浅析网络资源在小学语文阅读教学中的应用.doc

浅析网络资源在小学语文阅读教学中的应用网络资源在小学语文阅读教学中的有效运用，能为优化语文课堂创造条件并注入活力。在课堂教学中，运用现代教育媒体，能把图象、声音和文字的教学材料融合在一起，使学生获得视听等多种感觉通道的信息，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展。通过满足学生的感官需要与心理需求，让他们更好地培养自己独立探索、主动求知的态度和习惯，培养自己的创造潜能，全面提高语文素养和信息素养。    一、应用网络资源，激发学生学习兴趣。语文教材中所选的每一篇文章都是美的载体。语文教学的目的就是要让学生感受到文章之美。要感受到文章的美，就要激发学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内驱力，是一种情感激发的状态，在这种状态下，学习效果最显著。根据小学生的思维特点，是由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。若单以教师讲授，往往难以调动起学生的学习兴趣，达不到预期的教学效果。因此，在教学中我们可以充分地应用网络资源，发挥网络资源图片、文字、声音、影像俱全的特点，化静为动，做到动静结合，图文兼备，声情并茂，化抽象为具体，以直观的形象，激发学生的学习兴趣，让学生感受美、享受美、品味美。我在教月光曲这一课时，采用了音乐引入的方法。先用录音机播放贝多芬的月光曲。随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来；波光粼粼的海面上，霎时洒满了银光；月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的云丝；忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪；被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来放完音乐，我不失时机的问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”在简单的一问一答后，我更深一层发问：“曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系？作者贝多芬又是怎样把它创作出来的？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生了强烈的学习动机，明确了学习目的，进而把注意力集中到所学的内容上来。    二、搭建学习平台，创设学生学习氛围。情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术无疑为创设情景、陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意给学生搭建学习平台，创设学习的氛围。恰到好处地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。    我在教七律·长征一课时，就给学生提供了网络学习的五个平台。一是“长征百战”，提供红军长征经历的典型战役，使学生在阅读中了解长征的艰难历程，感受红军战士无畏的革命精神；二是“长征图展”，展示大量的珍贵图片资料，有后人的艺术创作，有长征途中红军吃、穿、用实物照片，学生在欣赏之后感受颇深；三是“长征诗文”，补充其他革命先烈赞颂长征的诗文，学生在自由诵读中情感得到了进一步熏陶感染；四是“在线测试”，让学生实时检测自己的学习效果，借助人机交互技术，培养学生积极参与、不断探索的精神和科学的研究方法；五是“留言板”，创造网络环境让学生运用文字表达思想，形成信息化的知识结构。丰富的网络教学资源，体现了语文学科特点，实践了课程整合的理念，使课堂产生了前所未有的学习氛围和学习效果。    三、调动主观能动性，促使学生创造性学习。学习是学生构建知识的过程，必须强调知识是学生自主构建的。网络资源容量大、范围广，可以为学生提供丰富、生动的学习资源，调动学生的主观能动性，以便知识的重构，进行创造性学习。我在教桂林山水一课时，设计了“我当导游”的环节。先通过网络资源让学生领略桂林山水秀丽的自然风光，然后要求学生分成若干小组，根据所学的知识组织一段导游解说词，向全班同学介绍。这样不仅调动了学生参与的积极性和主动性，而且训练了学生语言组织能力和语言表达能力，还有助于让学生运用个性化的语言，通过交流合作，进行创造性的学习。综上所述，网络资源在小学语文阅读教学中具有不可或缺的地位和作用，具有鲜明的时代性和强劲的生命力，我们致力于建设开放而有活力的新型语文课堂，就必须充分应用大容量的网络资源，为学生创造自主、合作、探究的空间，从而使课堂充满活力，充满魅力，充满效力。