班级管理—学习小组建设1.doc

刘集中学课堂学习小组建设方案 杨文广合作学习是新课程标准倡导的重要学习方式，随着我校课改的逐步推进和深入，教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作学习中来，使小组合作学习真正具有实效，加强学习小组的建设是关键。一、 学习小组的划分 构建学习小组是进行合作学习活动的组织前提。学习小组在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为全班各小组间公平竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组，基本保证学习小组“组内异质，组间同质”呢？以 54 人的班级规模构建 6人合作学习小组的操作程序为例，全班可以组成 9 个学习小组。首先从全班挑选出 9 名学习成绩好、组织能力强、同学中威信较高的学生担任各组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排各组的副组长（ l 人）与组员（ 4 人），并从组长到组员依次编号（ A1A2B1B2ClC2 ) ；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。二、学习小组初步组建1、挑选得力的组长小组长应具备以下条件： 很强的组织协调能力、很强的责任心和集体荣誉感； 很强的口头表达能力； 学习成绩良好以上； 强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；服务同学的意识。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力。每个小组还可以设立一个行政组长，数个学科组长。学科组长根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感。使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。2、给小组取一个响亮的名字让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上富有新意的响亮的名字，以凝聚人心，形成小组目标和团队精神。3、给组员编一个相应的代号按照一定的标准分好小组之后，再按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号（但应特别注意策略，不要伤了学生的学习积极性）。这样，全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员划分为AA、BB、CC 三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、Cl、C2。这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。三、小组长培训 1、明确小组长的责任和作用 （1）小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的领头羊角色。（2）掌握好组内同学自主、合作、探究、讨论和展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每个学习段的学习活动有序进行。(3) 建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价机制，定期公布、总结，以督促小组成员不断反思、不断进步。(4)经常反思小组中存在的问题，定期开展小组活动，研究解决问题，积极向老师建言献策。(5)负责维持本组课堂学习秩序和课外纪律纪律等。 2、培训小组长（1）明确小组长的责任和作用，增强他们的职责意识。（2）定期召开小组长会议。洞悉他们一阶段来在思想上、学习上和工作上的困难并及时予以解决。（3）帮助行政小组长培养各学科组长。在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长。这样既能给行政小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。（4）适时地肯定、表扬、激励。使他们体会到心理满足、荣耀感，激发他们更加尽心尽力地工作。四、小组(成员)培训 1、加强学生互助意识的培养。让优秀学生明白，帮助学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂，自己更能深化知识、提高能力。帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己。 2、给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会。对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。3、转变传统的学生评价方式。在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，以此强化学生的团队意识。4、在班级和学校范围内，大力开展集体主义、团队精神教育。可以开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶学困生的积极性；可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。