幼儿园区角环境创设方案.docx

幼儿园区角环境创设方案 第一篇幼儿园区角环境创设方案 幼儿园区角活动的环境创设 幼儿园区角活动的环境创设 幼儿园良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。但在以往相当长的一段时间里，有些幼儿园的区角一度成为教师技能、手工制作的展示，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，教师设想计划多，固定的多，变化的少等问题，根本谈不上幼儿的参与，因此导致失去或影响区角活动促进幼儿发展的真正教育价值。为此，我园在如何针对实际，师幼互动准备和运用一定的材料进行区角设置，将空间作为一个可以支持幼儿交往、探索的环境，让环境协助幼儿之间的交流、谈话和互助，促进幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展。 一、为幼儿创设一个安静有序的区角活动环境 活动区域的设置直接影响幼儿活动的果，我园从实际出发，因地制宜，在设置区域时能把握好以下三个方面。 （1）区域的数量。数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。我园的区角主要设置在幼儿午睡阁楼下的空间，如果区域数量过多则会造成幼儿活动拥挤的现象，因此，一般设5-8个区。 （2）区域的分隔。区域分隔科学、合理，有利于形成一种和谐、宁静的氛围。而且幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意， 很容易分散，若空间没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。如果区隔物过高，则不仅会影响幼儿的相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉。我园在为幼儿设计区角活动的空间时，力求为幼儿创设一个安静有序的环境。首先设置了大小不等的空间间隔，比较适合不同人数小组的活动。最小的空间可供幼儿所设的安静区或隐蔽区，稍大一些的空间适合幼儿在小组群中活动，通过在活动中协商、竞争等行为，学会和别人分享，保护自己等社会行为，除此之外，还利用与午睡室相连的活动室和走廊，设置2-3个活动性教强的区域，以避免与幼儿安静的操作区活动互相干扰，例如用矮柜隔出半开放的空间，暗示幼儿进入这一区就需轻声细语。&n （3）区域的内容。多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容，即围绕一种内容设置多个区域，如围绕科学常识内容，设置小实验、沙盘、调色等，围绕科学数学活动内容，设置数数、匹配、排序等。多区多种内容，则是按照不同的内容设置不同的区，如建筑、插花、阅读、表演、编织等等。 教师在处理活动区教育内容和新课程中集体教学内容的关系时，做到区域环境为新课程服务。既有主题活动的延伸，对集体教学时的主题活动内容进行充实、提高。又从实际需要出发，直接与集体教学中的主题活动内容挂钩，如小班主题生成活动"小鸡小鸭结婚"中，有为小鸡小鸭结婚布置新房的手工活动内容，教师就直接在美工区投 放了鞭炮、大红喜字、彩链等半成品的制作材料供幼儿根据自己的能力、兴趣需要选择涂、剪、卷、粘等。这样一个安静有序的幼儿区角活动环境，能增加幼儿自我学习探索的信心，不断体验到成功的喜悦，进一步激发幼儿对区角活动的兴趣。 二、幼儿主动参与环境创设 过去，大多数幼儿参与环境设计创设的形式单一，参与程度表浅，往往仅限于美工方面的绘画、剪帖，有的甚至只是按照教师的要求进行，即使参与活动变成了一种简单、呆板的"手工劳动"，对主题区设计、资料收集、材料准备等方面的参与甚少，"我想布置什么"、"怎么布置"、"需要哪些材料"等问题无法主动思考。现在，教师重视引导幼儿参与环境创设远比教师独立完成要花费更多的时间和精力。如"活动区设什么标志"、"里面摆放什么材料、怎么摆"等问题，都需要教师与幼儿共同商量、共同制作、共同摆放，有时甚至要反复进行多次调整，才能达到满意的结果。 1、引导幼儿自选自制活动材料。 在环境创设中，自制活动材料是儿童参与环境创设的一个重要组成部分，它一方面为幼儿提供了更广阔的参与空间和和发展契机，另一方面在一定程度上减轻了教师创设环境的负担，这样不仅能让教师把更多的精力放到如何引导幼儿参与上，更能使幼儿与环境之间增添情感交流的机会。同时，幼儿有着不容低估的巨大才能，完全能够 自己制作活动材料。如我园中班开展了主题活动"汽车"，于是区角活动时几位幼儿自发在美工区用塑积插出各种各样的汽车，并摆放在建筑区幼儿用积木搭成的一条条纵横交错的马路上，他们驾驶着一辆辆大大小小的玩具汽车，嘴里还不停地轻轻发出"嘀嘀"的声音，教师欣赏地说"真不错"！并参与到活动中，一边开着汽车一边说我有事车想停一下，该停哪儿呢。"几个孩子听了很快地从材料箱里找来了纸板，剪成园并画上标记，粘上小木棒，还用橡皮泥做底座，放在他们认为合适的位置，嘴里还喃喃着"这里不准停车"、"看清楚前方转弯"。 2、恰当的支持和必要的帮助。 环境创设的选题设计、资料收集、材料准备等环节中蕴涵着丰富的教育契机，这正是幼儿参与环境创设的价值所在。 幼儿天生就是主动的认知者，具有巨大的潜能。因此，我园教师积极帮助幼 儿成为环境的主人，根据幼儿的认识特点、兴趣，通过与幼儿共同探讨来"生成"活动区域，引导他们广泛地参与到主题的确立、内容的设计、资料的收集、材料准备、制作与装饰等活动中，并用职业的敏感挖掘其中的教育因素，使幼儿积极地与环境相互作用。如大班组织幼儿到幼儿园边上的杜鹃小区散步，当走过一幼儿家门口兴奋地告诉小朋友"这是我的家，你看在四楼"。一下幼儿的话题集中到 了"我的家"，教师趁机建议说"我们每个小朋友家的房子结构都一样吗？家里有 些什么设施？回到家仔细观察，还可把它画下来，带给大家看"。这样，"住宅"的主题活动生成了，在区域角里发现幼儿围着他们带来的照片或画，轮流介绍这是我家的客厅，客厅里有沙发、一只34寸的彩电。一个令幼儿流连忘返的"我的家"主题区就形成了。主题角的创设调动了幼儿参与的积极性，幼儿经常主动提供与主题有关的图片、资料、实物等，还和家长一齐动手，收集废旧物品及半成品材料和复合材料，制作一些活动中所需要的，丰富的、有吸引力的活动材料，家长也知道了哪些废旧物品有使用价值，一物能多用。 幼儿园的区角活动环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好区角环境创设，就必须贯彻纲要精神，更新教师的观念，既充分考虑幼儿园自身条件，为 幼儿创设一个安静有序的的良好环境，又要积极引导幼儿主动地参与环境创设，师幼互动，才能使区角活动真正成为幼儿喜爱的、健康成长的园地。