课题研究分层次教学方案申报评审表.doc

.-项目类别：课堂教学 编号： 山东省教育科学规划课题申报、评审书课题名称：课堂分层次教学模式研究 课题主持人： 所在单位： 申报日期：2010年4月12日 山东省教育科学规划领导小组办公室填 报 须 知1、按照山东省教育科学研究重点课题管理暂行办法规定，课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。课题负责人不具备高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。3、“十五”课题完成情况，分以下几种：A主持过山东省“十五”规划课题并已结题；B主持山东省“十五”规划课题但未结题；C参与山东省“十五”规划课题；D未参与山东省“十五”规划课题。申报人只须在“九五课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。4、课题论证应充分。5、研究计划和阶段成果应明确。6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。一、课题研究人员基本信息主持人姓名性别男民族出生年月行政职务专业技术职务研究专长最后学历最后学位“十五”课题完成情况工作单位联系电话E-mailj通讯地址邮政编码课题组主要成员不含主持人姓名专业技术职务工作单位研究专长在课题组中的分工课题主持人“十五”期间（2001年2005年）教育科研情况主持教育科学规划项目的级别及完成情况发表或出版的主要论文或论著论文或论著名称发表报刊及日期出版部门合作人推荐人意见不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位推荐人主持过的课题名称推荐人签名： 推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位推荐人主持过的课题名称推荐人签名：二、课题研究论证报告1、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景“普九”以来，初中生特别是农村初中生，生源质量参差不齐，教师在课堂教学实施过程中，难以应对。同一年级，同一班级中的学生基本素质相差悬殊，认知程度与认知行为效果极度不平衡。而“大面积提高教学质量”和“关注每一个学生的生命质量”的要求不能降低。尽管学校、教师投入大量人力、精力和财力，课堂教学的效果依然差强人意。实施班内分层次课堂教学已成为当务之急。（2）所要解决的主要问题a.组织建设，成立课堂分层次教学领导小组，负责“分层次”教学的实施、组织与研究工作，成立实施小组，负责实施方案的设计。b.制度建设，建立、健全规章制度，明确组织者和实施者的责任。c.研究场所，以学校教研室为主要场所，定期进行任务分解与案例分析。d.经费保证，学校从公用经费中列支科研项目所发生的费用。2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析现状：美、韩等国对分层次教学非常重视，曾解决了类似于中国新课改初期实验中的一些实际问题，原苏联“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”原则值得借鉴。孔子“因材施教”原则是“分层次教学的渊源。近年来，东北师大与白山21中合作的“分层次教学”初见成果。趋势：让每一位学生都能留下来，学有所成。“分层次教学”是其可行的教学模式，必定会引起教师的广泛关注。（2） 本课题与之联系与区别、预计有哪些突破本课题是在充分了解目前国内外“分层次教学”与相关课堂教学发展趋势基础上，结合农村初中在实施新课标过程中遇到的实际问题提出的。与以往研究的联系是，尊重他人研究成果，优化组合地域性措施。区别在于，进一步明确课堂教学，具体到学科课堂的模式、目标、内容、方式、方法和途径，积极寻求“分层次教学”与“传统复式教学”的融合点，使我校课堂教学科学化、合理化。预计突破的方面是：成立专门的领导小组，教学指导小组与学科实验教师队伍。分工合作，明确责任，定期交流，及时纠偏。综合目前先进教学理论，融合先期成功经验，打造有学校特色的“分层次教学”课堂教学的崭新模式。3、课题研究的实践意义与理论价值初中生入学后，暴露出来了一系列由于社会、家庭环境影响不同而产生的学生个性、学习目的、学习习惯、学习态度、学习动力以及家庭教养的千差万别的现象，无不是“分层次教学”的动力，任课教师与管理人员的迷茫与痛心甚至惋惜，是“分层次教学”的基础。