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己亥杂诗教学反思 第一篇：己亥杂诗教学反思 己亥杂诗教学反思 作为一位刚到岗的老师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么你有了解过教学反思吗？以下是我为大家收集的己亥杂诗教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。 己亥杂诗教学反思1 平常我们学习的古诗多是唐宋时期的，年头较为久远，而这首己亥杂诗出自清代龚自珍之手，距今只有一百多年的历史。那么这首诗歌的创作背景是什么呢？我请学生读诗题，谈谈对题目的理解，从而引出此诗的独特之处，这首诗所指的己亥年是1839年，斗争的前一年，当时原本强盛的大清帝国行将没落，朝廷对外卑躬屈膝，对内大肆镇压，百姓生活困苦，龚自珍在这一年辞官南下，后又北上接家属，在南北来回途中将自己的所见所闻所思随想写下来，共有315首诗，其中今日学习的是第220首。 补充介绍了诗的写作背景，让学生对整首诗所要表达的感情有肯定的领悟，在此基础上走进古诗，从诵读到结合注释理解诗意，学生学习比较轻松，但在感受诗句背后蕴含的深刻含义时存在肯定的困难。讲解时我从其次行诗动身，理解“万马齐喑”，感受当时举国上下死气沉沉的局面，补充资料，明确当时的君、臣、民是怎样的状态，人民所处的是怎样水深火热的局面，感悟作者此时的心情，体会诗中的“哀”。在充分感受了当时中国所处的局势之后，才能真正理解诗中后一句诗，只有“重抖擞”“降人才”才能变更现状，让九州复原生气，为感悟诗中思想感情做好铺垫。 本课在设计时，我搜集了许多资料，为本诗的背景补充做足打算，也在情感谢发上想了许多方法，但课堂中仍旧存在问题，回答问题不主动，可能是我的提问方式不够新奇，总之课堂气氛不是很活跃，须要好好反思，找到更好的处理策略。 己亥杂诗教学反思2 古诗教学，在小学语文阅读教学中是个难点，难就难在老师不知道怎样教。很多老师觉得字词句难懂一些的作品还好教，她们在讲授时可以字词句的释义为主，或者逐字逐句进行串讲。但是对那些情景浑然一体、字词句又浅显易懂的诗作就觉得无从下手了。有的老师觉得这样的诗没什么好教的，上课时让学生们读两遍就得了。结果使学生对学习古诗不感爱好，古诗教学收效甚微。为了解决这个难题，我仔细的解读了新课标，从中悟出了一些方法并把它付诸于我的这节诗歌教学上，收到了比较好的效果。 在本首古诗教学过程中我遵循以阅读记诵为主和整体感知、把握大意的原则。在详细方法上包括：以学生的自主诵读为主，淡化老师的讲解；重视学生对作品的诵读；敬重学生的特性化理解；使课内诵读与课外诵读相结合；对教材进行适度拓展；把培育学生的语言表述力和语言感觉力结合了起来；从作品意象入手体验作品的'情感意蕴；创设情境，运用感性化的教学手段，如：PPT演示、图片、声音，范读、读一读等方式，进行渲染意境。 教学之后，我还反思到了自己在上全部古诗存在的一点共同缺陷，那就是对学生课外诵读的培育不够。因为学习古诗，课外阅读记诵是一个积累的过程，通过课外诵读不断的积累可以提高对古诗的理解感悟实力，可以丰富对古典文化的修养，亦可以使心灵得到陶冶净化。因此，我们老师应当特殊关注学生课外阅读记诵古诗的状况，对诵读过程和结果进行科学的检测与评价。检测的形式可以敏捷多样，最好采纳寓教于乐的形式。比如通过嬉戏绽开竞赛，比一比谁背的古诗多，谁读得好。在课堂上也应当常常性地诵读学过的古诗作品，温故知新。老师在评价学生的表现时，应正确对待其个体差异。对记诵实力强的学生刚好表扬，对实力稍差的学生加以激励，培育呵护孩子们学习古诗的爱好，调动他们学习的主动性。 其次是指导学生对作品进行默读重视不够，这节课上我给学生的默读时间有点少了，因为默读是体验作品情感的一种很好的方式，所以在今后的教学中我要努力改善，多学、多思、多请教、多观看专家们的讲座，在反思中不断的完善自己，争取在教学上有新的飞跃。 