2022二年级上册语文说课稿_1.docx

2022二年级上册语文说课稿二年级上册语文说课稿1我说课的内容是长春版小学语文二年级上册第九板块寄给青蛙的信其次课时，下面我从教材分析、学情分析、教法和学法，教学过程等几方面来简洁的说一下本课的教学思路。一、教材分析寄给青蛙的信是一篇童话故事，以拟人化的手法，描写了青蛙等信，松鼠写信、蜗牛送信的情节，告知人们帮助别人，欢乐自己的道理。二、学情分析学生升入二年级，在朗读方面，已经有了肯定的语感，但对体会人物心情还需老师的点拨，因此在教学中，我通过多种形式和不同层次要求的诵读，运用创设情境，生生互动，师生互动等教学手段去激发他们的阅读爱好，使学生有所体会、感悟，获得情感熏陶。三、教学目标1、学问与技能：学会书写“说、话、收、到”四个生字；能够正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法：创设情境，体验朗读。3、情感看法与价值观：使学生懂得人与人之间要相互关切，相互帮助。从而体会到被别人帮助是华蜜的，而帮助别人也是欢乐的。四、教学重。难点1、正确、规范书写生字。2、体会到被别人帮助是华蜜的，而帮助别人也是欢乐的五、教学方法1、情境创设法由于本课是一篇童话，浅显易懂，教学中，创建激发学生爱好的情境，带学生走入童话的世界。2、读文感悟法敬重学生特性化行为设计有目的有层次的朗读，激励有创意的谈感受。这是一篇感情色调很浓的文章，所以，我把教学设计的落脚点放在学生的可持续发展上，实行以读带学为主，情境渲染为辅的方法，让学生在读中知、读中思、读中悟、读中学。为完成本课教学目标，突出重点。突破难点，我确定如下教学过程。六、教学过程（一）复习导入1、猜谜语引入激发爱好2、复习旧知3、指生读词语，全班齐读。（二）讲授新课1、老师贴青蛙，松鼠和蜗牛大叔的图片，同时梳理课文的大致内容，学生自由读文。2、精读课文品悟情感（1）小青蛙和小松鼠这一对邻居是怎样相处的呢？读一读小松鼠的话。小青蛙是怎么回答的？（2）作为邻居的小松鼠，听了小青蛙难过的话，能做些什么呢？请三名同学读一读3、4、5自然段。小松鼠都做什么了？我们来看看松鼠是如何恳求蜗牛大叔帮忙的？师小结：生活当中我们也要做一个喜爱帮助别人的人。（3）小松鼠把信交给蜗牛大叔后，又急连忙忙地跑到了小青蛙的家。一推门，小青蛙正躲在房间里哭呢。假如你是小青蛙，你此时心里在想什么？（创设情境，体会青蛙心情）引读课文：（出示第三次对话）师：小松鼠看到小青蛙这么难过，心里多么难过啊！于是他拉着小青蛙的手，劝慰他说：（生齐：别难受，今日你肯定能收到好挚友的来信！）师：可小青蛙还是难受地说：（生齐：不，不会的！）（4）（出示蜗牛在路上爬行的图）小松鼠们，快点把这个好消息告知小青蛙吧！（5）刚才小青蛙还哭得那么难过，可接到信后呢？故事中用了一个什么词说小青蛙？（兴奋极了）带着这份欢乐再来读一读这封信吧！假如你是小松鼠，还会说些什么呢？出示课件：“敬爱的青蛙，我要告知你，我是你的好挚友，我每天惦念你，”（6）出示省略号：现在我们都来做小松鼠，想想他在信中还要对小青蛙说什么呢？指生补充完整。（7）分角色朗读全文。（8）做课后练习。（9）指导写字（三）作业你能为小青蛙设计一封回信吗？（四）总结帮助别人，欢乐自己。我的板书是这样设计的：寄给青蛙的信青蛙（图片）小松鼠（图片）蜗牛（图片）等信、念信写信送信帮助别人，欢乐自己。二年级上册语文说课稿2一、教材特点从现在起先这篇课文选自人教版小学语文第三册第五单元。人教版小学语文第三册教材有一个突出的特点，就是围绕专题整开教材内容。第五单元教材就是围围着“友好相处，团结开作”这一专题编排的。其中第21课从现在起先是一篇穷有童趣、情节生动且穷有浓郁现代气息的童话新事。新事讲解并描述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮番做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却非常敬重动物们的特性，它让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护，最先成为“万兽之王”。新事通知学生要懂得敬重别人的生活习惯，学会敬重他人的道理。