2022六年级上册数学教学反思_2.docx

2022六年级上册数学教学反思六年级上册数学教学反思1 教学前，我首先对教材进行了仔细的分析，相识比是在学生已学过 除法的意义、分数的意义、分数乘、除法的意义、分数与除法的关系以及相关应用的基础上进行教学的，是这个单元的的起始课。教材支配了牛奶杯数与果汁杯数的比 洗洁液配比路程与时间的比三个生活情境去引发学生的思索和探讨，并在此基础上抽象出比的概念，介绍比的各部分名称，使学生相识比。备课时我反复斟酌：学生初次接触比，难免会有这样的想法：为什么要学习比，比在生活中有什么应用。在1、2两个例题中，比的必要性不简单体现出来，学生可能感觉没必要用到比。其次对学生也进行了思索：依据学生的年龄心理特点、学习基础以及学习方式方法我发觉，他们喜爱探究好玩的、自己熟识的具有挑战性的问题，喜爱探究式、合作式的学习方式；六年级的学生也具备了肯定的的阅读、理解和自学实力。因此在设计教学时，我有意识设计自学、一些生活中具好玩味性的、挑战性的问题让学生思索、探讨，使学生在丰富、好玩的学习情境中逐步体会比的意义和价值。 通过这节课的教学，我觉得应当改进的地方有以下几点。 （1）要擅长调动课堂学习气氛，激发学生主动主动地学习，持之以恒地培育学生良好的学习习惯，这不仅是课堂教学的须要，更能对学生今后的发展起到很大的推动作用。 （2）对所设计的教学问题和有关学问点没有深化地思索和预设，有时显得空间过大，使学生的思索失去针对性、方向性；有时又因为没有提得很到位或明确，使得学生在思维的影响下，回答和思索的问题背离本课的教学目标和要求。 六年级上册数学教学反思2 两个数相除不止局限于同类量相除，出示一道不同类的数量之间关系，“路程÷时间=速度”，这是一种对于学生来说并不生疏的数量关系，学生运用学问的迁移，路程与时间的关系也能用比表示。让学生在充分感知，体验的基础上加深对比的意义的理解。这里把同类量的比和不同类量的比区分教学，不但教学过程更清楚，而且使学生进一步完善了对比的相识。比的意义是本课教学的一个重点，主要采纳学生接受学习和自主学习相结合的方式进行，这样再次加深了学生对概念的识记，培育了学生良好的学习习惯。让学生在书中画出比的意义。 比、分数和除法的联系，是本节课的教学难点，我发挥学生小组合作学习的优越性，采纳小组探讨学习、自学的方法，让他们沟通、汇报，实现由模糊到清楚的过程，使学生在合作沟通中真正感悟出比与分数、除法之间的关系，这也是让学生充分呈现自己思维的过程。最终把三者联系填在表格中加深对概念的理解，表格的出现使这三者的联系与区分显而可见。 思维拓展题的出现既帮助学生加深了对比的意义的理解，又积累了丰富的数学活动阅历，大大拓展了学生的学问面，提高了数学思索实力。而且还给学生增加了乐趣，特殊是培育了学生辨析实力，使学生感到比在生活中到处可见。 六年级上册数学教学反思3 比的意义这部分内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘、除法应用题的基础上进行教学的。比的概念实质是对两个数量进行比较，表示两个数量间的倍比关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的关系，着重说明两点：（1）比值的表示法，通常用分数表示，也可以用小数表示，有的是用整数表示。（2）比的后项不能是0。本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联系；在教学过程中注意培育学生敢于表达自己的见解和擅长倾听老师讲解与同学的发言；教学难点是理解比的意义。 高年级学生具有肯定的阅读、理解实力、表达实力和自学实力，所以在教学时，组织学生以小组为单位进行探讨、探究、探讨、总结，培育学生的创新意识和自主学习实力。 在学习比的意义的时候，考虑到学生对&qut;比&qut;缺乏感性上的相识，学习比的各部分名称及读法、写法时，采纳了让学生先自学课本的方式，自学课本也是学生探究问题，解决问题的重要途径。