古诗的教学在小学阶段是让人头疼的，而己亥杂诗更是一首让学生感觉乏味枯燥的政治诗，一首创景抒情诗通过创设的意象来表达内心的情感。没有课外积累的铺垫，没有充分的诵读，要让学生理解诗歌的思想感情，顺畅地完成教学是肯定不行能的。彭丽霞老师很敏锐地捕获到了这一点； 1、教案完整丰富，设计条理清楚，由浅入深，按部就班，符合学生的认知规律； 2、能充分把握文本特点，合理运用教学资源，抓住了重点，突破了难点； 3、重视教法的设计，淡化老师的讲解，以学生不同层次的诵读为主线，关注了学生的个体感悟。 建议： 1、要充分利用课堂的生成资源来奇妙推动学习的进程，如“汇报沟通”就可以与“体会诗意、诗情”融合在一起，教学就水到渠成了； 2、虽然这首诗是一首很难理解的政治诗，但也应当充分考虑到学生独立思索的深度和学习实力的培育，设计上可否考虑赐予学生独立思索的时间和空间。这一点可以从向凡宇老师的教案中得到很好的借鉴； 3、板书尚需细心设计。 己亥杂诗教学反思3 我首先表扬了预习做得较好的学生，敷衍了事的也让组长当即扣了10分。接下来我宣布：“今日我们将请两个小组全过程展示学习古诗的过程，从介绍诗人、作诗背景到读诗、解读诗的含义，再到体会是表达的思想感情、多音字的组词板书等环节都要有条不紊地体现出来。其他组则仔细倾听，可以赐予补充。展示的好小组每人加10分，仔细听的小组每人加5分；反之则扣分。下面先给你们几分钟打算，做分工合作的协调。”任务明确后，各小组马上起先了主动地打算。我也是下位巡察，只见每组的组长都在分工分任务，谁读谁讲都很那么一回事。对个别组我进行了指导。 最终，我请举手人数最多的小组展示。其实每个组都想展示呢。我不得不说明以后请没有展示的组展示。结果是这节课只展示了一个组，整个环节全都到位。之后请其他组补充订正。同学们关注了“不教胡马度阴山”中的“教”读音。在大家有争议的之后，我给了结论，读第一声。还有就是对第一行诗“秦时明月汉时关”的理解，我也给了说明，是说“明月还是秦汉时的明月，边关还是秦汉时的边关”，并且引导学生想象这些是没有变的，但变了的是什么？是人。“对这批战士战死了，又换了另一批战士。所以说“万里长征人为还”呀！还有就是对“不教”的理解是“不让，不允许”的意思。 己亥杂诗教学反思4 己亥杂诗由清代诗人龚自珍辞官后，北上接亲人途中所做，共315首，因为都写于己亥年，所以诗名为己亥杂诗。教材上选的其中其次百二十首。学习古诗之前，引导学生了解创作诗歌的背景。己亥年指的是1839年，鸦片斗争前一年，当时清政府腐败无能，对外卑躬屈膝，对内大肆镇压，百姓过着黑暗的生活。学生在了解之后再去学诗，就更简单理解诗人表达的思想感情。引导学生从“万马齐喑”一词体会当时的社会状态，学生联想万马在一起应当是“万马奔腾”，一片朝气蓬勃的景象，可诗中的“万马齐喑”却是向我们展示了当时社会的死气沉沉，没有任何朝气。所以诗的最终“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，抒发诗人爱国情怀。 其次篇：已亥杂诗教学设计 已亥杂诗教学设计 己亥杂诗是人教版六年级下册语文古诗诵读篇目。这首诗是小学阶段难得一见的政治诗，与平常我们教学的“借景抒情”“触景生情”的诗不同，诗人采纳“创景抒情”的方法通过创设的意象来表现情感：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。诗的内容从“清末的社会现状”到“困难情感”再到“急迫愿望”，对学生而言理解比较难。 学习本诗歌之前，学生已经学习了本单元爱我中华为主题下的开国大典、望大陆、三海关、太阳与士兵这五篇文章，并通过反复地朗读，感受到了每篇文章的作者炙热的爱国情怀，所以学生在大体把握本首诗的情感上会比较简单。但这首诗是小学阶段难得一见的的政治诗，再加上本诗所表现的时代与学生相距太远，而且学生平常缺少此积累。教学时老师要先介绍本诗歌的背景，加深学生对这首诗的社会环境的相识。