教学中如何有效地开展合作学习.doc

教学中如何有效地开展合作学习 合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点。对于如何开展有效的合作学习，比如怎样分组、合作的规则、学生人际交往能力的训练、在学生合作过程中如何进行有效的管理等等，我和许多 教师一样，曾经感到困惑，甚至迷茫，自己也走了不少弯路，刚刚进行课程改革时，我抱着兴奋的心情，积极开展合作学习，课堂上学习的一般形式是：我提出一个问题，让前后桌的4人为一小组，展开讨论，一段时间后请小组代表发言。讨论的气氛是很热烈，但从讨论到发表自己的见解，多数是学习成绩较好且外向的学生积极，内向和成绩差的学生则保持沉默，以听为主，更有调皮的学生有时乘机捣蛋，扰乱课堂秩序。我感到这样的合作学习效率不高，并不是真正意义上的合作学习。如何有效地开展合作学习，是一个摆在我面前的难题。结合化学教学，经过一年不断地学习、摸索和实践，逐渐把握到一些方法和规律。下面谈谈我的一些看法和做法：一、合理的分组，是有效开展合作学习的前提合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而用组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组或兴趣分组这些都是同质分组。一般不提倡学生自愿组合，更不能按照座位的安排随意组合。合作学习为什么强调异质分组呢？这是因为同质分组已被实践证明是弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组的最大好处就在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程。既要考虑学生自身的学习成绩、能力方面的差异、交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。合作学习分组一般不需要做正规的测评，各类考试成绩、班主任的评语、与家长、学生沟通时所得到的信息都可以作为分组的参考依据。建议教师应该从2人配对或4人合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。例如，我在进行制取氧气的探究活动教学中，将实验能力较强但马虎粗心的学生、实验能力较弱但比较细心的学生，语言表达能力较好和欠佳的学生分在一个组进行合作探究，他们在探究活动中既能发挥自己的优势，又能形成互补，充分发挥了集体的力量。二、科学的管理，是有效开展合作学习的保证合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。管理上应该首先对合作小组的每位成员进行分工，担任一种特定的角色。教学中我将合作小组成员分为领导者、激励者、检查者、读题者、协调者、报告者、操作者、计时者等，当然这些角色并非每次合作学习都全部用得上，要根据实际情况而定，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。另外，学生在讨论前一定要求先独立思考，否则，就容易出现“搭便车”的情况，等等。在开展合作学习过程中，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介人，为他们提供及时有效的指导和帮助。比如说：对小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬；小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：如帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人；小组活动偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组活动提供及时的点拨，使小组活动顺利开展。除了这些，还可能出现别的情况，比如说学生不愿意参加小组活动或对分到某小组不满意，等等。 当然，这些头疼的问题也不是一朝一夕能解决的。教师应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们加入小组学习。三、值得思考的问题1、在合作学习过程中应该注意学生人际交往技能的培养学生常常以“我”而不是以“我们”进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关。人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在中小学得到系统训练。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，这句话恰恰表明，合作学习既是学习取得成功的条件，同时其本身也是一种重要的学习目标。人际交往技能，从大的方面可以划分为“对话”与“共事”技能，有的学者称之为“维持功能”和“任务功能”，我们实验教师将常用的人际交往技能（例如请求发言、遵循指导、称赞他人、澄清观点、支持反馈、互相检查、表示疑义、提出建议、概括小结等等）对学生进行指导和训练。比如：听取发言时不插嘴，要分析比较求领会；求助别人要心诚；敢于承认错误，肯定别人；帮助同学要主动；协调彼此求默契，交往合作争第一，等等。2、 2、  应注意合作学习的适用范围不需要也不可能所有的课堂学习内容都采用合作学习方式。一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可。而较复杂、综合的学习任务，可以采用不同的合作学习方式。全班教学，小组学习与个人独立学习是三种基本课堂组织方式，其作用难以互相取代，应该依据教学任务、教学主体与教学环境条件等因素恰当地选择匹配。