新课程理念下评价一堂好课的标准.doc

新课程理念下评价一堂好课的标准 听课、评课是常见的教研活动形式，不同的教育理念会有不同的好课的评价标准。一、传统课堂教学评价与新课程理念下课堂教学评价的比较、评价所关注的对象不同传统课堂教学评价关注的是教师表演得怎么样，而新课程理念下的课堂教学评价关注的是学生学得怎么样。在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如，“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”、“ 完成了预定的教学目标”等等。在这样的评价标准要求下，整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。考察评价的着眼点主要不是学生在课堂上通过教与学的活动体验到了什么，领悟到了什么，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面有什么收获，而是教师表演得怎么样。新课程理念告诉我们：课堂教学是为学生的学服务的，它必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地积极地参与到学习活动中去，从而在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面获得全面的发展。而教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。课堂教学的本质既然是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程，评价课堂教学就应该从观察学生学习活动的角度来进行。观察的重点是活动过程，是学生在教师组织下的活动过程，这些组织工作的惟一目的是为了让学生实现有效学习，所以，教师的组织活动不是观察、考评的重点。在考察、评价课堂教学时，把观察重点从教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动上来加以评价，是新课程理念中对课堂教学本质的新认识。当然，在这样分析评价课堂教学以后，并不是否认教师对教学的主导作用，因为学生有效学习活动表现就是教师劳动的成果，反映了教师的组织与计划的水平，所以，我们仍然可以在一定条件下依据课堂上学生的实际表现来评价教师，来认识教师的业务水平与敬业精神。、评价的教学目标不同传统课堂教学评价关注的只是“知识与能力”的认知目标，而新课程理念下的课堂教学评价关注的是“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”等三个维度的综合目标。在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这节课的认知目标，是作为一节好课的很重要的指标。学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花，也许是对知识更深刻的理解，可是教师不愿意在这上面花时间，因为怕影响教学进度，完不成认知目标。而新课程理念认为，认知性任务不是课堂教学的中心或惟一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生的发展。学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展。在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了才能去做，去解决有关的问题。新课程理念，正好用相反的思路来设计教学，强调过程与方法。先鼓励学生去做，在做中学。因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。在这一过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。、对教学过程的要求不同传统课堂教学评价要求教学过程要“严丝合缝”、“滴水不漏”，而新课程理念下的课堂教学评价则鼓励“因势利导”、“随机应变”。传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委们说自己设计的课“漏洞百出”，说自己水平低。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨，更看不到教师大胆抛开预先的教学设计而抓住课堂上临时出现“问题”“因势利导”、延伸拓展。新课程理念下的课堂教学评价要求：教学过程既要有预先合理的设计，又要能随机应变地动态管理教学过程，甚至鼓励大胆抛开预先设计好的程序而抓住课堂上临时出现“契机”因势利导，临场发挥。二、新课程理念下评价一堂好课的标准评价课的优劣，不同的时期、标准不尽相同，没有最好，只有更好。新课程理念下评价一节课堂教学，应该从教师组织学生活动的角度去观察。从引导教师关注活动的直接效果学生是否能够实现有效学习，有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学。课堂教学本身是一个活动过程，作为对一种活动过程的评价，就应该从活动的目标、活动的过程、活动的氛围、活动的效果、活动的特色等方面来加以评价。