍活动来提高他们的舞蹈能力，鼓励她们大胆地展现本人在这一方面的音乐天分。又比方，有的学生嗓音条件不好，不合适歌唱，那么老师就鼓励他学习乐器、键盘等。总之，我们的教育目的是使每一个学生都能够有时机在音乐活动中充分展示本人的音乐才能，积累成功的经历，体验音乐活动的快乐，让音乐充满生活，让生活充满音乐。并通太多种形式的音乐活动激发学生对歌唱、跳舞、弹琴、欣赏等音乐活动的学习兴趣，培养在音乐活动经过中主动学习、克制困难的勇气和自信心，提高学生的音乐素养。以老师为主导，以学生为主体已成为当今学校课堂教学方式的主流，在培养学前教育专业学生音乐能力方面也是如此。也就是讲，老师向着既定目的对学生施加教育影响，而老师不能代替学生实践，也不能代替学生发展。但在音乐课堂教学实践活动中，老师往往对怎样把握主导与主体的比例、尺度有所困惑。通过音乐教学实践，使我们认识到:在音乐教学中，老师应随时根据学生的接受能力和教学进度来调整本人的教学方法和内容。当学生表现出能够独立进行音乐活动时，老师应减少介入和指导，积极帮助学生创造条件让他们有时机充分地展示本人的音乐才能，做到因人而异，因材施教。将来的幼儿老师们是一个详细的、活生生的、具有丰富个性的、不断发展着的群体，在这一群体中，因家庭、社会环境影响的不同，有着很大的差异性，有待于我们从事学前教育的老师们去探索、研究。因而，学前教育专业中音乐能力的培养与研究，还有很多课题等待我们去进行愈加深人细致的研究与讨论。