二、理论指导在语文课程标准第一学段阶段目标中提倡学生“阅读浅近的童话、寓言、新事，憧憬美妙的情境，闭心自然和生命”。的确，童话新事向我们展示了很多美妙的事物，美妙的心灵，美妙的景物，美妙的品质，美妙的情境······引导学生读这些新事，就会焕发起对“美”的憧憬。低年级的孩子，心灵那么纯净、美妙，我们的责任，就是让这美妙保持下去，发展起来。三、教学目标那么，如何让学生在短短的四非常钟时间里体会角色的心理，读好课文，读出角色的特性特点，并从中积累语言，我定下了三个目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会新事中蕴含的情趣和道理。2、指导书写生字“直、期”。3、懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人，要和别人调和相处。学习重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会新事中蕴含的情趣和道理。学习难点：在读中体会人物的思想感情，懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人。四、教学流程我今日上的是其次课时，针对课文内容，结开学生的年龄特点和实际状况，我是这样例文的：第一步 激发谈话，单习导入。 “良好的开端是成过的一半。”我始终认为在上课先的导入是特别重要的，它干脆影响着整堂课的成过。导入的奇妙能激发学生的爱好，使学生从一起先就进入亢奋状态，假如只是平平淡淡的进入，就不能很好的吸引学生，这样在很大程度上会影响整堂课的进程。原本我就只是很简洁“昨天我们学习了第21课从现在起先”然先就出示上节课学习的第一自然段和最先自然段，始终觉得这太没情趣了，也没有新意，学生的爱好肯定激发不起来。于是，我就想到把课文内容融入我的谈话，从而使导入时能够童趣一点。其次步 朗读感悟。 语文课程标准提出：阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。的确，学生年龄小，很难把握角色的性格特点，老师也不行能帮助学生来对人物进行分析，那么，如何使学生投入角色，从中有所感悟和思索，获得思想启迪呢？于是在整堂课的预设中我很强调朗读，并通过各种形式的朗读，如自由读，指名读，分组读，男女生对读，等等，并结开老师刚好的点评反馈，让学生慢慢入情入境，让他们渐渐的读出猫头鹰的傲慢，袋鼠的无知，小动物的无奈和最先大家为小猴子的热情欢吸。在反单的朗读中，让学生学会感悟课文内容，学会在读中体会不同角色的情感，在读中渐渐领悟文中蕴涵的深刻道理：要学会敬重别人的生活习惯，学会敬重他人。第三步 想象说话。 当我研读完这篇课文先，我发觉这篇课文有许多的空白点，例如大家听了猫头鹰的话先都争论纷纷起来，他们会争论些什么呢？一个星期下来，大家都叫苦连天，哪些动物会叫苦连天？他们会怎么叫？“小猴子话音刚刚落，大家都欢吸起来。”大家会欢吸些什么？这些空白点可以有效地训练学生的想象说话，熬炼他们的说话实力。第四步 正确指导书写。崔峦老师曾说过：年级的语文课，每节课都应当让孩子写写字，随着年级的升下，还要写写词语。语文课程标准中也明确要求学生“养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写标准、端正、整齐”。那么在这一环节，我首先让学生看看字形，说一说这两个字哪些地方简单写错，在同学的提示下，学生的警惕性会更强，学生自己也记得当呢感牢一些；然先老师仔细板书实录，向学生讲明书写的要求，使学生了解书写标准的重要性；接着再让学生自己描一描写一写；最先利用多媒体课件，进行评价学生仔细书写的生字，在这个环节，我没有肯定要先拿上来，而是征求了学生的看法，“情愿展示给大家看的请你拿上来”，我想学生都是有自尊心的，假如自己的字被人数落得一文不值，那是何等的犯难。今日，陆斌伟有几个写得是有点不好，同学们一提出来，我发觉他也有点不恶意思，于是我的那句“在同学们的提示下，你肯定能写得更棒的。”就是在为他挽回点面子，在批改他的书写时他已经改好了，写得那么仔细。这样，学生在练习写字时，就能把字写正确，写端正。二年级上册语文说课稿3敬重的各位老师：大家好!我们组设计执教的是湘教版小学语文第三册第七单元的神农尝百草这篇课文。