、教学目标科学而且切近本班学生实际。(明确“为什么教学” 和 “教学什么”)教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为必然要围绕教学目标而展开。新课程理念下的课堂教学，其教学目标的设计，应体现以下特征：科学性。教学目标设计必须符合课标理念，体现知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观等三个方面的要求。在注重知识技能目标的基础上，要注重考虑学生的情意发展，即学生在课堂中表现出的情绪、感情、态度以及关心、合作、交往等。简言之，即要重视学生的课堂感受，把它作为和认知同样重要的要素在教学目标中加以确立。因此，在设计教学目标时，要根据具体的学科内容，尽可能地挖掘教学活动组织形式本身所具有的育人价值。 切近性。教学目标设计的依据在于使所有的学生学有所获，学有提高，而学生间存在发展的差异、学力的差异和知识技能的差异，因此，课堂教学目标的设计，应该而且必须适应本班学生实际，体现切近性和层次性。在学生发展的“平均水平”区域内兼顾优秀学生和后进学生，不能搞“一刀切”。灵活性。在设计教学目标时，要给学生留有自主发展的时间和空间，让学生生动活泼地发展。只有灵活设计教学目标，才能给学生主体性发展留有余地，才能体现学生的个性，才能使创新能力的培养落到实处。学习目标的科学性与切近性是激发学生有效学习的前提，任务目标不合理、无价值，不会引发学生的兴趣，也不可能实现成功的教学。、教学内容的选择、组织、设计恰当生活化、问题化、结构化 (明确“用什么教学”)从某种意义上说，教学内容的组织是否得当，是否有利于学生素质的提高，决定了一堂课的成败。因此，新课程理念下的课堂教学，必须在教学内容的组织上下功夫。 首先，教学内容的选择要体现基础性、发展性和现代性的统一。一方面，教学内容要避免“繁、难、偏、旧”，突出基础性；另一方面要注意教学内容与学生当前生活经验的紧密联系，注重贴近学生的实际生活。事实上，当今学生获得信息的渠道非常广泛，课堂已不是唯一的信息源。教学内容只有尽量与学生丰富多彩的实际生活相联系，才有可能保持和发挥课堂教学载体的主导功能；只有和学生实际生活紧密相连，才能打开学生思路，让学生积极思维，使研究性学习成为可能。 其次，要合理安排教的内容和学的内容。在安排教学内容时，教的内容和学的内容要作适度的区分。在具体教学实践中，教师务必转变教材观，要认识到教是“用教材教”，而不是“教教材”，教材只是一个例子，是学生学的媒介。从学生学的实际出发，教师甚至可以大胆地对教材进行整合，使之成为有助于学生自主创新学习的“学材”。在教学过程中，教师在处理重点内容、突破难点时，要处理好教与学之间的时间结构，既保证解决重点内容的时间，又保证学生思考重点内容的时间、保证学法指导和自主学习的时间。 再次，能根据教学内容的特点和学生的实际情况，精心设计问题和习题。教学内容的呈现要符合学生的认知规律和心理特点。为了使教学内容具体、生动和形象，增强课堂教学吸引力和感染力，多媒体是一种必要的手段。除多媒体外，教师也应考虑其他手段在课堂教学中的综合运用。、教学程序设计符合学生知识、能力、情感与价值观的生成发育过程。、教学过程动态化，教师导控佳，学生状态好(明确“怎么样教学”)观察教学过程主要是关注教师对学生的人文关怀与对教学目标的全面认识及其落实情况。教学目标及其所体现的现代教育理念，不能只停留在宣言层面上，而必须体现在教学活动过程之中，必须转化成为师生具体的活动方式、活动特点与活动氛围，这样才会真正对学生发展起促进作用。1、教师导控佳当好学生学习活动的组织者、引导者、合作者与促进者。传统教师的角色是知识学习的指导者、文化知识的传授者、课程教材的执行者、教育教学的管理者。在新课程的教学中，教师的角色发生了根本变化，教师成为课堂教学的组织者、引导者和合作者。教师作为一个组织者，帮助学生确定学习内容，指导学生找到最佳的学习途径，指导学生养成良好的学习习惯，创造生动有趣的教学情境，诱发学生学习的主动性，为学生的学习服务；教师作为一个引导者，是学生和课本之间的桥梁纽带，在教学活动中，教师发挥自己的聪明才智，站在一定的高度，引领学生走进教材，化繁为简，给学生的思维一个比较大的空间，引导学生掌握知识；教师作为一个合作者，已经放下了居高临下的架子，悄悄地走进了学生的学习活动之中，和学生一起学习、探究、倾听；作为促进者，教师抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维；给学生提供必要线索的反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构，通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。、善于组织教学,调控能力强。教学思路清晰，层次清楚，结构合理，节奏适当，重点突出，进程自然流畅，符合学生认知规律。、善于创设良好的课堂教学气氛和恰当的教学情境，激发学生的学习积极性。良好的良好的课堂教学气氛是指课堂教学的情境符合学生的心理特点和求知欲望，师生之间、学生之间关系民主、平等、融洽、和谐。