四年级《去年的树》教学案例.doc

巧引导，活运用深度阅读研究中的去年的树教学案例【情景说明】去年的树是人教版课程标准实验教科书四年级上册第三单元的一篇精读课文，描写的是关于鸟儿和树深厚友谊的童话故事。全文语言朴实无华，通过四次对话展开故事情节。因此，教学中，我努力体现以读为本，力图先通过各种方式引导学生去体验、感受、想象童话角色的心理，继而能够在读中感受童话的语言美、思想美、意境美。并且通过多角度、多形式的朗读，让学生逐步体会文本所蕴含的“信守诺言，珍惜友情”、“人与自然和谐发展”等人文精神。【片断一】：师：同学们，你们看，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌呢！大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀！昨天，我们初读了课文，谁能说说这篇童话，给我们讲了一个怎样的故事？打开书，快速地再看一遍课文。生：概括主要内容文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 【让学生谈谈初读后的收获，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整结构，达到整体感知的学习目标。】 【片断二】：师：大家刚才都讲到大树和鸟儿真是一对好朋友，你能读读书中的一些句子，并说说它们是一对怎样的好朋友？生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。师：这是多么好的一对朋友呀！鸟儿每天早早地起来给大树唱哥，晚上又回到大树那里栖息。你这时会想起哪个成语语来概括？生：（略思考一会儿）朝夕相处。师：多好的一个“朝夕相处”。（师同时板书这词）师：鸟儿和大树天天在一起，不能分离。这时你又想到了哪个词语？生：形影不离。【练习说话的目的是让学生学会表达和应用。因此，课堂中引导学生联系旧知，学会积累也是一种方式。在本案例中，通过教师语言的巧妙引导，让学生回忆学过的词语，唤起学生的旧知。同时考查了学生对于词语的运用能力，体现了阅读的深度。】【片断三】：师：第二年的春天，小鸟满怀深情的飞回来找他的好朋友。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了，他是怎么样做的？ 鸟儿飞到哪，向谁询问树的下落？生：（树林中问树根、山谷里问门、村子里问小姑娘）师：他是怎样询问的，画出小鸟寻找大树时的语言。画后想一想：小鸟一次次的询问会是什么心情？该怎么读？你画的哪几句话？指名读读画的句子出示：句一：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” 句二：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？ 句三：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”我们应该怎样读这三句话，自由练指读第一句：先说说你要用什么样的语气来读？(着急，担心) 评读，再读指读第二句：先说说你要用什么样的语气来读？(更着急，更担心) 为什么？评读，再读指读第三句：先说说你要用什么样的语气来读？(焦急，担心，伤心) 为什么？评读，再读师：当小鸟一次又一次地找不着大树时，心情一次比一次急切。当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着，它的内心越来越忧伤，读时要突出一次比一次着急、一次比一次伤心、一次比一次难过。【这是一篇情感型的课文，在精读阶段，通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。】【片断四】师：小鸟的询问一次比一次急切。树根、门和小姑娘又是怎样回答的呢？想想他们同小鸟的心情一样吗？应该用怎样的语气来读？快到文中看看，读读句子，体会体会。并及时地写下你读书时的感受。（写批注）附学生的感受（批注）：树根 伤心、无奈、同情、伤感的语气。（因为树根本是树的一部分。）门先生与己无关、冷漠、平淡。（因为工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了。）小姑娘同情 （小姑娘的回答，声音要稚嫩些）师：三个角色的回答，其身份不一样，朗读时也应有所区别咱们分角色读读这一部分,再次体会小鸟寻找朋友时的急切、难过的心情。自由结合练习，指小组分角色在全班读。【边读书边动笔墨是学生深入理解文本，进行深度思考的最好方式。 朗读要让学生动情就应抓住易触动学生情感的地方，要让学生入情入境去体验。教学中，教师通过再现文中的相关情境，利用“角色”这一触动学生心弦的情感点，让学生亲身经历角色的动作、语言，体验角色的心理活动，强化感受，使学生对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣。学生在共鸣中动情，情动而辞发。此片断通过演读对话，学生从不同的角色、不同的体验中产生多样的解读，学生多姿多彩的个性也在诵读中得到张扬。】【片断五】：师：鸟儿历经千辛万苦，四处寻访，终于找到了由树做成火柴点燃的灯火。此时，鸟儿一定有很多的话儿要说。出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“ 。”师：这时你就是这只鸟儿？你想说生1：“我终于找到你了，我最好的朋友！”师：是呀，很不容易。生2：“好朋友，你为什么会变成这样？”师：就是，不是我一路问来，我还不相信呢？生3： “真的是你吗？去年你可是非常粗壮的呀！”师：害和找得好苦。师：鸟儿对着给灯火，又唱起了去年唱起家的歌给灯火听（生）。唱完了歌鸟儿又想对灯火说些什么呢？出示：接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“ 。”生： “我明年还会来看你的，一定！”师：多珍重友情的鸟儿呀！生： “我是不是唱得还和去年一样好听？我会一直想念你的！”师：多守诺言的鸟儿。生：“真希望再看见去年的你，呜呜”师：多伤感的鸟儿中呀，大树一定会感动的。【引导学生说话，是中年级课堂中随文练笔最为重要的一种方式，要让学生真情流露，有话可说，教师就必须积极创设情境，让学生情感自然流露。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术空白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。通过语言的描述，充分调动学生的情感，使学生进入到了角色中，让他有话想说，说的过程中，通过人文性的评价，更加调动学生说的积极性。这个过程既训练了学生的思维能力，想象能力，又培养了他们的表达能力，更使学生感受到了鸟儿内心的悲伤、对大树的怀念。】【片断六】课外小练笔师：小鸟的情意深深的感染了我们，小鸟的诚信深深地打动了我们，课文学到这，你肯定有许多话想说，你最想说的一句话是什么？想对谁说，想一想，写下来，呆会儿我们交流。（鸟树伐木人自己作者）学生边抒写边播放李行亮的犬夜叉纯音乐。我想对 说：“ ”生：交流写话，张贴心里话（让学生把想说的话张贴在屏幕后面预先画好的大树上），边张贴边播放李行亮的犬夜叉歌曲。【开放式的练笔，尊重学生的表达。让学生在表达中得到情感的升华。】 语文阅读是最富个性最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。让我们不断更新教学理念，共同创造焕发生命活力与潜力的课堂，让课堂成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。