浅谈中专化学教学的几点思考.doc

浅谈中专化学教学的几点思考内容摘要：随着素质教育发展的不断深入，化学实验教学已经成为职业中学生化学教学中的重点部分。在实验教学中我们不仅要系统地将化学知识传授给学生，而且要注重培养学生的观察能力、创新能力以及科学探究力。关键词：化学教学 实验课 创新 思维习惯 独立职业中学化学实验教学是化学教学中的重要内容，同时也是学生学习化学知识的主要方法。由于受到传统教学模式的影响，职业中学化学实验教学忽视了对于学生的动手能力、知识理解、合作精神的培养。这在一定程度上造成了学生对化学课的误解，甚至导致学生只注重理论知识的学习而忽视了实验教学的重要性，使他们不能系统地接受在书本上所能学到的化学知识。以下是笔者在实践工作中的几点思考，以供广大教师参考一。一、化学实验教学的广泛意义不论是从人类认识规律，不是从发展学生的智力与能力、培养他们科学的世界观和方法论、提高他们综合素质等角度来看，化学实验都具有十分重要的作用。一个概念的形成，常常需要一个过程。从实践出发，首先将获得一种感性认识，然后经过分析、概括、推理，慢慢形成了一个概念，并在以后的发展中不断得到发展、完善。因此一个概念一般都是比较抽象的，化学概念也是这样。如果我们的教师能够科学地进行化学实验教学，无疑会激发学生的学习兴趣，帮助学生形成化学概念。同样，通过化学实验可以使学生更好地理解和深入地领会化学定律和化学原理，在帮助学生进一步消化和巩固所学的化学知识方面起到积极的作用。同时，实验教学还是发展学生智力、培养辩证思维能力的一项重要措施。二、化学实验教学中的方法改进化学科学的每一项成就都离不开实验。化学实验教学可以帮助学生学习元素化合物知识，形成化学概念，获得理论的感性认识，并通过抽象思维形成更改认识，而通过实验又可以验证和巩固概念、理论，使之发展和深化。化学实验是培养学生自学能力的重要手段，为培养学生实事求是、严谨认真的科学态度和科学方法提供了极好的机会，对促进学生非智力因素的发展、辩证唯物主义世界观的形成、陶冶思想书情操都具有非常重要的作用。因此，笔者认为在职业中学化学实验教学中应当注重以下几点。1.培养学生的观察能力学生的观察能力还是自然获得的，要靠教师引导，启迪，逐渐培养而成。（1）在教学中要让学生明确观察在化学实验中的作用及提高观察能力的意义，要经常要求学生预先做好观察的准备，提出明确的观察任务，制定进行观察的计划，掌握所必须的具体方法。这样有助启发学生有目的、有计划地观察，提高了观察的效率，使学生的智力、技能在良好的非智力品质的配合下迅速提高。（2）教师要根据观察对象的特征，有意识地训练学生协调运用多种感官进行观察，从而提高观察质量。（3）指导学生学会既全面、又分清主次的观察。既全面又分清主次地进行观察，就是要求：既要重点观察到明显的现象，又要迅速地发现不易发现或容易消失的现象。经常这样要求学生，可以培养出学生敏锐的观察能力。（4）就是指导学生将观察和思维结合，提高分析和解决问题的能力。观察的目的是探索和发现问题，达到对事物及其变化规律和认识。观察能力能引起思维能力的发展。观察越丰富、越准确，认识就越深刻，思维也就越加活跃、广阔。观察力同时也能提高学生的判断能力。敏锐的观察力有助于对复杂的材料进行对比、分析，提高自己判断是非、区分本质和非本质的能力。教师应有意识地设计一些课题或者针对一些实验的异常现象，引导学生将观察和思维紧密结合，从而提高学生分析和解决问题的能力。总之，良好的观察能力是在实践中经过一定的训练而形成的。实验教学为培养和发展学生的观察能力提供了良好的途径，教师必须在教学中有意识地培养和发展学生的观察能力。