依据高年级学生的阅读、理解实力，结合教材的详细内容，充分信任学生，组织学生以小组为单位进行探讨、探究、探讨、总结，有利于培育学生的创新意识和实践实力，有利于学生思维发展，有利于培育学生间的合作精神。在反馈沟通自学这一部分的学问时，以小老师讲解为主，其他学生倾听和补充的方式为辅，有效提高了学生仔细倾听的爱好。因为角色的变换使课堂相对以往新奇、好玩多了，学生学习的主动性高涨。只有仔细倾听小老师的讲解，才能确定他说的正确与否，须要更正和补充些什么。小老师讲得投入，同学们听得仔细，效果不错！从而培育了学生仔细倾听的良好习惯。 在学习比和除法以及和分数关系的时候采纳小组合作学习的方式，意在突破传统的教学模式，不讲授，让学生借助教材、板书的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习。 不足之处：由于课堂上放手让学生自学、小老师讲解和学生自主学习、合作探究，须要给学生供应足够的时间和空间。本节课只是把学问点讲解完成，却没有更多的时间练习和巩固学问，在课堂教学时间的把握上还待改进和提高。 六年级上册数学教学反思4 本节课是一节复习课，回顾本单元的教学，我认为“探究”是一个关键词“结合详细的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、“探究并驾驭分数乘法的计算方法，并能正确计算”是本单元的重点及难点。 在教学过程中，组织学生进行对数学学问的探究活动，要依据不同的材料和背景采纳不同的策略才能达到活动的目的。例如在本单元的分数乘法(一)中，由于学生有比较坚实的整数乘法意义的基础，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法则的探究完全可以让学生独立进行。 而在分数乘法(三)中，由于学生刚刚相识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较困难，因此采纳“扶一扶，放一放”的策略。详细的讲就是：通过简洁的详细事例进行集体引导，再通过详细的探究要求帮助学生尝试着探究比较困难的实例。 六年级上册数学教学反思5 比的应用是十一册教材的内容，与前面学的比的学问亲密相关。教材用配制稀释液例题，学生缺乏这一方面的生活阅历，因此在教学这一部分的内容时，我重组了教材，创设情境让学生感受到身边的安排，学有所得，学有所用。 一、情境引入，切入课题： 好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习爱好、新奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而主动主动地学习。因此我创设了分练习本的情境。当然学生的回答比较多，我适时点拨：平均分不够合理，那该怎么分呢？学生很快说出了最好依据人数来分。让学生尝试用学过的方法解决上述问题。经过对教材学问的挖掘，并细心设计探究活动，激发了学生学习数学的主动性，增加了学生探究问题、探讨问题的实力。 二、体现了学生是学习主体的理念。 新课程改革的一个核心任务就是要变更学生原有的单纯接受式的学习方式，向自主探究的学习方式转变充分调动、发挥学生的主体性。从这节课的教学过程来看，学生在引导下探讨、沟通、真正实现了学习方式的转变。同时设计了两个活动，让学生亲自沟通合作，然后再视察比较，最终得出结论。整个过程，对培育学生自主学习的实力是至关重要的。 三、体现了老师是教材创建者的理念。 在如何运用教材这个问题上，我们应当摒弃过去那种“教教科书”的传统思想，充分挖掘新课学问点，整合课堂内容，优化课堂结构，真正实现“用教科书教”。本节课舍弃了教材中原有的例题，大量地从生活中就地取材，提高了学生学习的爱好。同时增加了探讨这样一个学问点，辅之以活动，促进学生在活动中学问得以理解、内化。 四、多角度分析问题，提高实力 在解答应用题的时候，通过激励学生对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中。培育学生的探究实力和创新精神。