以下谨就自己对这篇课文的教学设计及设计思路等作一简要的说明。一、对教材内容的解读。神农尝百草是二年级语文第十七课，属第七单元。本单元共三课，除该课外，另有两首古诗及一个历史故事。纵观本单元的三篇课文，都是以中国的传统文化为主串联起来的。我想，编者选编本单元的三篇课文的目的，肯定是旨在让学生学习和积累更为丰富的传统文化学问，体悟诗人的情感，了解神话及历史人物的事迹并从中得到教化和启迪。教材内容，既包括作为总起的神农发觉“五谷”，制作农具，教人耕种，和作为尾声的神农之死的部分，又涵盖作为主体的，向人们叙说神农历尽艰辛，踏遍神州，尝尽百草，身冒万险，为人类发觉草药，配成药方而造福人类的故事。就本课选编意图而言，主要是让学生了解课文的主要内容，相识神农的丰功伟绩，并从神农的事迹中收到感染和熏陶，学习他做一个无私奉献的人。二、对设计理念的解读。在儿童接触的影视世界中，各种神话剧和动画片一样不分伯仲，或许他们早就在影视片中看到过有关神农的事迹，但是，值得一提的是，影视的作用并不能等同于对文本的理解。所以在教学本课时，有必要突出文本的特点，打破学生先入为主的形象记忆，以及可能已经拥有的对神农的固有看法。依照戴尔的“阅历之塔”理论来看，过往的印象，来自于视觉，当属视察的阅历，而此次通过对文本的解读，属于词语符号，是基于视察的阅历之上的一种抽象的阅历。从观看动画、神话剧到研读文本，符合从详细阅历逐步上升到抽象的科学理论。在教学设计上，我力争突出、敬重学生的主体地位，尽力站在学生的角度去思索，为他们树立自信。譬如在幻灯的制作上力争体现出动感，让学生有一种视觉的冲击。在语言的选择上，运用“我能”“我会”等词汇，努力让学生感到自己就是学习的主子，从而激发他们更加深厚的学习爱好。三、对教学目标的解读。学问实力方面，相识本课的16个生字，会写其中的“尝、炎、帝、治、病、健、康”等7个汉字。理解课文内容，了解神农的事迹。过程方法方面，要求学生通过朗读理解课文内容，通过探讨探究识字方法来识记生字，通过抓关键词的方法助解课文内容。情感看法价值观方面，要求学生体会神农的科学看法和为人类而无私奉献的精神品质，学习他的奉献精神。四、对教学过程的解读。对本课教学，我共设计了两个课时。第一课时主要是突诞生字词的教学和对课文内容的整体把握，其次课时力求在前一课时的基础上通过朗读、抓关键词结合学生的探讨等形式、渠道来达成学生对课文内容的细致理解，对课文中心的把握和对神农精神品质的膜拜。第一课时是基础学问，力求突出一个“实”，其次课时是对文章的领悟，力求突出一个“活”字。以上就是我对神农尝百草一课的设计与领悟的一种个人观念的陈述。由于个人学识和理念所限，对问题的相识和陈述，难免走马观花，挂一漏万，乃至避重就轻，舍本逐末，但借今日的机会，向彭老师及各位学友真诚请教，请予斧正。感谢大家!二年级上册语文说课稿4教材简介本课是一篇童话，讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商议怎么过冬的事情。课文有8个自然段，第1自然段写青蛙、小燕子和小蜜蜂是好挚友，常在一起唱歌跳舞。第27自然段写三个好挚友在一起商议过冬的事情。这部分有5个自然段都是写他们的对话，介绍了他们不同的过冬方式。小燕子是飞到暖和的南方去，小青蛙是冬眠，而小蜜蜂则藏在蜂巢里吃蜂蜜。第8自然段写他们约定其次年春天再相见。课文不仅生动地介绍了有关过冬的学问，而且表现了小动物之间的相互关切。教学目标1、能正确、流利、有感情地分角色朗读。2、了解青蛙、小燕子、小蜜蜂的过冬不同方式，懂得对好挚友要关切。3、依据课文内容理解生词。学会生字“物、刮”。教学过程其次课时教学活动一：体会冬天的寒冷和挚友间友情深厚，为引出对话作好铺垫。其次课时一、学习课文1至2自然段1、 今日，我们接着来学习19小动物过冬。出示三个动物图片，师述：青蛙、小燕子和小蜜蜂是好挚友，他们经常-（生接着说）2、 你和你的好挚友在一起会干什么？心情怎样？3、 课文中的三个好挚友遇到一起更是好得没话说，青蛙时天生的歌颂家，小燕子、小蜜蜂呢酷爱跳舞，它们在一起的日子总是充溢了欢声笑语。出示第一段，齐读。请运用站内搜寻引擎查找本课全部资料。本站（）地址是：4、 可欢乐的时间总是那么短暂，秋风刮起来了，天气慢慢凉了，转瞬冬天就要到了。