2.培养和发展学生的创新能力，最重要的是要通过实验，让学生独立思考、大胆操作，在亲自实践的活动中培养和发展自己的创新精神。但是，通过教育实习和见习的亲身体会，以及一些走上讲台的化学教师的介绍，目前职业中学的学生实验课中，一般做法是将实验目的、内容预先按实验报告顺序列于黑板上。这严重影响了学生思维的发挥，不利于学生创新能力的发展。如果改为根据实验特点提出课题要求，引导学生运用所学知识，根据实验目的及内容，选择仪器药品，设计实验方案，然后进行实验操作。这种教学方式有助于发展学生思维的创造性，又能获得良好的实验教学效果。3.培养学生辩证唯物主义观马克思说：“化学可以称为研究物体由于量的构成的变化而发生的质变的科学。”可见，化学与辩证唯物主义有着密切的联系。但是在职业中学化学实验教学中对学生进行辩证唯物主义教育经常被忽视。在职业中学化学实验教学中，不管是教师的教学还是学生的学都会受到一定的世界观和方法论的影响，特别是辩证唯物主义物质观、对立统一规律和量变与质变规律。对学生进行辩证唯物主义观点教育，就是要使学生把辩证唯物主义当做科学的世界观和方法论来理解，并用来指导当前的学习，以帮助他们找到解决问题的途径，指引他们沿着正确的方向前进。化学实验教学中对学生进行辩证唯物主义基本观点教育，有助于提高学生对实验的兴趣，提高实验效果，培养和发展学生的能力。参考文献1.纪图雅，中等职业学校化学实验教学，职业中学生思维训练研究D。内蒙古师范大学。20052余跃平，试论职业中学化学思维能力培养J.成都教育学院报20063王礼样。化学教学中科学方法教育研究D扬州大学2004摘要：化学实验是中专化学教学内容的重要组成部分，也是中专生学习化学的基本方法。在实验教学过程中应加强实验意识的培养，有利于学生操作技能的训练、观察能力的培养、思想品德的形成、思维的发展、分析问题和解决问题能力的培养，使之有机地结合起来，形成一个完整的学习过程。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是通过学生的视觉、听觉、嗅觉来形成感性认识的，它直观地、真实地、鲜明地展示物质的物理属性和化学属性，这些物质特性可以在学生的大脑中深深地打上烙印。因此，一系列好的化学反应实验不仅可以培养学生分析、归纳、概括化学反应规律的能力，而且【摘要】：随着我国社会经济的日益变迁和高等教育改革的深入发展,职业中专传统的化学教学模式已经无法适应新形势的要求。如何在原有的基础上继承发扬、调整完善以及改革创新职业中专化学教学模式,提高化学教学的质量和效率,是我们职业中专化学教师必须面对的新课题。通过近几年的教学实践,要提高职业中专化学教学的质量和效率,从以下三个方面思考:营造民主宽松的课堂教学氛围,让化学教学趣味化;融入生活实际的课堂教学内容,让化学教学生活化;采用多元化的课堂教学策略,让化学教学效率化。三如何进行有效的实验教学（一）合理设问。在上述第三次实验课提中的几个问题，能迅速的把实验中的重、疑、难点突出显示出来，引导学生通过对问题的思考和讨论，迅速的以自身认知的方式强化了知识点的巩固。当然，问题要提的合理，所谓的合理是既要符合学生的认知水平也要符合学生的认知方式。比如在第一次实验课时，其实我直接抛给学生的问题就是“怎么样配好洗瓶”，这样的问题太笼统，一点也不够细致，对于学生来说，他们的认知水平还不足以解决这样的问题，而且没有讨论，也不符合他们的认知方式，所以第一次效果就不理想。那么怎么样才能提出合理的问题呢？我觉得有以下两点：1.读透教材。