《相貌各异的我们》教学设计.docx

相貌各异的我们教学设计【教学目标】1、科学概念：（1）同一种生物不同个体之间也存在着差异。（2）生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。2、过程与方法：提高观察能力和辨析不同现象特征的能力。3、情感、态度、价值观：发展协同工作的意识和能力。【教学重点】知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。【教学难点】提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力。【教学准备】教师准备：上课用PPT、班级相貌特征统计表。每组准备：我的相貌特征分析表（每生）、小组相貌特征统计表。【教学过程】一、谈话导入：师生谈话，揭示课题：“相貌各异的我们”。二、自主探究：1、观察我们的不同（1）小组活动：观察同学间相貌特征的差异。（2）学生汇报：通过观察我们有什么发现？2、做一次班级相貌普查（选择6种典型的相貌特征进行调查）（1）根据同学的描述，记录自己的相貌特征。（2）记录小组内同学相貌特征的调查结果。（3）分组汇报，汇总全班同学的相貌特征。3、讨论：我们的相貌是唯一的吗？（1）组合表中的性状特征，会有多少种不同的情况？如果考虑更多的性状特征，会有多少种相貌不同的人？（2）我们能找到两个相貌完全相同的人吗？（出示双胞胎兄弟照片，找出他们的不同。）三、拓展性知识：有趣的人体遗传现象。四、课外延伸：回家观察父母及亲人的相貌特征。 附表：我的相貌特征分析表（姓名    ）相貌特征有耳垂无耳垂前额V发尖前额平发际下颌中央有沟下颌中央无沟卷发直发舌头能内卷舌头不能内卷双眼皮单眼皮我的特征            根据小组内同学的描述，在你具有的相貌特征下打“”。 相貌普查统计表第（      ）小组    人数             性  状人  数性  状人  数有耳垂 无耳垂 前额“V”发际 前额平发际 下额中央有沟 下额中央无沟 卷发 直发 舌头能向内卷曲 舌头不能向内卷 双眼皮 单眼皮      说明：（1）记录小组内观察、统计结果； （2）小组完成后派代表上讲台汇报。教学反思：本课是六年级上册第四单元生物的多样性的第五课，通过学习研究最熟悉的事物人相貌的不同为基础，来凸显生物的多样性，让学生明白生物的个体之间存在的许多差别，丰富学生对生物多样性的认知，激发学生探究生命的兴趣，热爱生命的意识。我在本节课的设计上是以学生的生活经验为基础，怎样去认识一个人，从而推出相貌这个概念，经过三个活动，从粗入微的观察活动，形成一个认识的梯度，引领学生去了解相貌的组成性状的多样性。起始活动从照片中找人到认识几种相貌性状，再次通过活动找出几个相貌性状相同的同学，来观察他们之间虽有相同，但还是相貌各不相同，进而激发学生再探究的兴趣，找到他们还有许多相貌性状是有极大的差异，再呈现眼眉脸嘴等形状的差别来推动学生感知个体的差异，最后的活动探究指纹，找出两个自己认为相同的指纹，通过利用放大镜来仔细观察，学生的兴趣更高，其实他们也能找出不同，引领他们课后去探究找一找其他同学和自己相同的指纹，再用工具去观察，引出一系列的学生探究的兴趣。通过学生的动手、观察、思考、自主探究、小组交流，培养学生的科学能力，努力使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己。1探究指纹的活动由于课堂的教学时间有所限制，可以课后去指导学生，也可以作为兴趣小组的活动，这个活动的时间需要量太大，而且在教学中将前边的活动时间再增加，让学生多探究认识头部相貌性状，对于小学生知识认识层来说就已经能了解个体的差异，指纹的探究活动稍显困难，可适当考虑学生的认知学习状况，这个环节的设计可以取消。2由于设计的学生活动数量过多，因而在上课中出现了活动任务走过得太匆忙，课堂教学时间也显得不足，整合部分活动内容，给学生每次活动后充分思考和讨论的时间，达到每一个活动都能学而有收获。3活动的任务交待有点模糊，活动中要学生在听到教师报到的提示站着，应该改成报到性状坐下，这样就能让学生很明确地反应出自己的性状，而我设计的那样做法就需要让学生先去思考自己的性状，不符合的才能坐下，也浪费了教学时间。经过邓老师和各位同仁的指点，细细回想课堂中确实存在颇多的不足，或许是自己的教学储备因素，还需要好好努力一番。只有自己的立足点高，一切为学生出发，才会有科学课堂教学更美好的明天！