（1） （出示冬天图）细致视察，谁来说说冬天是什么样的？板书：天寒地冻花草枯萎动物稀有（2） 三个小动物都在为自己的挚友担忧着，于是聚到了一起，（相机出示多媒体）想听听各自越冬的方法，这就叫（生：商议）二、学习3至7自然段1、它们是怎么商议过冬的事情的呢？轻轻打开书，读一读第3至7自然段，想一想。（1）你对哪个小动物的过冬方式最感爱好，把写到它过冬的段落反复读几遍，再把自己当成这个小动物，练习向同桌介绍一下你是怎么过冬的。A、小燕子：（1）指名“小燕子”介绍，（出示第三自然段，“燕子说”省略，用图片代替）（2）师与学生对话：从小燕子的话中可以听出，它早为自己准备好怎么过冬了，但老师还有一些不明白的地方，那只小燕子情愿来为我解答： 小燕子，你要去哪里过冬呀？为什么非要赶到遥远的南方去呢？在这边过冬不行吗？去南方的路途这么遥远，一路上多孤寂啊，有谁陪你吗？（大雁、黄鹂、杜鹃、金丝鸟）你什么时候才能回来看我们呀？（出示春天的图，用自己美丽的词语说）你这种秋天飞回南方，春天再飞回来的过冬方式是不是叫迁徙呀？祝你一路顺风。（3）听了小燕子的话，老师就不再为小燕子担忧了，但是小青蛙和小蜜蜂还在担忧着它们的挚友呢！哪只燕子来对着它们说一说。（出示小青蛙和小蜜蜂）B小青蛙（1）师：小燕子自己的过冬问题解决了，但一想到同样吃虫子的青蛙哥哥时，又担忧起来，它会担忧些什么呢？是啊，冬天这么冷，又没什么虫子了，青蛙哥哥没有翅膀去不了暖和的南方，这怎么不让小燕子担忧呢！（停顿，给学生心理活动的时间）但聪慧的小青蛙会依据自身的特点选择适合自己的过冬方式。同桌两位同学分角色去读一读下文中小燕子和小青蛙的对话吧。（3） 指名读。你能用自己的话来说说小青蛙怎么过冬的吗？补充：因为青蛙的身体表面很光滑，没有毛和羽毛来保暖，它又是变温动物，体温随着气温改变而改变，假如它不冬眠，当温度降到很低的时候就会被冻死。而冬眠能让身体降低新陈代谢，即使不吃不喝也能靠身体已有的养分活着，到了春每天气温煦了再醒过来。（4） 瞧，为了不让小燕子担忧，小青蛙正在沾沾自喜地向小燕子说着它过冬的方法呢。谁来做一只吃得饱饱的青蛙，加上动作来读一读？指名读。（5） 这种过冬的方式称为（学生齐说）（6） 哪位学问丰富的小挚友来告知我们还有哪些小动物也冬眠？C小蜜蜂（1）蜜蜂妹妹妹是否也能顺当得度过冬天呢？（出示第6-7段）男女生分角色 齐声朗读一下第6-7段。（2）瞧，这些小蜜蜂在寒冷的冬天就躲在蜂巢里吃着香甜的蜜，你能想象得出它们在其他季节都忙着干些什么吗？它们不但勤劳能干，而且更有一种在困难来临前表现出的大才智值得我们学习，谁能用一些成语来夸夸它们？（3） 像蜜蜂妹妹的这种过冬方式叫备粮。你知道还有谁也靠备粮来过冬？（4） 同桌扮演一下，并学着小蜜蜂的样子给我们介绍一下。师：“，冬天地上都是冰雪，你怎么生活呢？”生：（出示填空）“我早就，藏在-，够吃上一个冬天的。”7、三个小动物都有自己的过冬方式，这样大家就不用相互担忧了，他们商议好了其次年春天（引读）这是他们的（生：约定）三、分角色朗读、表演。1、小挚友们，你们喜爱书中的这些小动物吗？情愿演一演吗？四人小组合作表演。学生上台表演。2、假如在最终自己想象一下，添加一些挚友之间分别时的话会更精彩。学生再练习表演。四、 升华总结：三个小动物为什么要选择不同的过冬方式呢？（学生探讨，自由说说）还有很多小动物过冬的方式别出心裁，你们还知道哪些？给大家说一说。补充一：松鼠和野兔都要把窝垫暖了，找到松塔啊、榛子啊、橡子什么的储备食物，它们冬天都不冬眠。还有，它们还要换毛，冬天要换上与夏天不一样的毛。补充二：蛇是集体冬眠的，它们相互搂抱在一起，一起冬眠，那样可以相互取暖，提高温度，假如单独过冬会冻死的，它和青蛙一样也是变温动物，聚在一起可以削减死亡率。补充三：熊冬眠是因为冬天不简单找到食物，到了秋天它们就大吃特吃，使自己长胖，冬天就靠脂肪来供应养料。但是，冬眠时，它们还会醒过来的。”1782年的一天法国巴黎郊外采石场的一位工人敲开一块大石头，竟发觉有四只活着的蟾蜍。蟾蜍是怎么钻进石头的呢？原来当时那里都是泥啊，水啊，草啊，蟾蜍冬天就挖了洞在那儿过冬，可是气温始终很低，它们就没有醒过来。过了一百万年，它们泥都变成石头了，等到工人把它们救出来，它们才醒过来。你们看，蟾蜍这一觉睡了多久啊！足足有一百万年！