另外，变更以往只从例题中草草抽象概括数量关系、让学生死记硬背的做法，让学生充分实践体验，在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高实力，为学生进入更深层次的学习做好充分的打算 不足：课堂结构不紧凑，导致练习中的部分题没做完。解决的.策略：老师的语言要再简练，环节设计要再推敲，通过预习要了解学情。 六年级上册数学教学反思6 本单元是对分数除法这一单元所学学问，进行系统整理和复习。通过整理和复习，把前面分散学习的学问加以梳理，整出头绪,加以归纳，提出要点。 胜利之处： 1.在复习概念方面，主要复习了分数除法的意义和比的意义。通过式子b×3/4=a，明确b的3/4等于a，由b×3/4=a得出a÷3/4= b； a÷b=3/4，a与b的比是3:4，使学生更清楚地感悟乘法与除法，分数与比之间的内在联系。 2.在复习计算方面，先让学生说一说分数除法的计算方法，使学生明确整数可以看成分母是1的分数，所以不管被除数、除数是整数（0除外）还是分数，都可以把除转化为乘，即除以一个数（0除外），等于乘这个数的倒数。 3.在复习比的化简方面，通过让学生说出比和除法、分数的关系，化简比的依据，然后完成第3题，结合题目对常用化简方法加以概括总结。 前后项同乘分母的最小公倍数 分数比 前后项同时除以它们的最大公约数 整数比 最简洁整数比 小数比 前后项的小数点右移动相同位数 重点强调了化简比和比值的区分：化简比是以比的形式出现，而比值是一个数。 4.在复习比的应用方面，通过分析数量关系，变换条件让学生感受到分数乘除法形变神不变的内涵。 六年级有男生60人，（ ），女生有多少人？ （1）女生人数是男生的2/3 （2）男生人数是女生的2/3 （3）男生人数比女生多2/3 （4）男生人数比女生少2/3 （5）女生人数比男生多2/3 （6）女生人数比男生少2/3 通过不同形式的变式练习，使学生体会到只要驾驭住数量关系，就能解决问题。 不足之处： 1.复习中只注意了基本的练习，但是题型千变万化，学生敏捷解题实力欠缺。 2.对于实际数量和分率的区分，学生简单出现混淆。 再教设计： 在分数乘除法应用题中夯实数量关系的分析，用“单位1”已知和未知来进行乘除法的检验和验证。 六年级上册数学教学反思7 旋转是生活中到处可见的现象。在教学中，老师不仅仅是使学生感知和初步相识平移和旋转，并渗透生活中到处有数学的思想，还要使学生初步相识平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简洁平移后的图形。引导学生把学习过的数学学问回来到现实生活中去，培育学生视察和思索爱好。 “面的旋转”主要学问内容是“圆柱和圆锥的相识”，是在学生已经相识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的基础上进行教学的。 为了便于学生理解，教学时把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件，在想象的基础上，让学生进一步视察。课堂上呈现了几个生活中的详细情境，让学生进行视察，激活学生的生活阅历，感受“点、线、面、体”之间的联系。首先设计了一个利用自行车车轮转动体会“点的运动形成线”的活动，即在自行车后轮辐条上系上彩带，视察彩带随车轮转动的状况，发觉彩带转动后形成了圆。然后又呈现了三幅情境图，让学生结合这些生活现象体会“点、线、面、体”之间的联系，第一幅图是“许多小的风筝在天空中连成一条线”，引导学生进一步感受“点的运动形成线”；其次幅图是“雨刷运动时的状况”，引导学生感受“线的运动形成面”；第三幅图是“转门”，引导学生感受“面的旋转形成体”。 在结合详细情境感受的基础上，又设计了一个操作活动，通过快速旋转小旗，引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，发展学生的空间观念。 六年级上册数学教学反思8 教给学生的，要强调扎实。通过反思和查阅相关的书籍，我认为除了接着沿用以前好的做法外，还应主动地实行肯定的措施加以改善： 1、对于学习落后的学生，肯定要让他坚持达到老师提出的目的，独立地解答习题。