培养学生预习习惯提高课堂学习效率.doc

培养学生预习习惯 提高课堂学习效率一、课题研究的目的与意义：理论意义：联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身收益的。现实意义：语文课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑、思考的求知过程。语文预习的重要性毋庸多言，预习的方式却值得深思。学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。所以说，预习是学好语文的一个极为重要的环节。然而，在实际教学活动中，有些教师低估和轻视甚至忽视了课前预习的重大意义，认为中学生已有知识少能力低，于是，布置预习内容简单，形式单一，无非就是让学生回家把课文读两遍，让家长签个字而已；还有一些“预习无用论”的教师，因为自己认识不足，指导不力，耐心欠佳，简易地搞了几次“试验”后，就肤浅地总结出“学生预不预习一个样”的谬论来，结果将预习新课这一环节干脆就从教学过程中省略了。皮亚杰认为：当一个人对新的学习有所准备时，那时他的能力和兴趣已发展到把新的学习当成他前进的下一步骤。教师只有让学生通过充分预习，把握课文的重点、难点、疑点后进行课堂教学，学生才会乐此不疲，学而不厌，教师才能驾轻就熟，发挥极至。语文课程标准解读中倡导自主学习，提出要帮助学生提高自学能力，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。特别是杜郎口中学、洋思中学等课堂教学改革的成功经验也都充分说明了预习在课堂教学中的重要作用。通过本课题的研究，让学生明确预习的目的，掌握正确的预习方法，养成良好的预习习惯，全面提高学生自主学习的能力，培养学生独立思考习惯，完善预习后的课堂教学，从而提高学生的学习效率，达到“教是为了不教”的目的。二、课题研究的目标和基本内容：研究目标：1、了解预习方法，学会预习，提高学生的自主学习能力2、使预习习惯成自然，培养良好的学习习惯，引导学生学会学习3、整合预习与初中语文有效课堂的教学策略，提高语文课堂效率，达到一定的预期目标，提升教育教学水平。基本内容：有效预习是针对学生的年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预习有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。因此准备从以下几个方面着手研究：1、农村中学生语文课课前预习情况的调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，从“积极预习”“ 能预习”“ 偶尔预习”“不预习”四个方面进行归类，算出各占比例。2、 调查农村中学生语文课课前课前不预习的形成原因调查与分析。深入学生进行调查访谈，分析归结出可能的原因：诸如没有形成良好的习惯、没时间预习、预习效果不回等。3、制定“课前预习”的引导措施，并能付诸实践。一是预习习惯的培养。让学生了解这一习惯的重要性与意义。二是明确预习目标。教会学生明确每堂课的重难点，为课堂学习提供向导。4、根据引导措施的实施效果制定学生课前预习的个案研究。对引导措施进行追逐调查与改进，最后确定可行的课前预习个案在学生中进行推广。5、预习内容与任务的研究、预习方法的指导研究、预习评价的方法研究、课堂教学目标的实现与预习成果展示水乳交融的策略研究三、“研究项目计划”实施的步骤设计（含年度完成工作指标）一、具体操作过程第一阶段：准备阶段 （2010年3月2010年4月）1、建立课题研究组织，确定研究人员，制定研究方案，明确分工。2、组织课题组成员进行理论学习。3、就本校学生预习现状进行问 调查。第二阶段 ：实施阶段 （2010年5月2011年12月）这个阶段分两大块，第一块工作主要是个案研究。1、具体指导学生进行单元式预习，掌握方法，收集资料。2、选择个别学生或个别小组进行个案分析，发现问题，总结经验。第二块工作主要是选择班级进行实验，观察学生的整体表现，在小范围内尝试经验的推广。第三阶段 ：总结阶段 （2012年1月20012年3月）收集研究资料，总结经验与问题，完成结题报告。四、研究方法：问卷调查法：在所任班里进行相关学习习惯的调查分析。文献法：查阅文献资料，学习领会本课题的理论依据，借鉴别人的成功经验。跟踪法：选择班、小组、个体学生进行相关跟踪，有什么变化，不断加以巩固或调整。对比法：选择一定量的学生，实行不同的学习习惯要求，通过一定时间的对比，然后确定本课题研究的方向。5行动研究法：在明确具体问题的基础上加以研究，思考对策，付诸实践，再反思总结，最后找到预习与有效课堂的最佳结合点。五、课题的研究现状及发展趋势的分析预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。它同时也是学好语文的关键的第一步。但对于农村初中的学生来说，预习却是一个难题，由于有些教师低估和轻视甚至忽视了课前预习的重大意义，导致学生没有基本的预习概念，不知道何为预习，仅仅是读读课文而已，那么当开始学习新课的时候，只会漫无目的的去听，根本抓不住关键。所以我们认为如何使学生确立预习目标，明确预习任务，养成预习的习惯，至关重要。20世纪90年代，江苏洋思中学创设的 “先学后教”教学模式，取得了令人羡慕的成绩，证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学，甚至可以学得很好。由国际世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育财富蕴藏其中，明确提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，其中的 “学会认知”就应该从学会预习入手。当前的教育界，对预习有着不同的认识：有的教师认为预习会使学生的思维定势局限于课本，而没有经过预习的课堂，更能闪现学生的思维火花，所以不赞成预习；有的教师着眼于 “培养学生学会学习”，提倡学生预习；也有的教师持中立态度。一些善于总结经验的教师写出了高质量的相关论文，还有少数教师也总结了自己在教学中指导学生预习的经验。总之，现在已经有教师在教学中关注到学生预习能力的培养，但是对于如何培养学生预习能力却没有系统的方法本课题的研究，使学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。六、该研究项目的特色通过本课题的研究，使学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。让学生明确预习的目的，掌握正确的预习方法，养成良好的预习习惯，全面提高学生自主学习的能力，培养学生独立思考习惯，完善预习后的课堂教学，从而提高学生的学习效率，达到“教是为了不教”的目的。七、完成本课题研究任务的条件分析一、负责人的研究水平课题组负责人朱卫峰老师是滨海县第七批“县教学能手”，多次承担县教改观摩课及课题研究任务，并有多篇论文获省、市、县级奖。课题指导人蒯建华校长和孟海校长是滨海县名校长，负责过多个市、县级课题研究工作，具有丰富的课题研究经验。二、参加者的研究水平负责人及课题组成员年富力强，乐于教学探讨研究，能及时总结教学经验，并善于沟通交流，责任心强，有敬业精神。参与课题研究的周龙城、滕云、刘权、钱钦康、黄海、李响老师都是我校骨干教师，周龙城老师是2007年度县级“教学能手”、2009年度盐城市“教坛新秀”，滕云、刘权、钱钦康、黄海、李响老师都是我校“校级名师”，具有丰富的教学经验。三、时间保证我校每周三下午为语文教研组活动时间，其中课题研究是一项重要内容，受到学校的高度重视，确保教师有充足的时间用在课题研究上。四、经费保证 学校领导思想观念先进，重视学生素质的培养，特别重视基础方面的教学研究。并在经费上大力扶持，所需的硬件和软件投入，皆能按时保质保量的供给。八、成果形式：课题研究的成果形式多种多样，针对此课题的特点，准备以论文，案例分析、教学设计课例、研究报告等形式呈现。