实施“分层次教学”，防止更多的学困生产生，扼制学生厌学、辍学，使所有学生都能有所发展，打破“一刀切”教学观念，把“框格式”教育改为“处方式”教育，无疑是课改理念的具体操作。“分层次教学”思想，源于孔子“因材施教”，成形于上世纪末期，苏美各国对此都有研究与实施。赞可夫“一般性发展”理论及布鲁姆的“条件学习”理论，都为“分层次教学”提供了理论依据。建国前期的“复式教学”也验证了“分层次教学”的实践意义。构建农村中学的“分层次教学”的新模式，在理论上是一种创新尝试。它的研究是以基层教师结合基层教学状况进行的，因此能更好地服务于基层，其实践价值和理论价值是相通的。4、完成课题的可行性分析本课题经过了市教育局科研专家的前期认可，所抽选的教师均为市以上优秀教师、教学能手、模范班主任，均在全国各级报刊发表过多篇论文，有相当的专业功底与实践经验。市教科研中心的领导重视课堂教学研究工作，出台了一系列规定与措施，在政策上给予了支持，在业务中给予了指导。研究资料多由实验研究人员采集于工作案例，加之丰富的网络资源与学校藏书，使研究成为有本之木。研究过程中，以实际操作研究理论，同时也能提高研究人员自身的教育理论水平和实际工作能力。经费的保障，由学校从办公经费中列支。三、课题研究设计报告1、课题界定与研究依据本课题为应用研究，构建“分层次教学”课堂模式，明确目标和任务，形成“分层次教学”的基本模式，主要目的是推进我市，特别是农村初中课堂教学的改革，促进新课改的顺利进行。本课题研究的理论依据是前人的研究成果及新课改理念，促进教、学、研的有机结合。实践依据是在总结过去“分层次教学”的经验基础上，整合现存课堂教学实践，把“分层次教学”与传统“复式教学”等模式进行有机融合。2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）总目标是保证课堂分层次教学的科学性、合理性和可操作性。通过学科课堂教学的进行，把分层次教学的最新成果，及时应用于教学实践，并形成学科分层次教学理论。通过学生管理的具体行为，解决课堂秩序问题，并形成课堂分层次教学中的学生纪律组织理论。通过分层次考试，研究层次目标与层次目的关联。3、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）根据国家新课改要求并结合学校实际设计如下内容：学生层次的动态划分尺度，教师备课的层次目标设计，分层次教学的课堂实施，层次作业与层次等级考试措施，学生综合评价改革措施。衍射泛化学生管理的层次化。有关问题若本校不能解决，申请市科研中心专业人员来我校现场指导。研究小组领导成员要对研究成员给予指导和帮助。4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）2010年34月， 召开联席会议，宣布课题研究的组织与构成；设计研究内容相对应的文字材料及要求。 负责人：_2010年5月6月，学科研究成员设计层次备课与层次作业标准。负责人：_2010年9月12月，课堂实施分层次教学。并于2011年1月底进行阶段性总结报告。 张延军、丰广启2011年2月12月，根据阶段总结报告，全力组织分层次课堂教学的开展。广泛搜集课堂案例，定期进行“会诊”分析。 负责人：_2012年1月2月，对课堂分层次教学进行全面总结，写出整体报告。 负责人：_5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）采用传统教育科研方法：文献分析法、资料分析法、问卷调查法和经验总结法。6、完成本课题研究任务的保证措施人员保证：由学校业务校长牵头，教研室、教务处领导亲自参与研究工作，学科骨干教师按“理论实践理论”的模式实施。图书资料保证：网络资源，图书室资源。制度保证：研究与实验人员在教师考核中有保护性措施。经费保证：研究项目所需经费由学校办公经费列支。办公场所保证：学校提供专门场所，有研究工作使用的专用电脑和打印机。7、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）阶段成果：论文总体成果：研究报告完成时间： 四、评审意见1、课题承担人所在单位意见 单位盖章 负责人（签字）：年 月 日2、县（市、区）教育科研部门评审意见单位盖章 负责人（签字）：年 月 日3、市教育科研部门、高校分管领导评审意见 单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日 4、专家组评审意见专家组组长（签字）：年 月 日5、山东省教育科学规划领导小组审核意见单位盖章 负责人（签字）：年 月 日