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怎样提高课堂教学效率一、 做激情老师，学会眉目传情（组织教学环节）1、 进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，必须是精神饱满，情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，从而奠定一堂课的成功基础。比如说，今天上午第二节课是我的语文课。没有特殊的事情我会在第二节上课之前站在教室门口，平静地看着每一个同学走进教室，有些同学往往是嬉笑着，打闹着往教室走，但当他们一看到我，会马上停止打闹和嬉笑，这时我也不必说什么，还是平静而不失威严的看着他们的眼睛目送他们走进教室，此时室决不是乱哄哄的，每个学生都会迅速调整好自己的状态，端正地坐好，等老师来上课。上课的铃声响过后，我会深吸一口气，情绪饱满、精神振作、大踏步迈上讲台，在讲台立定后，很威严的扫视一下全班，停几秒钟，个别没有做好的同学会在我的目光下赶紧坐好，待全班学生都端正地坐好后，我就情绪高昂地大声喊到“上课”，“老师好”，学生郑重地情绪激昂地喊。这样预示着一节成功的课就开始了。如果学生问好都提不起精神，或者还没有上课的状态，那我就会严肃地请同学们再坐下，再重新喊“上课”，这时原来在摆弄小动作的同学，说笑的同学，提不起精神的同学精神会马上为之一震，迅速调整自己的状态，异口同声地大声问好，就这样，激情老师用自己的激情点燃了学生们上课的热情。2、在上课过程中也同样如此，只有教师先投入自己的激情，才能吸引学生步入佳境，点燃学生思维的火花，使他们凝思静想，心驰神往。在情感的带动下，学生灵性被激发出来，提高了阅读兴趣、审美能力，净化了心灵。教师激情拨动激起学生本能的积极的情感，与课文所流淌着的情感交汇，碰撞，升华，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。在这里老师的激情着重体现在语言上了。若老师在课堂四十分钟内自始至终用一个腔调，平铺直叙地上完一节课，学生容易产生厌倦心理，上课没精打采，昏昏欲睡。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。”教师在讲重点、难点、疑点时，需要学生思考，应稍停顿或拖长语音或者提高语气，通过手势、眼神、面部表情引导学生重视并诱导思考。语文教学的感召力也来自教师语言的风采。教师如能运用精练、准确、抑扬顿挫的教学语言，运用脍炙人口、内涵深刻的经典和警句，就能调动学生的学习热情，拨动学生的心弦，培养学生的学习语文的兴趣，从而提高语文课堂教学效率。3、做一名激情老师，光有激情和语言是不够的，还要学会眉目传情。眼神是人与人之间最简洁、最清楚、最正确的信息传递，利用眼神的接触，师生直接的眼神接触，可用以改变学生的行为，有效的帮助学习分心或有不良学习行为的学生拉回注意力。在教学活动过程中，教师经常扫视整个教室，并与每个学生进行眼神接触，既能有效地驾御课堂，又能及时获取必要的信息反馈。另外在课堂上，教师的一个微笑，会使学生倍感真诚、亲切，没有压迫感；脸部表情传达热诚、欣赏的信息，可以让学生充满自信，能够使学生精神振奋；老师和颜悦色地上课，也能带动学生快乐的情绪，达到良好的学习效果。相反的，如果板着面孔，皱着眉头“讲课”，这样就会压抑学生的学习情绪和兴奋状态，大大降低学生的学习欲望；一旦面部表情流露出老师的厌恶、烦恼、或放弃的信息，就会使学生灰心、失望、自暴自弃。以上讲的是第一条：做激情老师，学会眉目传情二、做好对教材的深度开发，创造性地使用教材。（上课前的备课环节）据有关资料显示，现在的语文教学存在的一个误区就是对教材的运用比较浮浅，往往流于表面。 教材上许多可以用来训练学生的材料，往往被忽视了。我觉得我以前的教学就是在“教教材”，而不是在“用教材”。我的想法是在新授这课时，我会带领学生把大纲所有要求掌握的知识点掌握好。那么，教完了就行了吗？不，我再回过头来，对这篇学生已经很熟悉的文章做深度的学习。我会把它当做一个阅读题来做。