除数是整数的小数除法说课稿.doc

除数是整数的小数除法说课稿灵武市第一小学 买红英一、说教材1、内容：除数是整数的小数除法是九年义务教育北师大版上面的内容。这课的包括p45例1和相应练习题。2、地位与作用：除数是整数的小数除法的计算步骤和试商方法与整数除法基本相同。所以它是在整数除法的基础上进行教学的。又是学生以后学习小数除法的基础。3、教材的结构层次以及编排意图：先复习整数除法，然后通过例1着重说明商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐的道理。再安排运用乘法验算说明商的正确性和将除法的验算方法推广到小数。教材还安排了一个“练一练“的两组题目进一步巩固商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教材在练习中安排的四题1是巩固计算方法。2是让学生理解小数除法的意义。3和4是解决实际问题。4根据新大纲和新课程标准的要求我制定本课的教学目标如下：知识技能方面：1.通过自主探究、合作交流，理解小数除以整数的计算方法。2。正确地进行小数除以整数的计算,并能解决简单的实际问题。能力培养方面：1、培养学生比较、分析和归纳等思维能力；以及类比、迁移的学习能力。情感态度方面：1、通过学习活动，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。2、让学生感受数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。重点难点：正确地进行小数除以整数的计算,并能解决简单的实际问题是本课的重点，本课的难点是理解小数除以整数的计算方法，理解小数点为什么要对齐。二、说教法学法以北师大版为依托，以新课程标准理念为指导，力求做到以下几点：1、 注重情境引入。问题是学习的先导，情景是问题的外衣，在起始环节，让学生置身于学生生活的实际问题情境中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，并体验到生活中处处有数学，数学就在自己的身边，运用数学知识教好的解决实际问题，使他们感受到数学的价值和美，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感。从生活素材入手，创设最佳的学习情境激发学生的学习兴趣，激活学生思维，吸引学生主动对知识的探索。2、 加强新旧联系从整数除法的计算法则入手，以旧引新，新旧结合，新旧对比。在学习中发展知识，建立新的认知结构。3、 注重探究学习探究学习是新课程所倡导的学习方式，它是一种学生主动参与与学习活动获取知识的过程，学生可以在探究活动中培养探究能力。让学生通过说一说，算一算，议一议、试一试、练练等活动让学生全面参与新知的发生，发展和形成的过程，生生互动，师生互动。三、说教学流程：（一）创设情境国庆长假刚结束，同学们又高高兴兴地回到了学校，我们一起去看看，他们都在做什么？请大家翻开书45页，看看从图中你能发现哪些有用的数学信息，根据这些信息你能解决吗？这些算式用我们以前所学的知识能解决吗？（二）探究新知1教学例1。出示例1的情景图，引导学生观察图并说图意。师：一幢6层的教学楼高23.4米，平均每层楼的高度是多少米？指导学生列出：23.4÷6。师：这里的除法和前面学的除法比，有什么不同呢？引导学生说出原来所学的是被除数和除数都是整数的整数除法，现在除数是整数而被除数是小数的小数除法。师：这节课我们就一起来要探讨一下除数是整数的小数除法。板书课题.分以下几个环节进行教学：说一说：（1）在不改变商大小的前提下，我们是否能够把小数除法转换成我们以前所学过的整数除法来计算？（2）估计一下商大约是多少？应该是小数还是整数？算一算。在教师指导下进行计算。A、转化成整数。 B、用小数计算。C、用乘法验算。议一议：A、观察这个竖式中被除数和商的小数点，你发现了什么？（商的小数点和被除数的小数点是对齐的。）B、和我们前面的234÷4比，你发现23.4÷4与234÷4哪些地方相同？哪些地方不同？C、经过上面的探讨，你觉得应该怎样计算小数除以整数？得出：按整数除法的方法除；计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐。试一试师：你能用这个方法计算19.6÷7，15.6÷4吗？两人板演，全班齐练，集体讲评，并让学生说一说自己是怎样计算的？练一练课堂活动P45第1题。先计算，再说说每节车厢有哪些不同。48÷ 6 52÷13 121÷11 100÷254.8÷6 0.52÷13 1.21÷11 1÷25（三）巩固拓展2、竖式计算，并验算3、4小题。73.8÷6 20.8÷32 25.6÷4 9.52 ÷17 4根据390÷2615，填空。3900÷26 39÷26 3.9÷26 5、解决问题：小红买了5个笔记本，用了13.5元，每个笔记本多少元？（四）课堂小结教师：这节课学习的什么内容？通过学习你知道些什么？你还有哪些地方不太明白？（五）作业布置完成科书：练习十24题。四、说板书设计板书说计力求做到了以下几点：1、工整美观，为学生工整书写提供样板。2、板书体现课堂重难点，达到提纲挈领的作用。3、板书体现层次性，注重流程，有助后进生的对比学习。五、课后反思：整节课基本达到预期目的，但也存在不少问题：1、由于没经过熟悉学生这一环节，直接走进教室就开始上课，师生都需要一个适应过程，因此在提问时有些偏难的问题学生不能回答，出现冷场现象。2、对学生学情估计不足。3、拓展练习没达到预期目的。5