再组织点拨学生在反复的诵读、默读中，抓住诗歌的意象，通过想象画面的方式探讨诗意，体会情感，初步感知本诗的表达特点。 学问与实力 (1)朗读背诵并默写己亥杂诗。 (2)联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。 (3)初步感知本诗的表达特点。 过程与方法 读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延长。 情感看法与价值观 体会诗人希望社会变革和期盼人才辈出的剧烈的爱国情感。 在诵读的基础上，理解诗意，体会情感。 一课时 PPT课件 充分地研读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教学设计时将语文基础学问、基本实力的踏实训练，与小学高年段的阅读要求贯彻到教学中，在学生自学自悟，独立思索的基础上，我适当的点化引导学生学习、学会学习方法、形成学习实力，。在此过程中，情感的体验是必定的催化剂和目的。 一、以错字板书激趣，营造学习氛围 1、以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今日我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。 2、板书：已亥杂诗（把“己”写成“已”） 3、指名读课题，学生发觉错误书写并指正（请学生讲解并总结“己”和“已”的区分和怎样记住它们的字形。） 4、全班齐读课题，说明诗题 读了课题你们知道诗题的意思吗？谁来说一说？（课前学生已经通过查字典和翻阅工具书，明白“己和亥”两字的意思，学生自己汇报：己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，所以诗题就是1839年。然后学生通过课前的预习和查阅资料了解到这首诗是龚自珍在辞官南下，把一路上的所见所思所想记录成315首日记体组诗。） 在1840年，你们知道中国发生了什么重要的事情吗？（学生依据课前的搜集汇报：鸦片斗争。） 小结：这一年，正是鸦片斗争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了我们要学的这首诗，这是第220首。（PPT出示） 5、简介龚自珍 学生把自己课前查阅并收集到的龚自珍资料在班上以小组形式进行汇报展示。虽然本诗所表现的时代与学生相距太远，平常缺少此积累。但为了不低估学生的潜力，我还是采纳以学生课前搜集和预习汇报为主，老师补充为辅的教学方式，来培育学生的自主探究和独立思索的实力，再就是为了培育学生细心的习惯，以错字板书激趣，营造学习氛围，激发学生走进文本。 二、初读全诗，整体把握 完成“自主学习”部分 1、自由读诗：读准字音，停顿正确地读顺诗句。 2、看看通过自学，能读懂什么？ 小结：同学们自学实力真强，自主学习部分完成得又好又快。 从读顺诗句到借助注释与工具书，以及用自己喜爱的方法自学给六年级学生自学自悟，自主学习的时间与空间，是后面沟通、汇报。 完成：“师生诵读部分” 1、指名读，齐读，练读。（订正字音与停顿） 2、师配乐范读。 同学们都读得这么投入，我也被你们的朗诵感染了，我也想读一读。 3、学生再配乐读整首诗 先让学生自读自悟，给学生特性解读的时间和情境，在学生读上瘾的基础上，我用艳羡的语气求得我示范配乐朗诵的机会，让学生在倾听比较中更激发想读的欲望。 借助工具书理解诗句的意思，汇报沟通 这一过程让学生们清晰地看到在自己的努力下能够初步理解该诗内容，获得胜利的喜悦，也是学生自学实力培育，进行学习实力实践的最佳机会。引导沟通的时候，针对学生学习的难点进行指导，不在自学能学懂的地方花费时间，着力提高课堂教学效率。 初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗说说这首诗也许讲了什么？ 整体把握文本内容，是学习的第一步，也是阅读实力培育的关键一步。教学过程中不着痕迹地渗透这方法，培育学生学习实力。 