论中学美术教学中的合作学习.doc

论中学美术教学中的合作学习句容市第二中学 何树真新的美术课程标准要求教师体会美术课程的意义和教学的多元价值，改变原来美术课 的专业化倾向，以学生的发展为本，倡导新的学习方式合作学习。但是，怎样在中学美术课堂教学中安排合作学习，如何解决合作学习这种新的学习方式中出现的一些问题，需要我们进行深入研究。     合作学习是针对课堂教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。它有以下几方面的要素：1.积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；2.积极承担在完成共同任务中个人的责任；3.期望所有的学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的互相信任，有效地解决小组内冲突；4.对于个人完成的任务进行小组合作。     一、合作学习在中学美术课堂教学中的作用    合作学习究竟在中学美术教学中起着什么作用呢?我们应该从学生发展的角度来分析这 个问题。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识、有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。笔者试着从以下几个方面，谈一谈合作学习在中学美术课堂教学中的作用。     (一)取长补短，相互学习    在以往的中学美术教学中，为了讲清一个知识，教师往往掰开了，揉碎了，使尽浑身解数讲解，但是，效果往往不尽如人意。究其原因，由于每个学生的个体差异，教师的教学难以适应每一个学生的学习，而合作学习使学生在小组合作中广泛地参与，通过讨 论式、表现式(游戏、表演等等)、探究式，在活动中获得了深层次的情感体验，在组内的合作中，将个人独立思考转化为全组共同的认识成果，通过组内互助，不同智力类型的学生相互之间共同研究，提高了学习效率，培养了合作精神。我在教学“形块的分割与构成”时，在两个平行班采用了不同的学习方式，其效果对比见下表。+       另外，我们常常发现有的学生虽然不能将生活中见到的有趣的事情叙述得很生动，但 是他们却能在画面上表现得活灵活现；相反，有的学生虽然能把某件事情说得天花乱坠，可要画出来却心有余而力不足。这是因为人的智力是多元的，包括语言智力、数理智力、空间关系智力、人际交往智力等九种基本智力，而每个人都在不同程度上拥有这九种基本智力，于是表现出学生个体间的不同差异。在美术教学中，空间智力强的学生往 往更容易受到表扬，反之，则容易受到冷落。长此以往，那些美术方面没有“天赋”的学生会对美术失去兴趣。美术是操作性较强的学科，如何在教学中调动每个学生的学习积极性，使每个学生都能得到相应的发展，最重要的是激发学生的学习兴趣，特别是那些美术方面不擅长的学生，充分发掘他们的智力潜能，调动他们的学习积极性，使之主动参与美术创作。合作学习可以使学生优势互补，他们可以根据各自的特长分工合作，使学生在合作中相互促进，完成自己的职责，既得到成功的喜悦，又得到最大限度的发展。     如在上初一“板报设计”一课时，我在两个班级采用了不同的教学方法，结果采用传统教学法的班有些学生设计得十分漂亮，尝到了成功的喜悦，而有些学生作业效果则不理想。而在另一个班我采用了合作学习的方式，先将板报制作中的片面设计、报头、插 画、题花、尾花等要素的特点和作用做简要的介绍，并进行作业布置，再把全班分为8个小组，每个小组成员分工协作，发挥各自的特长，完成一张板报设计稿，下周进行评比。结果作业交上来，8张作业都做得很好，很精美，而且还用多种材料制成，构思新颖独特，出乎我的意料。当我把所有的作业都展示给学生看时，全班学生都鼓起掌来， 这掌声代表着他们发自内心的喜悦。     (二)多向交流，相互启发    新课程标准提出的美术学习的四个领域包括：造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索。