语文教材最重要的目的是一个工具的作用，在教师用各种教学手段唤起学生对地球强烈的神秘感的同时，我能不能因势利导把本篇课文所有有助于训练学生语文能力的地方都找出来，训练学生的语文基本功。这时我要参阅 “这一课的语文基础训练、这一单元的自测题，甚至是期末复习题”，这就是我说的二次备课。在教学时，我除了带领学生完成教参要求的东西外，我还会填充很多新的教学内容。像领学生复习多音字“假”，让学生学会用疑问的形式开头的写作方法，教学生怎样用联系上下文的方法去理解“令人费解”的意思，怎样用置换的方法理解“特别和估计”的含义。这个省略好代表了什么意思？奇异的景色是指什么样的景色？这一连串的实验又是指哪写实验？（其他的教法出示大屏幕，边看边讲）再比如：这篇课文的结构很好，那我还要穿插给学生讲讲“前后照应”呀，总分总呀，甚至是课文的叙述顺序呀，讲过渡句呀，总起句，反问句等等，这样，把整个学期的知识点分开来学了。我感觉这样的教学方法有两个好处，第一、学生借助自己熟知的课文来学习这个知识点，那他掌握起来会更轻松，记得会更牢固。第二、这个知识点不用等到期末复习时才让学生一股脑记住，我们知道，期末复习时，由于学生所要复习掌握的东西太多，这时学生也记不牢，而如果提前掌握，这样学生还可以有一个消化、吸收、运用的宝贵过程。另外强调的一点就是备课一定要充分，做到备课于心。避免教学目标的盲目性、随意性，不至于出现“一节课主义”，不至于“铃声一响，走进课堂，要讲什么，等我来想”的现象。是新授课也好，是阅读训练课也好，还是小型复习课也好，如果备课不充分的话，开始学生精神高度紧张，学习很投入，但当老师在想下一个环节的时候，学生无事可做，思想会马上松弛下来，等老师再组织的话，一个是要耽搁宝贵的课堂时间，二个是学生的精神一时半会儿收不回来。以上讲的是第二条：做好对教材的深度开发，创造性地使用教材。三、 教学中，务求一个“活”字吕叔湘先生指出：“教学关键在于一个活字。成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”刘国正先生也指出：“语文教学要追求活。怎样才算得活呢？教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生的积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融恰的交流。 教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。”语文教学要求活，把课教活了，才能有课堂教学的高效率。主要从以下四方面来讲一下：1、课型活2、教法活3、内容活4、形式活1、课型活在教学中，我除了上好传统新授课、作文课、口语交际课外，我还会根据自己教学需要创设一些课型，一种就是“作文欣赏课”，让学生在享受中度过；这种课型我就不过多地解释了，大家都经常用。一种是写作文前的一个“口语交际”课，让学生在愉悦中度过；我发现学生在写作文的时候遇到的最大麻烦可能就是不知道写什么，不是他没经历，而是一时想不起来。这时我就会给学生安排一个作文前的口语交际课，先小组交流都写什么事怎样写，互相启发，然后再在班上一起交流。有一次，我给学生出了一个半命题作文“真有趣”。我说：“同学们，今天我们就来个有趣交流大会，老师也在这儿坐和同学们一起做你们的忠实听众。让后让全班每一位学生都来交流自己遇到的有趣的人或事或物，学生的热情非常高，选材也越来越精彩。最后学生写出了很精彩的作文。不过那次坐着上课正好被学校逮着了。另外的一种课型是“学法指导课”，让学生在满足中度过；我认为教学不单单是教学生一个字怎么写，这个问题怎么回答，关键是教给他做题的方法读书的方法或写作文的方法等，所以我很重视教学生方法，如怎样找文章的过渡句，总起句，怎样总结文章的主要内容呀等等等。记得，我们班的于澜同学，她在自己的作文中写到：“我们的老师可会讲课了，老师特别注意教我们做题的方法，以前我可发愁做阅读题了，老师就教我们首先要有信心，然后认真读题，弄明白问的是什么，再好好读短文，边读边想，老师还教给我们很多的方法，现在我一点也不发愁做阅读题了。