浅谈如何推进小学语文作文教学.doc

浅谈如何推进小学语文作文教学 陕西省靖边县第四小学 刘芳 摘要作文是小学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，小学作文教学的效果如何，对小学生今后的学习生活有着重大影响，只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，就能提高小学生的写作能力。 关键词小学作文 源泉 现实生活 积累 修改 小学作文是小学语文教学中的重点，是小学语文教师感到棘手头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课，从学说完整通顺的一句话，到书写句式的造句都是作文入门的开始。然而小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言的能力，写作文时经常是下笔无话可写，或者是茶壶煮饺子有话吐不出，即使是东拼西凑勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，那么，如何进行小学作文教学呢？一、 生活是作文的源泉，要推进小学作文教学必须让学生学会观察生活。 现实生活是作文的源泉，学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自于现实生活，学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”学生参加实际活动，作文就有东西可写；积极的参加实际活动，写出的文章就有特色。教师在引导学生仔细观察周围事物的同时，还要学生认真地去想想，去听听，去问问，去尝尝，去接触接触，去研究研究，教师要给学生一个广阔的写作空间。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语)，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。   二、阅读是作文的通道，要推进小学生作文教学必须让学生提高阅读能力。 阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。” 实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。 三、作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。   1根据课文内容来积累  “重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。 2通过写日记来积累  坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。  四、及时修改作文，加快思想交流 ； 相互评改，取长补短。  学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，教师一定要让学生明 作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。   学生每完成一篇习作后，都要养成自己朗读习作的习惯。通过朗读，学生便能发现习作中的不当之处，如句子不通顺、用词不当，错别字等。还要多阅读一些名篇佳作，提高鉴赏水平，从而提高自改能力。这种评改强调师生互动、生生互动。我首先选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予鼓励，并随机指导如何修改。我常采取四个同学一组，学生好差均匀分布。小组成员在看完自己组的几篇作文后，都要说说某一个同学的作文好，好在哪里，评评某一个同学的作文不够好，哪里还应该修改。作文基础好的同学评评某同学的作文在布局谋篇、遣词造句如何，使同组的同学得到教育，受到启发。作文基础差的同学也学着评评某个同学哪个句子表达好，哪个标点用得不对。在评改过程中，我还常举行作文朗读比赛，让学生自己打分或请同学打分，谈谈为什么得这个分数；组织学生进行组内交流评价；在班内举行习作展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的习作；引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索，一起感受。学生思维活跃，讨论热烈，在七嘴八舌的争论中，作文水平、修改水平都会得到提高。我班有一本流动日记本，每天由学生轮换写日记，轮到哪一位学生，他就必须仔细看上一位同学的日记，再作修改，写上简短评语。学生在积极、自主的因素影响下，会仔细筛选材料，精心构思，反复修改，以力求同学们的赞同。这本班级日记中文章形式多样，内容丰富，学生的评价也头头是道，对切实引导学生走上精心作文之路很有帮助。 总之，作文教学就像一朵待放的花蕾，只要我们精心地去呵护和培育，让学生养成良好的作文习惯，相信一定会在语文这片肥沃的土地上绽放出绚丽的花朵。 以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。