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课题解决问题课型新授课课时1课时主备单位主备教师负责领导教学目标知识与技能：学会选用合适的长度单位（米或厘米）描述物体的长度。过程与方法：通过推测、比较，形成对长度单位进行实际运用的能力。情感态度与价值观：感受测量物体长度与生活的密切联系。教学重点学会选用合适的长度单位（米或厘米）描述物体的长度。教学难点学会选用合适的长度单位（米或厘米）描述物体的长度。核心问题阅读要解决什么问题？教学方法探究法、讲授法教学环节教学活动学生活动设计意图预留汇报2不借助尺子来表示1厘米、1米的长度指五名学生分别汇报，其他学生完善、纠正、评价。巩固学生初步建立的厘米和米的长度表象，为新课的学习做好铺垫。问题出示21、教师小黑板出示：一根旗杆的高度是13厘米还是13米？（例8），同时说：“同学们能够用这么多种方式表示了1厘米、1米的长度，可见大家对前节课学习的知识掌握的很好，你们能利用这些知识来解决问题吗？”板书课题解决问题2、出示三个问题：阅读要解决什么问题？分析怎样解答？反思回顾解答合理吗？学生认真倾听独立思考、整理问题答案激发学生的挑战欲，使学生自主去学习！明确学习目标，了解探究方向，让学生经历解决问题的完整过程。在解决问题的过程中突出用长度表象解决问题，使学生重视长度观念的建立。自主探究81、教师引导学生认真阅读题目要求，明确要解决的问题。2、组织学生通过独立思考、整理问题答案；若有疑问，进行讨论。3、提示学生反思回顾对解答的结论进行检验。梳理思路，形成问题解决方案培养学生对问题的理解能力和分析能力，使学生从“学会”发展到“会学”，掌握学习方法，促进学生形成学习能力交流完善8组织学生汇报、教师点拨。预设1：利用1厘米、1拃的长度表象比画出13厘米，进而推断出旗杆的高度肯定不是13厘米。预设2：利用自己的身体作单位，估测旗杆的高度相当于10个小朋友的身高，大约是13米。第1小题让2名学生回答，第2小题让35名学生回答，第3小题让2名学生回答，其他学生补充纠正。通过汇报培养学生语言表达能力和概括总结能力，培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。点拨深入8大家都能够运用自己熟知的一定长度作标准去比较或推测，我非常赞同。请你们继续选择合适的长度单位，解决下面的问题吧！P7做一做（把小鸟的脚印换成橡皮的宽，篮球场的长换成教室的长）独立完成后，说说你是怎样确定括号里的长度单位的。通过练习检验学习效果。对判断单位有难度的学生，实际观察一下实物再进行对比、估测判断。通过练习让学生继续运用已经建立的厘米和米的长度表象解决问题，并通过说出确定长度单位的根据，进一步体会建立长度观念的意义。拓展反思2请与同桌交流一下我们解决问题的一般步骤有哪些？再说说有什么不懂的地方？学生同桌总结归纳后质疑。通过反思、质疑进行知识梳理，让学生获得有益的思维训练，解决学习中存在的实际问题。基础训练4小黑板出示选一选：厘米、米1、门高约2（ ）。2、1根筷子长约20（ ）。3、水杯高约12（ ）。4、一座楼房高约40（ ）。学生独立解答后交流、订正。让学生自主完成并交流分析过程，保证学生所学知识的准确性。延展提升6数学书P9第8题学生独立解答后交流、订正。针对学生学习的难点而设计的选择合适的长度单位的题目。需要学生综合运用实际经验、估测方法、长度表象加以判断。培养学生归纳概括和总结提升的能力。板书设计解 决 问 题反思升华