五、小组文化建设1、由组长组织本组成员讨论商定有特色的组名、祖训甚至组歌，以激励每一个成员。2、共同订立组规，就方方面面制定基本的规范要求，让同学自我管理、自我约束。3、由组长不定期组织形式多样的小组活动，如小组成员会、座谈、游戏、比赛等，以和谐组员之间的关系，增强小组的凝聚力。六、小组评价奖励策略 1、坚持以小组总体成绩作为评价和奖励依据的原则。（当然小组捆绑之外，还可以有个体评价奖励）2、小组评价在方式上坚持个人自评、小组互评和教师评价相结合。3、评价体系成为一个动态的过程，善始善终，贯穿学期全过程乃至初中三年。4、评价与奖励相结合，使之成为一个促进学生、增强学生动力的过程。5、奖励的方式可以多种多样。如口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、物品奖励、颁发证书，授予小组荣誉称号等。关于班级学习小组建设管理的指导意见建构主义认为：学生学习的过程是学生以自身的经验为基础在新的任务和情境中主动建构的过程。由于每个学生有不同经历经验，建构的结果就不会相同。有的深刻、有的浅薄、有的全面、有的片面、有的正确、有的错误等等，这就需要群体之间的合作学习。合作学习的基本单位是小组，小组学习是合作学习的主体。课堂全班讨论也是合作学习，因此培养小组学习能力就显得非常重要。所谓小组学习能力，就是以小组为组织形式进行学习的能力，而小组成员对小组的认同感、归属感、责任心和团结奋斗的团队精神是提高小组学习能力的前提和基础。为此必须加强小组建设。小组建设包括：小组组成、小组领导、小组管理、小组评价四个大的方面，因而小组建设围绕这四个方面展开。 小组的优化组合问题是自主学习的前提与基础也切实关系着自主课堂的成功与失败，因此我们必须予以充分的重视并始终将其放在小组建设的首要位置。下面将从小组规模、小组划分、小组座次和小组合作时间四个方面提出建议。 一、小组规模 科学研究以及我们的实践均表明最佳的小组合作人数应在35人之间其中又以两两成对的“四人小组”最为适宜。因为不论对于学习还是管理来说四人小组都具有很多的好处。如四人小组变成两人一对可以最大范围内的实现学生的互动。四人小组有利于学生个人才能的充分展示，小组规模越大某个学生隐藏或被忽略的机会就越大，而四人小组恰好可以避免这一问题。四人小组优于两人小组的地方在于有更多的主意和力量去完成任务。 鉴于以上原因我们建议合作小组的建立应以“四人合作”为最佳方式。 二、小组划分 小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好的进行学习，因此小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据。一般情况下应使每个小组都同时具有高、中、低三个层次的学生，在此基础上再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组合，我们将其称之为“组间同质，组内异质，优势互补”原则。“组内异质”能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能因为“差异”本身就是一种资源而“组间同质”又可以为各小组间的公平竞争奠定良好的基础。 在这一原则的帮助下结合实践经验我们推荐两种小组划分的具体方法供借鉴、参考。 方法一 1、 以上学期期末质量调研的班级名次为依据以40人为例1-10名分别为10个小组的1号组长，11-20名为各组的2号组长，21-30名为3号组员，30-40名为4号组员。原则上1与20名，2与19名，搭配然后在根据性别、性格、学科优势等再做微调， 2、10个小组的再组合.每两个小组组成一个大组。1号组长的班名次即为该小组的序号，那么大组原则上采用1组与10组，2组与9组?的组合方式。 3、大组座次安排为各组组员号 4 1 1 4， 3 2 2 3 这样的座次方式既有利于“一对一”的小组互助号与号，号与号又有利于优生的发展两个小组的号号挨着可合作解决拓展拔高的疑难问题再者将相对差的学生隔开从一定程度上保障了班级的纪律也创设了后进生转化的有利条件。 方法二 探索一：根据学生的学习成绩依据“串麻线”的原则划分小组即成绩第1名、20名、21名、40名的学生为一组，第2名、19名、22名、39名的学生为一组依次类推并根据学习成绩将四个成员编为14号，这样每个小组都有一个前十名的孩子做组长。 问题：十个组长即各组1号在学习的时候势单力薄遇到弱科难题甚至找不到讨论对象极不利于优生的个人发展，而且男女生比例较难调控。 探索二：根据基础成绩将男女生分别进行排列依据“串麻线”的方法将两男两女划分为四人学习小组即男1号、女1号对男20、女20男2号、女2号对男19、女19依次类推在此基础上根据学生的性格、特点及单科成绩等进行个别调整实现人力资源的最佳组合。与此同时迅速结成组内“一帮一”小对子实现学习合作与互助。 问题这样组合的十个小组仍然并不完美。不管如何搭配仍然会有弱势小组的存在如“男10号、女10号和男11号、女11号”组成的四人小组虽无差生却也没有优生很难起到带动作用。 探索三：由相对强势小组搭配相对弱势小组形成五个大组。如男女1号和男女20号的小组搭配男女10号和男女11号的小组相邻小组学习上互帮互助纪律文明则互相竞争为小组管理及评价奠定良好的基础。 