有时候，可以花一、两天的时间让他思索，老师细心地指导他的思路，而习题被他解答出来的那个华蜜时刻到来的时候，他求知的愿望将恒久伴随着他的学习。 2、学习先进的教化思想和教学理念，在组织教学中，坚持以学生为中心，仔细探究指导学习的方法，多给学生创建一些自主学习和勇于创新的机会，激发学习主体的自觉性，让学生自己发觉问题、探讨问题、解决问题，主动活泼的完成学习任务，并驾驭一些基本的学习方法。以此变更以往老师讲得多，学生被动接受学问的现象。 3、在改善学生学习习惯方面，须要有坚持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培育学生计算实力的同时结合学问点进行方法和技能的教学（如培育学生解题时必有验算的习惯）；培育学生自我检验和自我评价实力，指导学生对自己作业中的错题分析并登记错因，仔细改错，提高正确率；每天的作业计时（做的时间、检查的时间），并取得家长的有力协作（签字）等等。 4、备课和教研再扎实深化、细致全面些，发挥集体的优势，尽最大努力作好教学工作。 六年级上册数学教学反思9 这节整课的难度特别大，它是在探讨圆与它外切正方形的比是:4，圆与它内接正方形的比是:2的，有肯定的难度，加上学生在学习圆的面积计算时，根本没有干脆用来计算，而是用3.14来计算，所以这一节课要让学生用来计算，又增加了一点新的难度。 本节课是一节思维训练课，难点就是探讨两种关系： 1、通过让学生计算多个在正方形中画一个最大的圆，求出圆的面积和正方形的面积，再计算它们的面积比。 2、通过让学生计算多个在圆内画一个最大的正方形，求出圆的面积和正方形的面积，再计算它们的面积比。 然后运用这两个学问点解决实际问题。而要得出这两个结论不能干脆告知学生，必需给学生足够的时间和空间经验视察、揣测、计算、推理等一系列数学活动。 1、在一个正方形中作一个最大的圆，圆的半径就是正方形边长的一半，并在多个图中强调，让学生印象深刻。 2、学生在解决求圆内画一个最大正方形的面积时，提出的方法许多，我在确定学生的同时，要引导学生选择简洁的方法计算，这样也为学生在计算中省下不少时间。 六年级上册数学教学反思10 北师大版比的化简一课教材不像以前给出了比的基本性质，而是依据比与除法、分数之间的关系，利用商不变的性质或分数的基本性质来化简比。这是因为利用商不变的性质或分数的基本性质完全可以进行比的化简，另外，让学生关注比与除法、分数之间的关系，比单纯地记忆结论更有价值。基于这样的思索，我遵循教材的编写意图绽开教学。首先借助教材供应的情境哪杯水更甜？让学生进行揣测：你认为哪一杯会更一甜一些？ 引发学生的冲突，有的说调皮调制的甜一些，有的说笑笑的，有的说一样甜。接着让学生用自己喜爱的方法来验证自己的想法。这时孩子借助上节课所学的学问，把蜂蜜与水的关系写成比再来比较，当发觉数字较大难以一下子比较出来时，许多孩子懂得把它转化为已学过的分数再来进行比较，从而得出结论：两杯一样甜。在此基础上再引导学生假如不转化为分数还有其他的方法吗？从而引导学生利用商不变的性质来化简比。这样在学生解决哪杯水更甜？的过程中不仅加深对比的意义的理解，进一步感受比、分数、除法之间的关系，还体会到化简比的必要性，学会借助分数的基本性质或商不变性质来化简比。接着，提问：是不是全部的比都可以借助分数的基本性质或商不变性质来化简呢？能不能找一些比来验证？（提示：为了结果的精确性，所找的比的前项和后项应尽可能范围广一点，不能都局限在同一类数上。）在这一环节中，学生的学习爱好很浓，所选取的数据各有特点，因而让学生在整数与整数的比，小数与小数的比，分数与分数的比，整数与分数的比，整数与小数的比等不同题目中体验、巩固化简比的方法。最终与全班学生一起回顾总结本节课所学习的内容，并谈收获。从学生的课堂表现及作业反馈，我对本课的教学效果还挺满足的。 1、在本课教学中，能把课堂还给学生，采纳猜想验证得出结论的方法让学生经验学习的过程，并合理的把新知转化为旧知，让学生借助已有的学问阅历去解决新的问题，收到了较好的效果。 2、合理地把有效的生成转化为课堂资源。