刘教科研总结.doc

刘教科研总结心理学家研究，幼儿的自我情感、需要等来自于幼儿期语言环境的创设。在传统教育中，幼儿对老师言听计从，“满堂灌”的教学方法无从给幼儿独立思考的机会。长此以往，造成孩子在学习上依懒老师，难以从生活、学习中获得自信，失去独立思考，自主活动的能力。据科学的统计，幼儿时期是语言发展的重要时期，大班幼儿在语言的连贯上比较顺畅。为此，我们要根据幼儿的年龄特点，设计幼儿可玩、可操作的区域游戏，让幼儿从中获取更多的语言交往机会。首先，我们考虑区域游戏提供的条件要有安全感，能否考虑到幼儿的语言发展，能否让幼儿喜欢探索、有求知的欲望。其次，我们考虑到是否每个区域活动空间是否受限制，是否有独立的活动空间，是否为幼儿设置语言这阅读满足孩子的需要，从而达到有效的交流。针对大班幼儿的年龄特点，我们在中班的基础上就多增加了几个幼儿感兴趣的区域，在时间安排上把自主权交给幼儿，在保证幼儿安全游戏的基础上，不干扰幼儿在区域游戏时的兴趣。在区域游戏活动中，我们还努力寻求让幼儿自己来学习。虽然幼儿掌握知识的历程缓慢的，但是，我们教师要有一颗平常的心对待，不追求掌握知识的多少，追求学习方法的获得。因为学习的方法是获取知识的手段，将使幼儿终生受益。通过一段时间的培养，幼儿的自主阅读能力明显提高了，大多幼儿能拿着书本能边看图边理解图中的意义，这样，幼儿的口语能力从原有程度上得到提高，例如：大班孩子从不敢发表自己的见解，如：青蛙的生长过程，他们能通过书本知识获取到青蛙的六个生长过程，体现了幼儿自主阅读后得到的正确信息。还有一个是教育观念的转变，直接影响幼儿自主阅读的重要方面。教育观念的转化为教师的教育行为需要教师对自己工作的不断反思加以改进，才能实现这种师幼间平等、尊重。使得对于幼儿的“反常行为“像课堂上的反驳等才能认可。不同幼儿的发展存在不同差异，只有承认幼儿之间的差异，才能给每个幼儿不同的等待时间，才能调到每个幼儿在区域游戏中的自主阅读，达到语言发展的空间。因此，作为教师更加意识到幼儿语言发展关键期，多创设给幼儿独立思维的空间，因人而异，在把握好培养的度，才能造就适应社会需要的人。虽然在我们这区域游戏这块探索了许多经验，但还不够深入，还需要在今后工作中进一步探讨，达到完美的境界。 刘金宇 2012年6月