三、小组座次 在前文的“小组划分”方法中提到了一种新型的座次安排方法如果把成排成列的座次方法称之为“插秧式座次”的话这种新型的座次方法我们将其称之为“方阵式座次”。 为了更有效的协同合作座次的安排需要考虑很多方面学生之间必须坐的足够靠近这样他们才能更好的、更方便的交换信息和小声地讨论问题。这样座位的安排就促进了合作。我们常常发现有时候一个小组效率不高的原因仅仅就是因为他们所坐的位置。例如一个学生离其他组员太远或是一个组两头的同学无法方便的沟通。所以小组合作学习的过程中座次的安排同样重要。 过去我们的小组活动常常是在前后桌四个学生之间进行的这样做未尝不可但当小组合作变成课堂的主旋律时这种座次的弊端就开始显露出来因为小组活动过程中总会有一半的学生始终背对讲台当小组活动与全班互动相互转化时他们就必须安静、迅速的转过身子。突然之间转过180度可能会使他们不舒服有的学生还会对转来转去感到厌烦这就可能导致他们注意不到老师和其他同学在说些什么或展示些什么课堂效率受到了极大的考验。避免这种问题的座次安排最好就是让学生能够面对教室的侧面四个组员两两相对地坐着即我们所提到的“方阵式座次”。 四、小组管理 小组合作遵循一定的规则小组成员有一定的分工每一位学生都要担任一种特定的角色设组长、汇报员、记录与计时员、检查员然后依据小组成员角色所需的技能或任务进行合作。首批小组长选拔由较强组织能力、责任心强的学生担任一段时间后则轮流担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动记录员的职责是记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况、得分情况等。检查员的职责是检查、督促小组成员的讲学稿完成情况、对知识的掌握情况等。汇报员的职责是将本组合作学习的情况疑难问题及解答进行归纳总结后在全班进行交流汇报。这四种职务实行职责轮换制每月一轮换。以便培养学生好的学习习惯形成小组相关的规则。 在日常的管理中建议推行学生自主管理。小组长负责小组3名成员的学习与管理并向所在行政组长每三个小组组成一个大的行政小组汇报。行政组长则负责检查小组长的学习与管理情况。行政组长则服从于班长的管理。各行政组之间、各小组之间展开有序竞争充分发挥层级式学习、管理的优势。学习组长与行政组长每半学期更替一次凭学生综合表现、民主推选产生。 五、小组计分 建议分成课堂、作业、日常检测三部分。课堂可以分成必答、抢答两部分为了鼓励后进生参与学习的积极性回答，同样的问题1、2、3、4号可以分别计1、2、3、4分，如果必答题比较简单弃权者可以采用扣分的办法。作业可以按照优、良、中、差计4、3、2、1分，不交每次扣2分。测验成绩可以为学生设计一个基础等级。依据学生以往测试的平均水平若测验成绩低于基础等级3个等级或3个等级以上扣20分，低于基础等级2个等级扣10分，低于基础等级1个等级得0分，若达到基础等级加10分。若高于基础等级1个等级加20分，若高于基础等级2个等级以上加30分。这样设计学生易于接受。在这种计分制度下如果学生尽自己的最大努力去学习每个学生都有均等的机会去获得成功。学生的基础等级并非一成不变在学生学习水平提高之后可做适当调整。 课堂即时评价一般由教师写在黑板上的计分表格内，小组计分一般由小组中担任记录员的组员计分，也可以由小组成员轮流计分，小组长做好监督。 根据课堂、作业、日常检测三项成绩的计分计算个人成绩和小组综合成绩。要淡化学生的个人评价关注小组团体评价鼓励学生“抱团发展”。 小组分数达到一定标准的小组将会得到奖励这样就能使小组成员认识到彼此之间是一种“荣辱与共”的关系他们必须合作才能取得成功因此他们就会和睦相处了。 六、小组重组 为班级的“小组优化组合”所作出的一系列工作和努力让我们更想把小组长久的保持下来。学生们也喜欢在已经熟悉的小组中学习。但是有规律的小组重组还是非常有必要的工作。我们建议应该做到每个学期重建一次小组它会为我们带来如下的好处学生们能够与更多拥有不同经历和能力的同伴儿搭档学生们能够有机会学习如何与新搭档合作同时也预防了“小集团”的形成 学生们能够意识到不仅仅是它所处的小组而是整个班级都在从合作学习中得到提高当然小组重组之前我们可以而且应该引导学生举行一系列的纪念活动例如离开之前让学生给自己的小组成员写下感谢的话语等等。 1、合理分配小组成员 要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组46人为宜。如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。 2、明确小组成员责任 建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，每一个小组根据成员各自不同的特点分别起名为1-6号。要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。在4人以小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名检查员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；检查员检查每次学习任务的完成情况；检查组内每人分工职责所履行的情况并及时向老师汇报。 组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。 3、做好各个小组的培训工作 小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；发言的规则是弱者先说，强者补充。