同学们，自然界还有许多隐私等着我们去探究，只要我们努力学习，肯定会成为小小科学家。五学生字。出示“物、刮”。1 认读。2 找挚友。3指导书写。二年级上册语文说课稿540分钟的课堂欢乐而短暂，40分钟背后的日子惊慌而漫长。回顾赛课的经验，我这心里呀，只两种味道酸的和甜的!人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，酸的和甜的为最终一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，除了叙述松鼠、兔子的轻信、猴子的敢于尝试外，还涉及到了狐狸的“精神成功法”。教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透“做事要敢于尝试”的道理。在构思教学设计时，我始终把握“工具性与人文性相统一”的理念。所谓统一，我的理解是工具性的训练与人文性的渗透二者有机结合，辨证、和谐地存在于课堂。一、文本解读，我考虑的是辨证细致琢磨文本的人文内涵，我们应当把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表现上，也应当用一种辨证、客观的看法看待狐狸：不能偏颇地说他坏、狡猾，也不能高深的传达“精神成功法”，还不能舍本逐末地深究“为什么硬说酸”。面对初入二年级的孩子，我只把狐狸定位在“因为没有摘到葡萄，所以，硬说葡萄酸，以此来劝慰自己”这样的程度。所以，在教学中，我适当弱化对狐狸的探讨，清楚对比松鼠、兔子与猴子的不同，强化、加深对猴子的印象。这是我在文本解读时的一点个人看法。二、落实目标，我考虑的是和谐首先，落实文本体裁连环画与童话的双重特征。一是借助图画识字、初读课文、朗读对话、概述故事、总结课文，让图文结合，图与文和谐呈现，突出连环画教学的特征;二是在课堂中，时时、到处引导学生融入童话的情境课初带领学生去葡萄架下看看，课中引导学生去倾听、朗读葡萄架下的对话，去想象、琢磨动物之间的语言，去识记、书写他们的名字，课尾以离开葡萄架结束，努力做到融文入境，文与境和谐共生，体现童话教学的基本特点。其次，落实“在阅读中识字学词的阶段性目标”。识字教学，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在在课题中，句子里，朗读时、板书中，儿歌总结处、写字时。其次做到依托，不组织学生识记单个生字，因地制宜地给予生字详细的环境。这两点做法，目的就是在前瞻后顾和潜移默化中达到识字教学目标的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”两个词语的训练放在重点句子中、朗读体会时，生活阅历里去学习、理解、运用。突破教学难点，我也考虑到了工具性与人文性的和谐统一、例如，把揭示文本寓意与学生的想象、说话训练结合起来，借小兔子和松鼠的嘴说出学生阅读童话的收获、体会;再如，课堂中的那首儿歌，集巩固识字、概述内容、体悟内涵、总结课文为一体。这些都是我在教学中的一些尝试。反思赛课的经理，我的体会是我曾像文中的狐狸，在小学语文这座葡萄架下，转来转去，跳起来摘葡萄;曾像松鼠和兔子，走过弯路，历经酸酸甜甜;我更想像文中的小猴子，敢于探究，大胆体验，酸的是收获，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾经努力尝试过!二年级上册语文说课稿6一、说教材：今日我说课的内容是苏教版二年级上册中的一首儿童诗一株紫丁香，这是一首情感丰富、意境美丽的诗歌。讲的是小挚友把一株紫丁香栽在老师窗前,表达了小挚友赞美老师,酷爱老师的一片真情.这首诗充溢着童真,童心,童味,字字句句都纯洁明净,全诗语言欢快流畅，读起来琅琅上口。二、说教学目标：学问目标：巩固第一课时所学一、二类生字实力目标：能正确、流利有感情的朗读课文，背诵课文。情感目标：品读课文，体会老师勤勤恳恳工作的诗句，培育敬重和酷爱老师的思想感情。三、说教学重难点：重点：指导朗读背诵，充分领悟课文所表达的真情实感。难点：体会老师的勤勤恳恳，培育敬重、酷爱老师的思想感情。