浅谈如何提高小学数学课堂教学的实效性.doc

浅谈如何提高小学数学课堂教学的实效性数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的时间里让学生充分发展。而旧的课堂教学，由于教师“满堂灌”，挤掉了学生大量的宝贵时间，因此，课堂教学效果并没有实质性的进步。如何大刀阔斧的进行课改，真正使我们的课堂教学有效果、有效率、有效益呢? 这个问题亟需引起我们的重视。 一、正确创设教学情境，提高课堂教学效果。情境设置能够提供富有儿童情趣的素材和活动，激起学生的兴趣，调动学生的积极性，也能够给学生提供熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究热情，并体会数学源于生活、用于生活，并且情境不仅是导入，而是相关学习活动的认知基础。因此情境已成为当前小学数学教学的焦点、情境成了联结数学和生活之间的纽带，在数学学习中发挥着积极作用。如在统计的初步知识的教学中，教师在当堂进行的统计活动情景中，引导学生运用不同的统计方法，也反映出教师对统计的初步知识这一节内容及要求的把握程度。又如，我校的刘老师在教学搭配时，因为是借班上课，她以与学生一一握手引入，既缩短了学生的心理距离，又为了要“与每个学生都握一次手”之目的，不遗漏也不重复就必须要有序进行，很自然地过渡到突出“搭配”这课主要的数学思想方法。这样的情景安排就比较自然贴切。学生把生活中有趣的游戏与本节的搭配问题有机地结合起来，从而引导学生在具体的游戏情境中，经历观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单事件的组合数，从而完成教学目标。这种情景的创设就是有效的，在教学过程中有它的实效性。然而有时老师煞费苦心所编制的情境，成人认为司空见惯，内容丰厚，学生却并不“领情”。例如：在教学排列的时候，老师为了介绍社会通讯的方式，增强人与人之间的亲情，举例“写信”：3个人相互通信，一共要寄多少封信？教师启发“你们知道信是怎么寄的”，一个学生站起来说“信是到银行寄的”，话音没完，一个同学就补充了“不对，信是寄给警察局的”。因此，正如思辨数学教育和教育数学之间的联系，我们应该明确我们所教的数学是“儿童所要学习的数学”，内容是符合儿童的认知规律的，这样，才可以提高课堂教学效率。二、实施有效提问，提高课堂教学效率。西方学者德加默说过：“提问得好即教的好。”传统教学中过于强调讲的方式在新理念下的课堂教学中已经被大部分教师所摒弃，起而代之的是课堂提问这种形式在教学活动中占据重要地位。怎样进行提问，怎样提问才有实效，尤其是新课程教学中如何进行启发式提问就成为我们要去探究的问题。课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。问题是思维的向导，课堂提问是教学活动的催化剂。合适的、有实效的课堂提问能引起学生的注意，激发兴趣，启发思维，主动去学习。设计较好的课堂提问，有时能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高课堂教学效率。但是课堂提问也要讲究科学性和实效性。过多提问，学生容易被诸多问题牵着鼻子走，没有时间进行思考，学生只是在不假思索地忙着回答和应付；所提问题过于简单，不易引起学生的重视。有的问题几乎只有一个标准答案，这样就很难见到学生主动发问；所提问题太难，又启发不了学生思考。所有这些就要求教师在教学实践中不仅要联系实际，提高自己提问的能力，适时、有效地提问，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，使课堂教学中的提问具有实效性。三、关注学生对知识的探索与体验，提高课堂教学效益。从建构主义的观点来看，儿童不是知识的被动接受者，他们主动地建构属于自己的知识和对事物的理解。所谓理解，就是沟通新旧认识的联系。基于建构主义对“理解”的认识，在实际教学时就应当更多的从学生的角度出发，而不是从教师自身的视角来考虑教学过程。例如，一位教师教学面积单位时的一个片断。师：如果让你回家告诉家长，教室里课桌桌面的面积有多大，你准备怎么说？可以用什么简单物品来铺满课桌面？（学具袋中装有16k纸、数学本、贺卡等）请同学们在学具袋中选一种自己喜欢的物品在课桌面上铺一铺。交流时要说清楚你是用什么来铺课桌面的，课桌面的面积大约有几个xx面那么大。（学生小组活动，全班交流）（课件出示三种铺法：6张16k纸、8本练习本，15张贺卡）师：用简单的物品铺满整个课桌面，能形象地说明课桌面的面积有多大。看了这三种铺法，你觉得有什么问题吗？你有什么愿望？生：我觉得比较麻烦。生：我觉得用数字说不清课桌面到底有多大，因为这些东西的大小不一样。师：对，相同的课桌面，我们得到了6、8、15三个不同的数，很难说清楚，给我们交流带来了麻烦。我们在学习量长度时候，也碰到了类似的情况，谁还记得当时是怎么解决的？生：我们是用尺，用厘米去量的。师：（小结）对，为了准确测量面积的大小，也要有一个标准，这个标准就是我们今天的学习内容“面积单位”。上述教学过程可谓独具匠心。首先让学生经历自选单位估计和测量物体表面（一个面）面积的过程，然后使学生在动手测量体验的基础上发现，选用的物品不统一，同一张课桌的测量结果不同，从而初步感悟了统一面积单位的必要性，提高了课堂教学效益。四、走近学生的合作学习，提高教学的有效性。“数学课程标准”中强调：合作交流是学生学习数学的重要方式。随着新课程改革的深入，合作学习作为一种新的教学方式越来越多地被我们的老师所应用。但有的课堂，合作只是有形式却无实质，老师在没有明确责任、没有进行分工，甚至是没有给学生问题的情况下，动不动就叫学生交流、合作，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式的进行“讨论”，机械地按部就班地经历合作探究过程的程序和步骤，没有好奇心的驱使，没有思维的探险，没有批判性的质疑，既缺乏平等的沟通和交流，更缺乏深层的交流和碰撞。这样的合作探究有作用吗？有时教师虽然提出了问题，也往往是一个问题出示后，马上就去问学生，谁已经有想法了？有想法的请举手！你想到了吗？等等。问题刚出来，就想让学生有一个答案。学生哪有时间去合作去探究。所以，我认为合作学习要有实效性，合作学习应该是学生在知识形成过程中，有组织、有目的的一项探究性合作学习活动。小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”过程。因此，教师应创设必要的合作探究情境，采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，获取知识。在知识的形成过程中用数学的思想、方法，创造性地解决问题。如：教学六年级圆的周长时，教师就要充分创设时间、空间环境，让学生通过小组合作探究，动手操作实践，探索出圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作成果，在学生充分的直观操作、研究交流，揭示圆周率的意义时，教师走近学生，倾听学生的交流，指导学生的操作，有效的调控学生的合作学习，提高教学的有效性。总之，如何向40分钟要质量，还需要我们在今后的教学实践中不断的去探究。具有实效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程，否则，无论你课堂教学设计得怎样精彩，课堂情景导入怎样新颖，课堂教学中怎样热闹，课堂中多媒体使用得怎样精彩，但最终结果不能实现课堂质量，就等于课堂教学失败。所以，课堂教学还是要讲究有实效性。