二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。另外要定期召开小组长会议，了解小组工作情况，鼓励小组长的工作，交流经验，弥补不足。 4、精心把握小组合作学习的时机 小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下三个方面：（1）面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。（2）在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。（3）在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在准备课时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。 5、正确进行评价 强化小组团体激励，对小组成员的评价教师须把握以下几点：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。另外，我们可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习数学的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。一、划分学习小组1学习小组划分原则（1）男女比例分配要适中。这样做有几点好处：一是便于分工；二是思维的互补性；三是便于竞争，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性。（2）学生性格搭配要互补。把外向的同学平均分配到各个小组中，让外向的同学带动内向的同学。（3）优势学科与弱势学科要结合好。在同一个小组内，应该让语数外等中考学科都有带头人，不能都偏某一学科，老师应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。（4）座位的安排要合理。一般来说，我们座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。（5）阶段性随机调整。经过一段时间的观察、评比，老师可根据需要及时的进行调整。2具体分组方法 确定小组人数时，根据学生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。每班以5-8个小组为宜，每组68人。每组学生编好座位6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做优秀生，B类学生称做中等生，C类学生称做后进生，这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，关注学生的最近发展区，进一步优化了组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。小组的整体座位成长方型，能够方便的看到前后左右的黑板。二、选拔学习小组组长选拔学习小组长的要求是：1学习成绩要优秀 小组长在各方面必须能够起到带头引领作用，小组长不一定是学习成绩最好的，但必须是小组内学习方面的的佼佼者，只有这样才能服众，他的话组内同学才会听，自己在小组管理方面才会有号召力，才能把整个小组管理好。2性格应外向 老师应挑选外向的同学做小组长，如果小组长内向的话，那么他在很多方面都起不到带头引领作用。如在课堂展示中不会积极主动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想让组内同学主动展示，积极参与，小组长必须率先垂范、作好表率。3责任心、组织管理能力要强 老师选小组长时，必须挑选责任心强的同学，至于组织管理能力，可以在以后的工作中对小组长进行专门培训，通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程度的提高。4自身标准要高小组长要管理好自己的小组，必须要以身作则，在平时的学习中投入度高，在课堂中积极参与，勇于展示，做事严谨认真，要做到自身标准要高。5选拔方式要多样。（1）教师指定：老师经常指定小组长，自己感觉谁可以就让谁当，但是当管理中出现问题后老师批评时，他会感到委屈，甚至产生不愿再做小组长的念头。（2）毛遂自荐：评选小组长前，引导学生认识当小组长的好处，如当小组长可以锻炼自己的语言表达能力、组织管理能力、能增强自己的责任意识，可以锻炼自己的胆量等。然后再让学生毛遂自荐，自己乐于做的事情做起来才会心甘情愿。（3）组员民主推选。放手发动学生民主推举胜任的同学担任小组长更便于管理。三、学习小组的文化建设1定组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。2由正副组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从常规纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。3组建小组管理机构。在班主任指导下，给每个组员进行分工。每小组根据每个人的兴趣的特长设置学科组长，负责本学科的学习工作；每小组安排记分员，负责每堂课小组及每个组员的得分记录,负责每天每周每月的统计。