在教学中发觉一些学生将化简比与求比值混淆在一起了。针对这一状况，我让学生进行充分的探讨。通过这样的探讨，学生发觉求比值和化简比的区分，并对化简比和求比值有了一个更清楚的相识。 六年级上册数学教学反思11 生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是老师是否擅长结合课堂教学内容，细心地去捕获“生活现象”，采颉生活中的数学实例，为课堂服务。相识负数是新教材中新增加的内容。负数的相识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以干脆感受的负数。学生在相识负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联系及数学的价值。教学中，我留意从以下几个方面： 一、创设有利于相识负数的情境，有意识地培育学生的符号感 正、负数是表示两种相反意义的量。生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有阅历。课始我让学生记录老师的话“今日的气温零下4度到零上7度”。学生基于自身的阅历，用自己的方式记录老师叙述的意义。有的用语言的方式进行记录，有的用列表的方式进行记录，有的用数的方式进行记录。通过展示，学生对不同的记录方式进行融合与比较，在此过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简捷性有了不同的体验。 二、亲密联系生活实际，增进对负数的了解 初步相识负数以后，我让学生结合生活的阅历，举一些生活中可用负数表示的例子。学生对负数获得了基于自身阅历的不同理 三、在详细的情境中感受数的相对大小关系 初步相识负数后，我通过生活情境：以树为起点，一个向东走5米，一个向西走5米，让学生在数轴上表示，通过数形结合，学生对于正数和负数获得了更深的相识。在比较两个负数的大小时，有两种方法：一是在数轴上表示出两个负数，右边大于左边；二是，两个负数，数值大的反而小。这样学生才会对比较两个负数的大小这一数学问题获得主观的相识，从而提高学问的活力。 四、借助于详细的数据，使学生获得一些生活的常识和社会的学问 教材中支配的很多习题有的是一些基本的生活常识，如我国的最低点、南极的温度等。在教学中我们不仅仅要让学生会读数，还应当让学生对于这一些学问有所了解，从而实现数学的综合化。 本单元教起来好像觉得轻松，学生学起来也看似轻松，可在解决实际问题的时候，却会发觉有各种各样的问题出现。 要从详细事例中，知道或举例说明对象的有关特征（或意义），能依据对象的特征，从详细情境中分辨出这一对象，还须要作进一步的努力！ 六年级上册数学教学反思12 分数混合运算是在学生驾驭了整数、小数混合运算的基础上进行。在教学中，不是告知学生要怎样计算，也不是让学生去探究怎样计算，它只是将整数、混合运算的依次迁移到分数混合运算中，所以对于该内容完全可以运用迁移学习方法，通过学生自己尝试计算，然后比较沟通总结方法，充分发挥了学生的主体作用和自主学习实力的培育。我认为，在课堂上假如老师讲得太多，这样的教学剥夺了学生学习的主动性和自主性。教学中学生能够自学的内容，老师肯定不包办；学生能够自己表达的，老师尽可能不说，激励学生去表达；学生自己能做的，老师放手让学生去做；老师不必要将自己的结论强加给学生，只有在不规范不精确的地方老师才可以作补充说明。因而这堂课我设计以学生的自主学习为主，放手给学生，在整个过程中，学生完全是学习的主子，而老师只是协助性的导，包括后面课堂活动也都充分体现了这一理念。 计算题教学的主要目的是驾驭计算方法，提高计算正确率。但在教学中发觉学生计算正确率不高。是学生没有驾驭计算方法吗？不是！为什么学生简单算错呢？有时可能是马虎，但有时却是一些习惯性的动作，就拿分数连乘中的约分来说把，有时该约分没有约分，或者没有约成最简分数；有时他们会习惯的把用进行约分的数字写下来；还有的会当成减法，减一下得到数据，最终连乘的时候，他们有可能进行加法算式。