秋人教版数学三上《毫米、分米的认识》教案 .docx

精品名师归纳总结毫米、分米的熟悉瓯海区试验学校周俊杰一、教学内容人教版义务训练课程标准试验教科书数学三年级上册P2 4。二、教学预备老师预备多媒体课件、实物投影仪、米尺。同学预备直尺一把, 吸管一根，剪刀一把，一小组一把米尺。铅笔、练习本、橡皮。三、教学目标与策略挑选“毫米、分米的熟悉”是在同学学习了长度单位米和厘米，对长度单位有初步的熟悉，有了肯定的用尺度量才能的基础上进行的。通过本节课的连续学习， 可以进一步加深同学对长度单位的熟悉，对加深长度单位间十进关系的熟悉和学习建立升的概念也是特别有用的。因此，本节课的教学目标为：1、让同学懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认 识长度单位毫米和分米， 初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念， 学会用毫米和分米测量物体的长度。 2、在动手操作、 合作沟通中培育同学的观看才能，动手操作才能和空间想象才能。3、让同学体会数学与现实生活的亲密联系，培育同学的估测意识和初步的估测才能。 4、让同学生能在学习中主动求知， 在独立摸索的基础上加强同学间的沟通， 敏捷的挑选方法， 培育同学良好的思维习惯和认真、细致的学习习惯，在学习中体会胜利的欢乐。心理学争论说明，儿童的思维以详细形象思维为主，而长度单位又比较抽象。基于此，本课中我力求创设自主探究环境，让同学在猜一猜、量一量、找一找等实践探究过程中，学会发觉问题、提出问题、 解决问题， 来帮忙同学获得感性熟悉突破难点。实行小组合作争论学习的方式，让同学在合作沟通中，培育合作意识和交往才能。四、教学流程设计及意图教学流程设计意图一、创设情形、激发爱好1、师：你们猜一猜，周老师的身高是多少？同学猜完后老师说明：周老师的身高是1 米 69 厘米。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下， 1 米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？指名答复。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结师：请大家再用手势表示一下，1 厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？指名答复。活动：先在小组内估量一下铅笔的长、橡皮的长， 练习本的宽和课桌的高。然后再量一量，记录员在记录卡上做好记录。小组汇报各种记录的情形。师：在刚刚的测量中，我们发觉，铅笔的长，练习本的宽，要想知道它的精确长度，就要用到一个新的长度单位，那就是毫米。板书：毫米的熟悉二、自行探究，建立模型1感知毫米1拿出直尺，在直尺上找一找1 毫米。指名说说找到的1 毫米。2课件演示放大的直尺，指着直尺上的任意1 小格，问同学是多长。小结得出：在直尺上每一小格的长就是1 毫米。3连续观看直尺，数一数，想一想，仍会发觉有关毫米的哪些学问？把你的发觉在小组内说一说。组内沟通，班内汇报。引导得出： 1 厘米 10 毫米。【板书】4感受毫米a 在直尺上认真看一看1 毫米有多长？闭上眼睛，想一想1 毫米有多长。b. 想一想，在我们的身边或四周有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米？汇报。5通过刚刚的争论， 你想对 1 毫米说些什么？有什么样的感觉？6师：毫米虽然短小，但是它在生活中的应用仍是特别大的。课件演示毫米在生活中的应用。通过比划唤起同学 对 已 学 长 度 单 位 的 回忆，为学习新学问奠定 基础。培育估测才能让同学通过测量， 发觉铅笔的长和练习本的宽用厘米或米作单位都不合适，自然而然的引出新的长度单位毫米闭上眼睛想一想， 培育了同学的空间想象才能。让同学举例，可以 深 化 学 生 对 毫 米 的 熟悉。课件演示毫米的应 用，同学可以感受到生可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结2、找分米1引入分米。不用直尺，将桌子上的吸管剪成10 厘米长。师巡察，观看剪的情形。剪好后，拿出直尺，量一量自己剪好的吸管，看看自己的眼力准不活中到处有数学。将所学学问立刻进行应用，同时也为分米的引入做好铺垫。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结准。汇报：说说你的吸管是多长？仍有更接近10 厘米的吗？假如有刚好是 10 厘米的，直接引：其实刚刚这位小伴侣剪的这段吸管的长度就是 1 分米。分米就是我们今日学的其次个长度单位。板书：分米否就这样引：其实刚刚这位小伴侣剪的这段吸管的长度只要加上或减去多少 1 厘米就是 1 分米了。2在直尺上找分米，争论分米可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结在米尺上找一找分米，看看有哪些发觉？ 班内汇报依据同学的答复老师引导得出：1 分米 10 厘米 1米 10 分米3感受分米先在直尺上比划比划1 分米有多长？