4、搞好学习小组中的结对帮扶工作。以学科互补、自愿的原则。在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。5由班主任指导，班级策划，由正副组长共同组织形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。三、学习小组的培训（一）明确职责学习小组组长：1学习中积极主动，课堂中积极参与，勇于展示，敢于点评，善于补充，做学生学习的榜样，更好的带动同学们去展示。2组长要充分挥其组织管理的作用，带领本组学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。（1）课前准备：要提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。（2）管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。要组织、督促他们各施其职。（3）理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。（4）关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。3在小组排位时，小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子，这样便于进行兵帮兵，兵强兵。树立小组长的集体责任心，小组长是联系组员与老师的纽带和桥梁。4作为小组长，应对组员的学习过程及时进行检查评价，课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何课堂中学习效果要发动小组长去检查。5小组长随时随地要对本小组同学上节、上周、上月的学习效果及导学案的完成情况进行抽查，那么对于老师来说复杂难办的事情会变得非常简单。6、作为小组长应该及时的和组员进行沟通，特别是组内特殊的同学，从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂。学科组长： 组织督促小组成员搞好自学课的各个环节。组织小组讨论展示内容，确定展示人选，研究展示方法。负责成员展示课的表现记载。负责配合科任教师督促组员认真完成作业，收发作业。完成科任教师布置的其他工作。(二) 小组合作中学生必须具有的素质会收集。合作学习有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，并通过什么途径，收集什么样的资料等技能，认真作好课前准备。会思考。不同的看法来自于不同个体的思考。任何小组合作学习，教师要帮助学生处理好独立思考和合作交流的关系，必须强调先独立思考，再互相交流。会讨论。讨论是合作解决问题的关键。在小组内，要求每个学生发表自己的意见，从不同的角度去观察、思考、解决问题，发展思维的发散性、求异性。会倾听。在小组讨论时要求一人先说，其他人必须认真听并要听出其重点。对别人的发言作出自己的分析，有自己的补充和见解。教师要抓住机会多表扬那些听得认真和敢于怀疑和否定的同学。这样的训练可以培养学生专心听的习惯，而且还培养了学生相互尊重的品质。倾听是进行合作的基础。会表达。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达，在合作学习中要训练学生准确完整的表达自己的意思。例如“我代表我们小组汇报，我们小组的观点是”，“我来补充第一位同学说的”，“我来总结一下他们的观点”“我来评价一下他们的发言”“我认为”等等。教师在课堂上还要学会“放手”即要相信学生的能力，给学生合作学习提供自由的空间，让学生敢说、愿说、会说。并及时鼓励和表扬。善于表达是进行合作的保证。会质疑。在小组合作学习中要培养学生敢于质疑的习惯。在质疑、争辩中可以使知识更全面，把问题分析得更加透彻。质疑、争辩其实是一种讨论形式，在争辩过程中，小组各成员充分发挥自己的才能，积极思考，最后通过争辩形成共识。争辩使合作学习得到深化。会协作。在教学中有的学生口头表达能力较强，有的动手能力较强，有的计算准确，有的分析严密。在合作学习中要培养学生取长补短、相互启发。每个学生都有成功的信心、力量和愿望，能在相互配合，共同努力中获得各自的成功。协作是合作的核心。会归纳。合作学习给学生提供了自由思考、探索解决问题的时间和空间。而每一次讨论的思路、方法、策略，无不需要梳理，归纳，总结，摒弃错误，纠正偏差，形成共识，使不同层面学生的能力都得到相应地提高。归纳是合作的提高。会评价。有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的鼓励更有效果，学生要能用欣赏的眼光看待他人的陈述或意见。四、学习小组的评价和考核（一）评价的原则1及时性：最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布。2客观性：一般情况加扣分的标准统一为1-4分/次。对个别重大贡献可以事先通过组规约定额外加分。3公正性：安排值日组长进行值日，组长和所有的组员要加强督查，确保加扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊的情况。如遇加扣分纠纷，一般由组长判决。4激励性：评比对事不对人，客观公正，这是起到激励作用的前提。只有班主任重视、只有这个评比有约束力，才能引起组员的重视，才能有激励的作用。