对学生的练习要仔细检查，还要多关注学生是否全员、全程和全身心地参加教与学活动。力求每一节常态课有效，并追求高效课堂。 六年级上册数学教学反思13 核心提示：扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的学问。但是，学生对于扇形的学问尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的学问现状，从扇形的感性相识入手组织教学。 首先，我带领学生复习我们已学. 扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的学问。但是，学生对于扇形的学问尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的学问现状，从扇形的感性相识入手组织教学。 首先，我带领学生复习我们已学的条形统计图和折线统计图的学问，让他们回忆统计图的作用和优点。接着，我揭示本节课的教学目标是学习扇形统计图，让学生自学教材。在学生自学时，出示学习提纲：1、扇形统计图是把什么图形分成了若干份？2、是用什么线来分的？2、 部分与整个圆是什么关系？4、扇形统计图由哪些部分组成？在学生自学后，沟通学习效果。在讲到扇形统计图是把什么图形分成若干份和用什么线来分的时候，趁机介绍扇形的学问，让学生感知扇形是圆的一部分。对于扇形统计图部分与整体的关系，学生比较简单驾驭。我在教学的过程中让他们自己分组沟通探讨，靠着自己的发觉、自己的想法来探究扇形统计图的特点，我在这里面只是起到一个引导作用，不再是肯定的主体的作用。在教学中，切实从学生的生活阅历和已有学问背景动身联系生活讲数学，把生活阅历数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的爱好。 这节课做得比较不足的是整堂课有点前松后紧，缘由是在完成统计表的时候，有一部分学生计算实力比较差，尤其是小数除法除不仅时，在这一环节上耽搁了肯定的时间。因此，以后在练习中还是要加强计算方面的训练。 六年级上册数学教学反思14 在设计本节课的时候，老师首先从学生熟识的生活情景动身，展示了一组洪灾肆掠的图片，学生在视察的过程中会发觉有警戒水位线，然后老师再呈现某市8月1日至7日的水位记录表，让学生说说表中的信息，学生通过视察发觉8月2日至5日的水位都达到或者超过了警戒水位线，其余几日的水位都低于警戒水位线；细心的学生还发觉只有8月2日的水位高于历史最高水位。此时老师再让学生结合生活实际谈谈对警戒水位和历史最高水位的理解，学生的体会和感受已经比较深刻，能依据自己的理解说出来，再激励学生以0米为0点，用折线统计图来表示水位改变状况并标出警戒水位就不是什么难事。 然后老师出示8月1日至7日的水位统计表，让学生用正负数来记录每天的水位改变状况，并以8月1日和2日的水位作范例尝试填一填，学生很快得出8月1日的水位是41.80米，记作高出警戒水位-0.20米， 8月2日的水位是42.60m米，记作高出警戒水位+0.60米，再让学生说说每个正负数表示什么意思，学生结合表中的数据理解：把警戒水位看作0米，-0.20米表示比警戒水位低0.20米；+0.60米表示比警戒水位高0.60米，然后再填其他值，学生通过填和说，体会到了“0”的相对性。接着老师激励学生以警戒水位为0米，画出折现统计图，学生在制图的过程中初步感受到两幅图的形态是一样的。 有了以上的铺垫，再让学生以历史最高水位为0米记录每天的水位改变，画出折现统计图，学生在整个过程中再次体会到“0”的相对性，然后老师激励学生将三幅折线统计图进行比较，谈谈有什么想法或者发觉。学生通过视察比较，发觉三幅折线统计图的形态（即水位改变趋势）是完全一样的，不同点是每幅图的参照标准不一样，第一幅折线统计图是以0米为标准，其次幅是把警戒水位看作0米画的折现统计图，第三幅是把历史最高水位看作0米作的统计图。学生通过数据的比较还发觉，虽然每次的0点不同，但数的相对大小关系不变，因此折现统计图的形态是不变的。 