还有一种是“小型练习课”，让学生在进取中度过；有时是把课文做为阅读题做，有时在讲完一篇课文后的小复习小练习课。最后一种是“动员说教课”，让学生在感悟中度过，往往是头半节课说服教育，后半节课把动力落实到行动上。如读书活动一直是我常抓不懈的常规，有一个阶段我发现学生在读书方面松懈了。那我就在这节课给学生讲了读书的重要性，我说：同学们，可以转回头看一下，我们书柜上写着“书籍是人类进步的阶梯”，同学们我们要攀登科学高峰，（此时，老师边讲边在黑板上画一座高山，上面再画面红旗）必须要通过自己的努力登上山顶才能夺取成功的旗帜。这时候，我们所读的每一本书就好像是一个个台阶。你读了一本书，就等于上了一个台阶，读一本书就等于上了一个台阶，离科学的高峰也就越近一步。同学们，读书多重要呀！最后，我还让每一个学生起来谈一谈自己的体会，记得姜书舟说“老师，我在一、二年级的时候，一点也不喜欢读书，妈妈逼着我读，我就拿着一本书在那儿装模做样读，其实一点也没读进去，但是现在我特别喜欢读书，有时侯妈妈嫌我睡得太晚，就逼着我把不要再读了。”后来，我还教学生们怎样读书，如读书要做到三到“眼到，心到，手到。”这节课的后半节我就让学生读书，把自己对读书的热爱马上落实到行动上。2、教法活一个语文教师要想让学生永远喜欢上你的语文课，必须灵活掌握教学方法，这样才不会使学生有乏味感。大部分课文我会很精心地设计教学方法，精讲。有的通俗易懂的课文我干脆不讲，让学生自学，我再出问题考他们，如女娲补天普罗米修斯等几篇课文，也收到了很好的教学效果。有的课文完全是读、演也同样能很好完成教学目标，如太阳是大家的这篇课文，属于诗歌的形式，内容比较简单很适合朗读，所以我就选择了以朗读为突破口来理解文章内容。（在这里我插一下，我认为朗读非常重要我们班每个早自习基本上都在练习朗读。于永正老师说：语文教学要抓住“读”字不放，千法万法，朗读是根本之法。讲解、分析是死的，分析语文仿佛是把一个好看的花瓶打碎，拿着其中的碎片问大家美不美一样。“朗读法”是语文教学的根本之法。真的把课文读好了，一切都有了） 我就采取多种形式来朗读，学生读得都有“入戏了”的感觉，这时我鼓励学生把他们通过读体会到的思想感情表达出来，简单地加以点拨，又马上进入下一个环节，“我想对别的国家小朋友说几句话”这个口语交际阶段，小组说，又抽小组在全班交流，老师适当指导，由于学生都读懂了，情至所在，口语交际说得相当棒。也巧，期中考试的作文就是我想对别的国家的小朋友说，所以学生写得都还不错。在小型练习课中，这种教学方式的灵活多样性体现地由为突出。一到练习课学生一个个都主动要求：“老师闯关吧老师闯关吧。”其实闯关教学作为复习、识记知识真有效，学生还真累，但孩子们就是喜欢，为什么，这个教学法具有挑战性，当获得成功后，喜悦心情无法言表。有的孩子闯过一关后，会大喊一声“也！”紧握拳头为自己庆祝。3、内容活比如，我在上我家跨上了信息高速路一课时，我把它当作一篇写作例文来教，没有挨段分析，而是分析文章开头的写法，结尾的写法，为什么写得这么生动等，在教太阳一课时，我利用课件轻松使学生理解课文后，着重训练的是怎样总结太阳的特点，怎样概括总结为什么说太阳与我们人类的关系密切，这些方法指导方面的内容。4、形式活比如说男女对抗赛啦，这节课学得好放一段阿里爸爸给学生看啦，讨论的时候可以自由结合啦，相信在座的各位教师也都有好多形式来组织教学，我就不一一列举，关键是这些方法我能不能时时用一用，给学生新鲜感。这里我也插段小故事，有一次讲灰雀这课时，我发现赵国渔听讲不大认真，偷偷地转头往后面的窗上看，原来有两个小麻雀站在窗棱上，侧着小脑袋往教室望。这时我没有批赵国渔，而是告诉全班同学“同学们，告诉大家一个好消息，由于同学们听讲特别认真，朗读课文非常有感情，把课文中的两只灰雀都吸引来了，它现在正站在我们班的窗上，透过玻璃看着我们呢，好像在说“三年级三班的学生课文读得真棒，真会思考问题”。直到现在，只要回答问题或读课文时，学生都会认认真真，好象就是等着两只麻雀来看他们，有的学生还会偷偷地瞥一眼窗。别说，真奇怪，两只麻雀经常光顾我们教室，有一次竟然带了两只小麻雀。这时，我就会讲啦“同学们，你们表现得多出色呀，麻雀爸爸妈妈们竟然把他们的孩子也带来向你们学习呢！