5团体性：对小组的评价一律采用捆绑式评价，培训他们的合作意识与团队精神。（二）小组评比1、最佳自学小组：自学纪律好，有良好的自学方法，导学案完成及时认真，上缴作业及时。2、最佳展示小组：展示方法科学，展示过程流畅，展示板书规范，展示语言精彩，展示内容正确，掌控课堂能力强。3、最佳质疑小组：课堂质疑人次多，质疑有深度。4、最佳管理小组：课堂纪律好，组长积极主动管理，管理办法有新意、有效果。5、最佳合作小组：能共同讨论探究问题，小组成员展示时能积极主动正确地回答其他小组的质疑，能共同商量展示的方法，小组成员之间互相帮助。6、最佳注意力小组：课堂纪律好，注意力集中，上课没有开小差的组员，小组行动一致。7、最佳文明礼貌小组：讲文明讲礼貌，遇到老师主动喊老师好，小组没有违纪记录。8、最佳整洁小组：负责的清洁区打扫及时彻底，小组桌面整洁，物品摆放整齐。9、最佳成绩小组：作业认真正确率高，当堂检测效果好，考试平均分高。（三）个人评比1、小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。对于个人，可以设定各种荣誉称号（优秀组长、优秀副组长、优秀课代表、展示高手、点评专家等等）, 全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。同样累计参选每月的文明称号的评选。2、每节课统计，每周小结，每月、每期总结等。要求统计出自己组的每个同学一天中参与课堂展示的次数，填写好表格。对于参与次数少（或没有参与）的同学，由组长先了解情况、谈心交流，而进行跟踪。对于问题比较大的学生老师要亲自了解情况，和学生共同讨论解决办法和拟定目标。一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（建议奖励采取多种形式）。（四）课堂评价细则 评价包含两个层次，一个是任课老师对小组的评价，一个是小组长对组内成员的评价。评价包含课前、课中和课后三个阶段，课前主要是评价学生的预习情况，课中主要是评价学生在各个学习流程中的表现，课后主要是评价学生整理导学案的情况。为了切实提高学生学习的积极性，公平公正做好课堂评价工作，特制定如下制度：1老师及组长评分细则（1）独学：认真完成导学案的加1-3分。未按要求完成的扣1-3分。（2）群学：积极参与者每次加1-3分。（3）板书：字迹工整，格式正确每次加1-3分，反之扣13分。（4）展示：根据展示情况每次加1-3分。（5）质疑：根据质疑效果每次加1-3分。（6）注意力：根据小组所有组员注意力情况每次加扣1-3分。（7）其他课堂优秀或违纪表现，每次酌情加或扣1-3分。（五）课堂评价总结（1）小组长总结：值日组长每节课小结每位组员的当节分数，每天小结每位组员的当天得分，组长每周小结组员的本周得分。（2）班主任总结：每周要评选出上周最佳展示组员，最优小组及其成员，并进行公布，且在班会课上进行表扬。每月评选出上月最佳展示组员，最优小组及其成员，并贴照片进行公布。同时要算出每位组员的课堂综合表现得分，并报将电子文档交与教务处，参与学校本月明星学生评比。（3）科任老师总结：每节课每个环节结束老师都要进行一个小结；本节课结束要为本节课作一个总结。摘要：合作学习是新课标所倡导的学习方式之一，也是数学课堂教学中一种重要的教学组织形式。它与班集体教学相比，更有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。关键词：小组合作；合作学习；评价 新课程改革强调学生学习方式要必须转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。所谓合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习，它与班集体教学相比，更有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。但是，在具体的实施过程中由于受传统教学方法影响，学生缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，个人责任感不强，缺乏讨论交流的意识。那么如何组织学生，让他们在小组合作学习中各展所长，取长补短呢？近年来，笔者一直在进行中学数学小组合作学习的研究，已经初见成效。 一、合作学习的形式 由于学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前自学协作式、课内疑难问题讨论式、课后研讨式三种。 1.课前自学协作式 课前自学协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。 2.课内疑难问题讨论式 课内疑难问题讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。 3.课后研讨式 课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。 二、合作学习的组织 1.要组织好合作学习，必须科学、合理地进行分组 在传统的课堂教学中，教学过程中信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥补，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一个小组的学生在知识、情感、态度、能力等