所谓欣赏，不仅指的是以愉悦的心情观看美术作品，而且还要了解美术作品中形 式美及作品含义，所以，欣赏可以分为两个层面，一是以直观的方式进行欣赏，二是以理性的方式进行鉴别。在美术教学活动中，欣赏不是一个个体的行为，而往往是在一种互动和交流的环节中进行的，学生将自己对美术作品的感受和认识以口头和书面的方式表达出来，与人交流和共享。所谓评述指的是美术评价和论述。这就意味着学生既要从美术形式语言(色彩、线条、构图、明暗、肌理等)方面探索作品的特点，还要从美术史的角度和美术与社会、文化的关系等方面了解作品的内容、形式，并探索作品的内涵和意义，而每个学生的知识结构、语言表述能力都不相同，因此合作学习为欣赏评述提供了有利的条件。如在欣赏格尔尼卡时，我先向学生介绍时代背景，然后采用合作学习的方式，把全班学生分成八个小组，并为每个小组设置了以下问题：(1)毕加索为什么这样画?画面的表现手法如果不用几何形，效果会怎样?(2)火焰的形状再具体一点好不好?(3)战士手中的短剑和剑旁的花有什么寓意?(4)手持油灯的女人象征了什么?(5)画面上方的灯泡像什么?代表什么意思?(6)牛、马表情有何不同?它们分别代表了什么?(7)抱着孩子的女人，她的眼睛像什么?为什么这样画?(8)画面用黑、白、灰的处理方法，这种方法好不好?学生在拿到问题后，马上分组讨论起来，讨论时小组成员都积极发表了各自的看法，并且选派代表阐述了各组的观点。结果学生从多角度用自己的语言把对作品的真切感受描述出来，其中不乏闪光点。而且在教师的引导下还合作完成了有关“ 9·11”事件的作品。由此可以看出，合作学习为欣赏评述提供了有利的条件，学生可以在小组合作学习中广泛地参与，充分发表自己的感受，成员之间互相启发，有利于对作品的认识和理解(如下表)。          从上表可以看出，合作学习形成了师生之间多向交流的互动关系，改变了以往教师一言堂的教学方式，有利于发挥学生学习的主动性。       二、合作学习操作要点     合作学习是现代教育思想下的一种学习方式，它不是每节课必须用的形式，如何使合作学习更有实效性，笔者试从以下几方面谈合作学习的几个操作要点。     (一)严密的组织结构是小组合作的前提     这是指合作学习的人员分组、角色分配等。分组要考虑学科特点和学段，由于美术学科的特点，学生经常要进行动手操作实践，因此，小组人员不宜太多，一般48人为一组，分组时教师应考虑学生不同的智力倾向及能力水平，使小组成员之间能互补。分配好组长、协调员、代言人、声控员等，使每个学生明确各自的任务，体验担任不同角色的感受，培养他们的任务意识和合作意识，使合作更具有实效性。     (二)学生独立学习是小组合作的基础     小组合作应该建立在学生个人独立思考、体验、感悟的基础上才能有实效。比如“纸的造型”这节课，让每个学生先体验简单的几何形的制作，然后再让学生小组研究、交流，由于学生有亲身感受，他们在交流中能畅所欲言，互相启发、互相补充。     (三)恰当地选准合作内容和时机是关键     这是指教师在备课中，要根据教学的重点和难点，安排合作的时机。比如：在“我爱家乡美”这一课的教学过程中，让学生小组讨论家乡最美的地方在哪里，如何表现，使难点在小组合作中得以突破。     (四)教师有意识地营造小组学生相互依赖的氛围是合作学习的条件     教学中，教师要有意识地营造同一组学生彼此依赖的氛围。比如：目标相互依赖、奖励相互依赖、资料相互依赖、身份相互依赖(小组有组名、组标等)，使学生能心往一处想，劲往一处使，团结协作。     (五)教师善于调控是小组合作的保证     学生的合作学习离不开教师的指导，教师要善于对学生的合作学习活动进行调控，注意发现学生合作学习中的问题并及时引导。     宏观调控：教师在学生小组合作学习中，要眼观六路，耳听八方，随时注意各组的学习情况，不要仅仅陷在个别小组中，而使整个课堂失控。     微观调控：在宏观调控的同时，教师还应该深入到小组中，了解学生的学习情况，与学生共同研究，教学相长，同时，也便于发现问题，在教学中有的放矢。     耐心询问：在合作学习过程中，常常会有个别学生无事可做，不愿意参与集体的讨论 ，教师要注意耐心询问，引导他们积极地参与到小组学习中。