积极的教学环境应该是和谐、活跃、民主、平等的，是让每个参与者身处其中都感到安全、亲切、有归属感的。美国学者里德利等人在自主课堂一书中提倡创建积极的课堂环境，他们提出的多种要求都与课堂氛围有关，如 “无论学生的学习态度和学习成绩如何，让学生看到你在关心他们每一个人”，要求“在教室里创造家庭般的环境和规则”，亦即采用“民主的运作方式”，主张“每个成员都是有价值的一员，都享有地位、尊重、基本权力、权利和义务”，等等，都与我们所提倡的和谐、活跃、民主、平等的氛围相吻合。在良好的课堂教学气氛中，师生思维敏捷，心情舒畅，会产生满足、愉悦、成功、幸福等积极的体验。、善于选择、运用恰当的教学方法虽说“教无定法”，但新课程理念下的课堂教学所展现出的教学方法还是有规律可循、有共性可概括的。教师要在遵循“启发诱导、联系实际、形象直观”原则的基础上，针对学生的实际情况，选择合适的教学方法。首先教学方法要符合学科特点。学科不同教法也不同。如语文重朗诵、赏析和体悟，情境教学法、赏析教学法用得较多；数学重归纳、论证、推理，讲授法、探究法用得较多；政史重辨析、体验，体验法、辨析法用得较多；理化重实验操作、规律探索，发现法、实验法用得较多，等等。学科特点是选择教法必须注意的。 其次教学方法还要符合学生实际和教师个性特点。教法必须为学生所接受，适合学生的年龄、能力和心理发展水平，同时，要体现教师的个性特色。并不是每一种教法都适合所有教师，因为教师的个性特长不尽相同，各具特色。只有每一位教师都选择了适合自己个性的教法，才能提高教学效率。、善于促进师生、生生之间的平等对话和有效的互动。如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。每个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过有意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。、善于利用现代化信息技术，整合学科教学资源。现代教学技术能大幅度提高教学效率。研究证明：人对音响语言信息的接受能力为4. 4比特/秒（比特bit信息量中最常用的单位，是以2为底的对数）；而对画面构图中信息接受能力为46比特/秒，人们用一般方法接受信息的速度为25比特/秒，而电视教材的通道容量最佳约为70比特/秒。我们应尽可能利用现代教学技术，如投影、录像、电影、录音、计算机、多媒体等。不过现代教育技术手段的使用应该是有益而且恰当的。敢于尝试创新教学过程中应该闪耀教育机智、具有某些创新尝试或教师个人的教学特色。这是对教师在教学活动中表现出来的个性特征、创造精神与探索勇气的鼓励与支持。一节好课，应该是能够体现出教师个人特点的课，也是与此时此刻实际密切结合的课，是有某些创新尝试或灵感火花的课。所以，要鼓励教师大胆创造，也要允许教师的探索有所失误、有待完善。创造性增值或特色加分，不能只是老教师的专利，而应该成为鼓励所有教师进行改革尝试的手段，应该成为鼓励教师在一般性要求中重点突破、以点带面、逐步提高教学整体质量的方法。2、学生状态好新课程下的一堂好课，应该明确地凸现在课堂教学主体学生的身上，主要考察学生在课堂上的学习状态。 一是学生的参与状态。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上主体。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表现上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。 二是学生的交流状态。课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝福；在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课。三是学生的达成状态。一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。检验学生的达成状态的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考察学生是否切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使优等生吃得饱，让慢生、后进生吃得了，真正学有所得，各得其所。、教学效能高(评价“教学得怎么样”)教学目标的达成即教学效果应该体现在学生知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的全面发展上，特别是探索精神和创新意识的发展。效能检查可以有三项指标：一是问题解决的程度？二是解决问题的代价如何，投入产出比例是否恰当？三是看能否引发继续学习的意愿，能否促进发展，具体地说是能不能带来新的问题，能不能启动更深入、更广泛的学习活动？总之，新课程下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。新课程理念下评价一堂好课的标准，不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多地是以关注学生的学习状态为主，正如叶圣陶先生说过的，最要紧的是看学生，而不是看老师讲课。