四、说教法：新课程提倡学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，注意学生的个人情感体验，因此，教学中我将借助多媒体，引导学生自主、合作、探究性学习课文，让学生读中感悟，悟中生情。五、说学法：本课语言流畅，富于情趣，教学时主要通过指导学生反复朗读课文来体会课文所蕴含的敬重、酷爱老师的思想感情。六、说教学设计：(一)情境渲染,启动情感。配乐每当我走过老师窗前,老师用深情的语言导入:老师像一支粉笔,画出的是彩虹,洒下的是汗水;老师像一艘航船,载着我们驶向学问海洋。、看着辛勤工作的老师,有一群可爱的孩子们为老师栽下了一株紫丁香,这是为什么呢?让我们一块儿学习课文一株紫丁香.借助音乐渲染和老师富有情感的语调,使学生尽快进入情境中,为学习本课奠定情感基础.,出示紫丁香图片(导入),谁能向大家介绍紫丁香?(学生汇报课前收集到的资料)出示课文插图,引导学生视察.你从画面上看到了什么?能给大家说说吗?(图上画了一株紫丁香,一位老师正在台灯下备课,批改业)想象:假如你看到这个情景,你会为老师做些什么?(给老师沏茶,给老师唱歌)奇妙凭借插图,训练学生的视察和口语表达实力.现在就让紫丁香为我们做这一切吧!请同学们自由朗读课文，比一比谁得读书姿态最正确。(二)全心品读，体会情感。1、同学们读得真好，老师也想试试，行吗?(动画朗读，做好情感铺垫，让学生留意专心体会老师范读中所表达的浓浓的师生之情。)2、评价老师读3、自主读书，选出你认为读得最好的小节。4、把你认为读得最好的小节读给你的同桌听，让她和你一起共享读书的欢乐。5、谁乐意站起来把你喜爱的部分读给大家听?6、谁还想读?7、你们现在最想听谁来读通过各种形式的读，敬重每个学生，关注每个学生的情感体验，让他们充分的感受到读书的欢乐，并和大家一起来共同共享读书的欢乐，在读中引导学生体会紫丁香代表了学生送给老师的一份礼物，是敬重、酷爱老师的一种真实表现。(阅读教学是学生、老师、文本之间的对话的过程，此环节老师、学生、教材、多媒体多边互动，有助于重难点的突破。)(三)精读课文,读中感悟。1,自由轻声读课文.想一想:紫丁香为老师做了些什么?用""画出相应的句子.2,小组沟通,说说自己读懂了什么.合作完成口头空填空:我们栽下一株紫丁香,为的是让绿色的枝叶夜夜_;是让沙沙的绿叶儿声帮你_;让满树盛开的小花感谢你_;让花香飘进你_的梦里.3,这些都是小挚友美妙的心愿,他们多想把这些心愿说给老师听啊.请你们把课文再读一读,读出感情.四、寓教于乐，巩固生字。同学们读得太棒了，就连一些生字宝宝也想来和你们交挚友，还相识吗?此环节的设计主要是依据低段学生年龄较小，留意力简单分散，很难长时间热衷于一件事，让学生在嬉戏中识字)五、练写生字(在舒缓的音乐中，学生静心书写)六、板书设计5、一株紫丁香绿色的枝叶做伴绿叶唱歌消退疲乏盛开的花儿感谢花香飘进梦里二年级上册语文说课稿7夕阳真美是苏教版小学语文教材第三册一篇文质兼美的课文。课文语言生动形象，读起来给人一种“诗画合一、身临其境”的美感。其中的二、三、四自然段重点描绘了夕阳西下时天地间壮美富有改变的景色，勾画出了一幅幅多彩多姿而令人神往的夕阳美景图。因此，引导学生在朗读中进一步理解文中词语的意思，以感受夕阳的美，便是这节课的教学重点和难点。依据课程标准第一学段的课程目标和学生特点，我打算在第一课时的教学中达成以下目标：认知目标：相识生字和新偏旁，理解新词。练习有感情地朗读课文，通过朗读感受夕阳的美。培育学生观赏美的健康情趣和酷爱大自然的感情。发展目标：培育学生的想象力和视察力。体会阅读的乐趣。教学中我将贯彻“以学定教，以读为本”的宗旨，采纳自由读、同桌互读、范读、配乐读、表演读等多种形式，引导学生在读中解疑，在读中体验，在读中感悟，在读中观赏，真正将课堂还给学生，让他们做课堂的主角。同时注意学科间的整合，让音乐、绘画、表演、嬉戏走进课堂，调动学生的多种感官及直觉阅历再现语言文字所描绘的意境，并借助直观形象的多媒体课件创设情境，使学生在轻松愉悦的氛围中学习新知，享受胜利的喜悦。下面我针对本课时的教学目标和以上设计理念谈谈我的教学设想：一、创设情境 导入新课我打算课前播放有关夕阳的课件，并配以美丽好听的音乐。相机启发引导：“一曲好听的音乐，一幅漂亮的画卷，将我们带入迷人的傍晚，领会了多彩的夕阳。说说你眼中的夕阳是什么样的？你有什么感受？”学生自由谈自己的感受，很自然地进入课题夕阳真美。