只有把教材了然于胸，我们才可能提出合理的问题，切中教材的关键，对于教材也是一知半解，又怎么能提出好的问题呢？2.读透学生。我们的提问是提给我们的学生的，只有准确的把握学生的知识结构、知识水平、认知水平和认知方式，才能提出学生乐意接受的，能激发学生学习兴趣的，并最终能解决的好问题。（二）给学生充分的“自留”时间。当“自留”时间充足了，那么学生对于实验的思考和探讨也就相对成熟了，实验也就从书本知识变成了学生自己的知识，“自留”时间时间太少或者根本没有，那么学生根本就不可能掌握实验的精髓，一直跟着老师的思路走，生硬的把知识记住了，但是要把学到的知识内化为自己的东西就很困难了。就像第二次实验课和第三次实验课的区别，第三次实验课给了学生充分的“自留”时间，而第二次没有，主要是教师讲解为主，结果是很明显的，内化为自己知识的第三次实验课的效果要远远的好于第二次实验课。并且，充足的“自留”时间还有利于学生发现新问题，解决新问题，第三次实验课的实验学生就提出了新问题“上下两个弯管要不要弯制后在一个平面内，该如何控制？”这是知识内化升华的结果。当然“自留”的时间也是需要教师去把握的，不同的实验，不同的学生我们需要不同的“自留”时间，即使是“自留”时间我们也可以对适当的学生进行一定的指导。（三）教师要扮演好自己的角色。一般而言教师应该是课堂的主导者，新近的一些理论也提到了教师应该紧跟学生的思路，这一些都有一定的道理。在化学实验教学中，教师的角色我觉得应该是家长和朋友的综合体。所谓“家长”是指教师应该把握好实验的大方向，保证实验的基本成功；所谓“朋友”是指教师在很多细节问题上给予学生充分的自由，抱着与学生讨论的态度，多给学生建议和帮助，肯定学生自己的想法，让学生有自由发挥的空间。两者有机的结合，才能让学生用自己的方法较好的完成实验。（四）注重实验与理论的联系，形成牢固的知识链。学生在学习中往往孤立了理论的学习和实验的进行，似乎那是两条平行线，没有相交点。在第一次的实验课中，虽然给了学生很多的“自留”时间，但是效果很差，就是因为学生不能把所学的理论知识运用了实验中。在课堂上讲解演示实验和理论的关系，在实验课上再让学生联系理论知识，只有不但巩固了理论知识，而且对于实验的成功也有很大的促进作用，通过这样的“化学反应”，两者之间才能形成牢固的“化学键”。比如在做钠的实验时，一学生差点把指甲盖大小的钠块扔到了烧杯中与水反应，被我及时制止，该学生不明白为什么不可以，我就让大家跟我到实验室外面的空地上，放了烧杯，加了三分之一的水，然后把她那块钠放入水中，大家在远处观看，大家就看到了白雾火焰爆炸，烧杯被炸得粉碎。学生立即明白了后果，而且也知道了实验的原理，对于钠和水反应放出氢气和氢气有爆炸极限有了深刻的认识。当时就有学生评价“给力”，当然他们接下来做实验也是很“给力”了。只有这样把理论和实际联系有机结合，水乳交融，学生的知识才会巩固。（五）适当的奖励机制。在学生实验做得好的时候可以适当的给予奖励，这样学生的实验积极性、实验准确度、实验精确性会大大提高。比如学生都很喜欢做钠和水反应的实验，那么在做实验“钠镁。钙、铝及其主要化合物”的时候，在实验刚开始时就可以跟学生说，若实验完成的好，多给一粒钠。自然，学生的实验积极性会大大提高。四小结在于我们技工学校来说，学生对于实验的掌握甚至重要于对理论知识的掌握，学生的动手能力是我们培养的重点。当学生在实验中得到了有效的教学，激发了学习的兴趣，那么学生学习理论知识的自觉性也会提高，能形成良性循环。作为技工学校的教师，我们更应该根据学生的特点，设计合理的实验课堂，给学生以有效的实验教学，促进学生的发展。