整节课的重点就是让学生驾驭如何用正负数表示不同参照标准下的水位改变状况，能说说每个数实际表示的意义，体会“0”的相对性，感受到在探讨问题时，可以依据实际须要人为规定0点。难点在于比较三幅折线统计图的相同点和不同点，画了三幅折线统计图，学生会感到困惑，为什么每次都要用折线统计图来表示，它的意义在哪里？通过视察、比较和探讨，学生的困惑最终解开了，明白了画折线统计图的意义就是要体会不同参照标准下画出的图改变趋势一样，是因为每个数的相对大小没有发生改变，只是0点不同而已，从而深化学生对“0”的相对性的理解。 整堂课的设计比较清楚有条理，每个环节的过渡比较自然流畅，学生在学习的过程中深刻体会到了“0”的相对性，会用正负数记录生活中的一些数据，能说出实际表示的意义；课堂氛围融洽，学生主动参加课堂学习和探讨，感受深刻。可是整堂课也存在不足，主要表现在学生在比较过程中只知道了三幅折线统计图的改变趋势一样，却没有深化细致探讨不一样的缘由原委是什么，虽然教参建议这个探讨不作为基本要求，但学生在练习过程中会遇到类似问题，由于在课堂上没有将此部分深化处理，学生在练习时就说不出深层缘由，回答比较浅显，有点知其然而不知其所以然；此外在课堂时间的把握上也要多留意，课堂节奏的驾驭还要老师多在平常的教学中有意训练提高，本节课也正是因为时间上处理得不是很准，才使得最终环节的探讨没有时间深化渗透。 总之，在今后的教学中还要多学习多思索多请教，争取有更大的提高！ 六年级上册数学教学反思15 折扣这节课是在学生已经学习了百分数的学问基础上教学的。本节课的内容与学生的实际生活联系特别紧密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但学生的这种相识还只是凭借生活阅历产生的感性相识。如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能说明清晰的并不多。所以对折扣学问概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数数学学问相联系，欠缺学问间沟通互化的意识。所以，须要老师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来绽开教学。但是在农村生活中，打折的现象比城市少见一些。所以我在设计这节课时，尽量考虑到我们农村学生的现状。 数学本身来源于生活。所以我在新课导入时，就由学生们常常接触到的自行车为切入点，农村的学生许多都是骑自行车上学的，对自行车学生们是再熟识不过的了，就创设了为女儿买自行车的情境。通过揣测我买的自行车多少钱，与原价对比，从而引出了打折。然后再进一步探究，打折原委是怎么回事，并用所了解的学问来解决实际问题。 反思这节课的教学，我注意了以下几方面的问题： 1、强调培育学生的问题意识。 好的数学问题，是激活学生思维的重要手段。教学中我适时地结合生活情境，结合学生的认知发展，正确把握学生的最近发展区，不断地提出富有挑战性的问题，有效地激发学生的参加热忱，很好地培育了学生思维的敏捷性和深刻性。如在发觉问题环节，在学生驾驭发觉折数与百分比的相互关系的前提下，分层提出了“原价相同折率不同、原价不同折率也不同、原价不同折率相同”等一系列问题，使学生不断解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。 2、留意培育学生解决问题的实力。 教学情景的设计贴近生活，把数学学问与日常生活紧密联系起来，让学生去感受数学、学习数学、应用数学，丰富学生的解题策略。如拓展提高环节，习题的设计使学生感受生活中的多种促销方式、不同的解决方案，体会数学学问在生活中的应用，同时为学生创设了展示才智、发挥潜能的空间。 3、突出培育了学生思索问题的全面性。 事物往往包含两面性，促销的背后同时也包含着正常的商业竞争与虚假欺瞒的两种状况，如请你策划环节，使学生在理解其实际意义的同时，学会多角度地分析问题。 六年级数学教学反思 六年级数学上册,圆周长,教学设计,教学反思 小学四年级上册数学教学反思 小学一年级下册数学教学反思 六年级数学上册小数、分数化成百分数,教学设计,教学反思