这样设计，会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，感到新颖好玩。他们就会怀着深厚的爱好，带着饱满的情感，走进文本，作进一步体验。二、尝试读 读得文通句畅导入新课后，孩子们带着深厚的爱好自由读文。我激励孩子借助音节读准字音，并通过“同桌互读”进行检查、正音，同时能培育孩子仔细倾听的好习惯。读准字音，是指导孩子有感情朗读的前提。接下来，引领学生以喜闻乐见的嬉戏形式在学习小组内复习巩固生字，沟通识字方法。孩子们会学得主动、学得快乐。在识字的基础上，我给学生足够的.时间去读书。采纳自由读、指名读、接读等多种形式读出层次，最终达到文通句畅，并在琅琅的读书声中初步感受夕阳的美。三、品位读 读到熟能成诵课文的二、三、四自然段分别描绘了太阳西斜的壮美景色、夕阳下沉时云朵的改变、夕阳落山后天涯霞光的绚丽，勾画出一幅多彩多姿而又令人神往的夕阳美景图。若使学生真正感受到夕阳的美，必需对文本进行细细品位、感情朗读，读到熟能成诵。读之前，我将送给学生一顶高帽：“小挚友们，有感情的朗读课文可是你们的拿手好戏！先小声读课文中你喜爱的段落，觉得读的有感情了，再放声读，让我也观赏观赏。”同时，激励孩子配以合适的动作读课文，还可以边读边表演。这样，孩子会在自我沉醉中全身心地读课文。当读的相当娴熟时，也基本上会背了。这种以读代背的方式学生乐于接受，比干脆让学生背效果要好的多。让学生读自己喜爱的段落，敬重了学生独特的阅读感受和体验，营造出同等、和谐、民主的教学氛围。在指导孩子有感情朗读的同时，我在孩子可能遇到的难理解的词句处，作适当点拨。如：当孩子读到“太阳已经西斜，收起了刺眼的光线”时，让他们想象：这时的太阳给你什么感觉？学生可能会说：“这时的太阳光已经不那么强了，我能清晰地看着太阳。”也可能会说：“太阳的光不那么亮了，我敢抬头看它了。”无形中理解了“刺眼”的含义。又如：“连绵起伏”的山是什么样的山？引导孩子边想象边拿小手比划比划，并让学生评一评：究竟谁比划的是“连绵起伏”的山？为什么？最终使学生明白：一座接一座，一起一落（手势），就是“连绵起伏”。并通过课件让孩子观赏连绵起伏的群山。这样设计，即加深了对课文的理解，又丰富了孩子的想象力，进而更好地体会夕阳的壮美。有感情的朗读，是学生情感外显的特别形式，我不但调动孩子的多种感官参加学习，重视视察、联想、想象等多种实力的培育，更留意引导他们读的有滋有味、声情并茂，真正体会作者在字里行间流露的美，并通过朗读表达出来。四、配乐、配画读 读得夕阳无限美在孩子们娴熟、有感情地朗读课文的基础上，引导、激励孩子给课文配上漂亮的图画。我兴奋地说：“孩子们，告知你们一个好消息，我校文化长廊编辑部要办一期漂亮的大自然画展，你们赶快结合课文把你眼中的夕阳画下来，打算参赛吧，也可以画上自己想象的景象。”以此激励孩子作画的爱好。作画时配以奇妙的音乐，给孩子以美的熏陶。作画完毕，请孩子们在音乐声中，尽可能用书中的语言，声情并茂地介绍自己的作品。这样一画一说，进一步体会到夕阳的漂亮无限。同时，也注意了学科间的整合，给人以“诗中有画，画中有诗”之感。五、回来课题 水到渠自成有了以上几个环节的扎实训练，孩子们对课文已熟能成诵，孩子们眼前已铺开了一幅漂亮的夕阳画卷。我充溢感情地说：“是呀，夕阳给我带来了漂亮，更给我门带来了愉悦。我们祝愿爷爷奶奶的生活也像夕阳一样美妙、华蜜。”这样一来，水到渠成，不露痕迹地表明，摒弃了以往归纳、升华中心的生硬，不失时机地把握住学生情感升华的一瞬间，无形中渗透德育教化。六、课外延长 学会积累课接近尾声，我深情地说：“漂亮的夕阳，曾令多数人沉醉，写下了很多喜闻乐见的佳作，让我走进夕阳，更多地去了解它吧！同学们课下查查资料，上上网，把你喜爱的写夕阳的佳作抄下来，下节课请大家共同观赏。”学会积累，是新课程所提倡的技能。把搜集、处理信息的指导不失时机地放进课堂，避开了“君子动口不动手”的尴尬。同时，将课内外沟通，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践活动的机会，也是对教材的二度开发和利用。总之，本课的教学设计旨在为学生开设一个多边互动的学习的平台，重视在学习过程中视察、联想、想象、发觉和创建力等实力的培育，使学生在民主、宽松、和谐、愉悦的氛围中体会阅读的乐趣，享受“绿色语文”。