伸出比划的手势来。在我们的生活中，哪些物品的长度或厚度大约是1 分米？ 估一估铅笔盒、课本、课桌等东西的长度、高度。三、练习稳固，拓展应用1、 出示表格在我们身边或四周选出自己喜爱的物品，在小组内先估一估他们的长度，再量一量，记录员作好记录。比一比哪个小组得到的最多。喜爱的物品我们的估量我们的测量我们的评判把握了毫米后，放手让同学探究分米的隐秘。练习设计注意让同学动手操作，注意联系生活实际。练习形式生动、形象，能充分调动同学学习的积极性和主动性。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结2、 班内汇报与沟通。3、获得大星最多的小组介绍他们的估量方法。四、全课总结通过这节课的学习， 我们熟悉了四个长度单位，知道了用不同的长度单位去测量。假如现在用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量温书本不是学问的惟州到杭州的路程有多远， 你觉得怎么样？ 不好量， 太长了 老师：“那一来源。现代社会的学计量较长的路程有没有更合适的计量单位了？”当然有。 我们只有不断生应当学会从各种途径的学习新的学问，才能解决新问题。毫米也不是最小的长度单位。同学特 别 是 网 络 学 会 新 知们可以利用课余时间在网上查一查，看一看。识。五、教学片断实录片断一、师：想一想，在我们的身边或四周有哪些物品的长度或厚度大约是1 毫米？生 1：铅笔尖是 1 毫米。生 2：公交 IC 卡的厚度是1 毫米。生 3： 1 元硬币的厚度是 1 毫米。生 4：我的数学练习本的厚度大约是1 毫米师：通过刚刚的争论，你想对1 毫米说些什么？有什么样的感觉？ 生 1：太短了！生 2：太小了。生 3：跟我们头发丝差不多小，很短很短生 4：毫米啊，你是 4 个兄弟里面最小的。生 5：毫米虽然那么短，可是它也是有用的。师：对啊，毫米虽然短小，但是它在生活中的应用仍是特别大的。课件演示毫米在生活中的应用。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结片断二、师：那现在请小伴侣拿出米尺，在米尺上找一找分米，看看你有哪些发觉？ 汇报：生 1：我发觉 1 分米跟我的铅笔差不多长。生 2：我发觉 1 分米就是 1 个大格， 1 个大格里面有10 个小格。生 3：我知道 1 分米 10 毫米师：为什么你这么认为？生 3：由于 1 个小格你刚刚说了是1 毫米， 10 个小格就是 10 毫米， 1 分米有 10 个小格，所以 1 分米就等于 10 毫米。师：说得对极了！是个宏大的发觉。仍有其他发觉吗？ 生 4：我发觉这条直尺上共有10 个大格。师：那是多长？ 生 4： 10 分米。生 5 迫切的： 我知道， 1 米就是 10 分米。 由于这条是米尺， 就是 1 米长的， 上面是 10 大格， 是 10 分米，所以 1 米就是 10 分米。师：真不错。这个发觉也很重要。六、教学反思这节在设计上有以下几个特点：1、 在冲突冲突中激发起探究新知的欲望。戏剧中的冲突冲突，是剧情得以进展的不行或缺的推动力。在课堂教学中， 思想上的冲突冲突， 同样也是激发同学进行深化探究的推动力。这种冲突冲突能激发思想上的变革，能够引起 “头脑风暴 ”，冲突的最终解决也预示着自主构建学问过程的完成。本节课正是利用了这一点，抓住了 “要想精确测量出某一物体的长度仅有厘米这一较小的长度单位是不能解决问题的 ”这一冲突，激起了同学探究新的长度单位的愿望，使同学经受了学问的形成过程，到达了在经受、体验中自主构建学问的培育目标。2、制造大量实践操作时机和合作学习的氛围在本节课中，我供应了大量的测量活动，同学学的有爱好，测量的也比较认真，一些需可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结要同学观看判定的题目，同学能利用已有的学问体会先摸索，环绕探究的问题， 在小组内相互争论、分析、 沟通。 由于这节课同学动手操作的多，因此同学在沟通的过程中能体验到了学习的乐趣。通过营造民主、公平、自由、和谐、合作的学习氛围，排除了同学探究学习的惧怕心理， 有肯定心理安全感，全身心投入学习中， 同学在沟通的过程中能体验到了学习的乐趣。3、注意实践运用课堂中注意将学习活动中所学到的学问运用于实践中，运用所学学问探究解决简洁的实 际问题， 勉励同学大胆去量自己喜爱的物体的长度，同学依据物体的长度挑选合适的长度单 位。这样给同学供应明白决实际问题的动会，让同学感受到 “身边到处有数学” ，使同学对数学不再感到生疏。4、估测意识的培育和训练贯穿始终。培育同学的估测意识与估测才能是新课标中明确提出的培育目标之一，本课中有两个环节支配了估测： 一是在课始，先在小组内估量一下铅笔的长、橡皮的长，练习本的宽和课桌的高， 然后再量一量。二是在练习环节，在学习了毫米分米后，在身边或四周选出自己喜爱 的物品，在小组内先估一估他们的长度，再量一量，记录员作好记录。这样的编排设计给了同学多次尝试、修正的时机，使同学的估测才能在这节课上有了肯定的进展。2005 年 8 月可编辑资料 - - - 欢迎下载