其实后来我才知道，原来他们的窝就在墙檐下的雨漏子里，拉得满窗台都是屎。”以上讲的是第三条：在教学中，务求一个“活”字，只有活，才能让学生每节课都感觉很新鲜，而更爱学语文了。四、在教学中，务求一个“实”字1、加大课堂密度，控制课堂节奏，做到扎实教学要注意课堂密度，即让大部分学生吃饱，不要不被一两个差生拖后腿，这一两个差生可以让他们在课余时间安排人给补上。注意课堂教学节奏，必须做到张弛有致，松紧结合，当快就快，当慢则慢。我在小的复习课中教学中一般都采取的是快节奏，不但要适当地加快自己的语言速度，更重要的是要处处表现出一种紧迫感。“动”“静”转换要“快”，环节转换要“快”，就连发作业本、发卡片等动作也要“快”，这样不但能充分利用好30分钟，还能培养学生紧张而有序的良好的学习习惯。但“快”不能等于“乱”。教师必须准备充分，把握好节奏，使之于学生合拍，否则就会出现“欲速则不达”的后果比如下一节我就要上一个小的复习课。我的备课会这样安排： 1、给学生5分钟的时间复习本课的生字。2、两分钟听写生字。3、布置学生4分钟马上复习本课的近反义词，老师马上开始批听写的生字。4、两分钟再听写近反义词。5、这节课我要领学生做语文基础训练那有一个题型学生可能做得不好，好，那我出一个类似的小题，先给学生讲明白两分钟。6、学生做语文基础训练15分钟，老师利用这个时间批原来没有批完的生字和词语。7、语文基础训练做完的同学，正好可以修改错别字。没改完的可以利用下课时间或中午时间改错。2、我在课堂上关注的不是教没教的到问题，而是学生学没学的到的问题如果，上课教师只管讲，学生只管不听，那就是无效劳动。也许我们都遇到这种情况：这个知识我明明在班上讲了，但一考学生还是不会，还是错。我们就开始埋怨了：哼，听讲不认真，上课都在干什么？其实我觉得学生一点错误没有，错误完全在老师的身上，老师在讲这个问题的时候，蜻蜓点水、一概而过了。有的老师可能要反驳：哎，不对，我讲的时候怎么怎么强调，我当时还问学生懂不懂的时候，学生又是怎么怎么大声喊：“懂了”其实，就是我们教师忽视了 “学生到底学没学到”的问题。我教长城一课时，课后有这样一个问题：“为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹？”因为我讲课文的时候，觉得讲得很透，播放了课件，学生的学习热情一直很高。当我提出这个问题让学生口头回答时，有部分学生举了手，我就点名回答，答案不完整，所以我又做了补充，一连又叫了好几个学生，有不全面的，还找其他学生补充。我就以为行了，我这个问题给学生教会了，我说：“同学们，下面把这个问题的答案写在书上吧。这下可好，不管好学生、差学生一律咬着笔杆，不知从何处下笔，我实在忍不住，又把答案讲一遍，好学生能往上写点，但差一点的学生还在咬着笔杆，邹着眉头。说明了什么，说明了我们的学生还没有真正听懂，说明了学生欠缺把口头回答转变成用笔写下来的能力。所以，我觉得语文教学知识点的落实一定要到位。我一节课不怕就讲这一个知识点，也要保证全班大部分学生都会。另外，让学生把问题的答案写下来，老师批一批，也是一个很不错的教学法。像这次期末开始抽考有一题：“有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈荡漾开去。”当时这个问题我们四个班都讲了，就是我们班基本没有错的，因为我讲的时候很形象，加手势，最关键的是讲完后我提问了好几个同学加一巩固，然后又让学生把它写在了书上，我在巡视的时候挨个给检查了。以上讲的是第四条：在教学中，务求一个“实”字五、课后不断反思上完课后，我会经常愿意问我自己，这节课学生到底跟我学到了什么知识，提高了哪些能力。这节课这两个学生听讲就是没有兴趣，老摆弄小动作，是不上还是我的教学内容不够精彩，教学方式不够新颖，那我下节课的教学要使每个学生都能精神集中地听讲。我还经常会对我前一阶段的教学反思。说可能我前一阶段忙着六一节目或生病或家中有什么事情，教学受到影响，我的良心真的是不安，我就觉得对不起学生。这时我就想：应赶紧把心沉下来，把精神收回来，抖擞精神，在教学上补回来。