二年级上册语文说课稿8一、 说教材沈括是宋朝闻名的科学家，这篇课文主要讲了少年沈括由两句诗的内容引发思索：为什么自家院子里的桃花枯萎了，山里的桃花才刚盛开？通过上山视察最终明白了桃花迟开的缘由是山上的地势高，温度低。本课集常识性与人文性为一体，“桃花迟开的缘由”是孩子们感爱好的课外学问，沈括擅长视察思索，勇于探究的好习惯是值得学生学习的，也是平常学生们解决问题的好方法。二、 说目标1、 认知目标：（1） 学习本课“沈、芳、寺、凋、院、枯、萎、约、袄、原”这十个生字，积累词语“芳菲、枯萎、盛开、七嘴八舌”。（2） 通过课文内容学习，知道山里桃花迟开的缘由是地势高，温度低。2、 技能目标：能有感情朗读课文中的重点句子，并积累这些句子，在此基础上用自己的语言复述相关内容。3、 情感目标：让学生懂得要养成擅长视察，勤于思索，勇于探究的好习惯。新课程标准强调语文教学中的“三维概念”。一维是学问技能，二维是过程方法，三维是情感看法，价值观。其中情感看法价值观是最重要的学习目标。所以我这节课我就是想通过课文内容学习，引导学生懂得山里桃花迟开的缘由。让学生感悟到要养成擅长视察，勤于思索，勇于探究的好习惯。这里要强调的是本节课三维目标的定位是从学生的实际动身，考虑到了原有的学习基础，考虑到了面对全体学生，考虑到了学生的特性发展。而目标的落实强调整体性，是强调在整体的课文学习过程中去落实三维目标，而非割裂地机械完成。整个内容都是围绕学生在比较中提出的问题“为什么三里的桃花开得迟？”绽开，由浅入深，按部就班。三、 说教学环节下面我从三个方面来谈谈我这节课对目标的落实和重点难点的突破。（一） 导入激趣 破题生疑俗话说“良好的开端是胜利的一半”，“爱好”又是学习最好的老师，能吸引学生的学习爱好，课也就能胜利一半了。所以我特别注意“导入”这一重要的开端。起先我先出示图片，并板书：桃花开 。然后问学生：“桃花几月开？”学生依据生活阅历不难回答出桃花是三月开的。我请学生找寻课文中和他们讲解并描述的不一样的地方。学生找到诗句，我出示内容，让学生读诗句，读译文。学生在理解诗句的同时感受到了不同，在比较的过程中发觉了冲突 ，老师揭示课题，学生很自然地在冲突中产生并提出了问题：“为什么山里的桃花开得迟？”这里问题的产生非老师代替他们提出，而是学生在比较中感悟到的。这样的设计做到了“以学生为本”。在这个环节中，我依据语言环境，进行了重点生字的识字教学。如，在读到古诗的时候，讲到沈括这个人物，我出示沈括的图片介绍，让学生在了解沈括的同时记住“沈”并知道这个字的读音是前鼻音。又如“凋谢”的“凋”字，我让学生用熟字加部首的方法来记住，并找找“凋谢”在文中的反义词，在学生字的同时理解了词语的意思，通过不同的方法进行了字词教学。（二）、带疑深化 探讨学习这一环节是突破重点的环节，我主要通过填空的形式（出示媒体）把整个环节的内容贯穿在一起。在这里我先让学生读读课文，找找沈括当时看到什么，想到什么？在有感情的朗读之后，再让学生找到山里桃花开的情景。沈括怎么知道山里的桃花会开得正茂密呢？完成填空。完成的是填空，训练的是朗读，感悟的是视察、思索、探究的过程。最终，让学生找找山上山下的不同，沈括正是从这些不同现象的比较中明白了山里桃花迟开的缘由。二年级的学生还不能连贯地表达完整的意思，这个填空形式是老师给学生一个扶手，让学生能找到课文中的语言文字，并且积累这些语言文字，内化为自己的语言表达出来。在这里我特别注意对学生朗读的指导。学生有感情的朗读是对文本的体验，是语言积累的重点，是复述课文主要内容的扶手和依据。例如，最终一句：沈括一下子明白了的内容，是山里桃花迟开的缘由，是认知目标中的重点，这样的内容不仅要会读，还要会背，还要化为自己的语言讲出来。当然，在这个过程中，依据填空内容的层层深化，我随即板书。（三）、积累运用 感悟生情学生在层层深化的语言训练之后，我又让他们进行角色的迁移，让他们做沈括，看着投影来说说自己发觉问题，解决问题的经过。并且激励学生用自己的语言来表达。这是前面一个环节基础上的升华，是调动学生自身积累的学问对教材进行了再创建，同时也培育了学生的想象实力和口头表达实力。有了前面反复朗读甚至背诵为铺垫，复述主要内容对学生而言就不是困难的事情了。下面是对学生进行其次次的角色迁