三、深化诗意，理解诗情 初读时，我们大体了解了诗意，现在我们再读全诗，透过文字去想象，你仿佛看到怎样的画面？ 1、学生细细地读诗，自己想象画面 2、小组汇报沟通，探讨想象到的画面 小结：刚才听了每个小组的发言，老师被你们沉醉了，同学们真会读诗，通过自己的朗读，想象到了这么多生动的画面，了不得！ 读全诗：师生共同诵读：师读第一句，生读其次句。 1、学生能理解的地方以读代讲，让学生在充分的读中感知、感悟、借助充分地读体会感情。教学环节简明，符合情境情感的发展须要。 2、从词的说明理解到诗文前两行的诵读、理解、感悟、体会再到全诗两句之间的关系，这样的教学过程既是是联系上下文学习方法的训练，也是处理教材其次个层次整体观念的体现。 四、诵全诗，明情感，感悟写作方法 1、将整首诗完整的读读，龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望，你肯定会有更深切的感受。学生沟通汇报， 这首诗表达了作者怎样的愿望？ 这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期盼人才辈出的剧烈愿望。 带着这样的期盼，谁能来诵诵这首诗？全班诵读。 2、感悟写作方法 这看不见摸不着的心情，作者通过创建了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。课下大家还可以再去读读龚自珍其他的诗或文，更真实的感受他的情。 回到全诗的整体，带领学生整理和内化学习的内容，回顾课始时候的质疑，同时是对教学目标是否达成的反馈。 五、拓展延长，布置作业 1、拓展：PPT出示己亥杂诗第5首 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天际。 落红不是无情物，化作春泥更护花。 通过拓展龚自珍的诗，使学生课内阅读和课外阅读相结合，通过对比更加深了学生对本首诗歌创作的理解和感悟， 2、作业：诵读默写。 3、课外搜集一些有关爱国的诗歌或语句，抄写在作业本上 通过设计搜集爱国的诗歌和语句，也是为了爱国的情感的进一步深化和搜集实力的培育。 板书设计： 己亥杂诗 龚自珍 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 变革 万马齐喑九州生气 不拘一格 第三篇：已亥杂诗教案 1、理解有关龚自珍的文学常识；背诵并默写本诗。 在反复诵读的过程中，运用合作赏析的方法，理解诗的含意。体会诗歌所描绘的意境。 领悟作者情感，学习作者不畏挫折的坚毅性格和不懈追求志向的精神。 目标 1、 2目标2 朗读、研讨 1课时 2学情分析 学生已能娴熟背诵，但内容还模糊不清或一知半解，特殊是对前两句，更是不知其意，对后两句的赏读也不到位。 3重点难点 教学目标 1、 24教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1己亥杂诗 以检查默写的方式导入：指名一生在黑板上默写，再分析评价 活动2己亥杂诗 二、关于诗题“己亥杂诗” 1、这四句诗的题目是什么？ 2、什么是“己亥”？“杂诗”是怎么回事？ 探讨后出示如下背景： 己亥杂诗是诗人被迫辞官后的诗集，作于道光十九年（1839），按干支纪年这年为己亥年，故称。这年诗人辞官南归，于农历四月二十三离京，七月初九回杭州，九月十五日北上接家眷，十二月二十六日抵达江苏昆山。来回期间，诗人共写了绝句315首。叙述了诗人的家世出身、仕宦经验、师友交往、生平著述以及思想感情、革新建议等。 今日要学的这一首是原第五首。 三、关于“辞官还乡” 1、诗人为什么要辞官回家？是否从今不再关切国家命运？ 诗人离京时，正是斗争的前一年，英国利用入侵，清廷分成主战与主和两派。龚自珍越位言事，竭力主战，因而“忤其长官”，辞官回乡；但是他仍旧为国家的命运忧愁，还想着为国家做些事情。 2、这些内容在哪些诗句里得到体现？ 吟鞭东指即天际。落红不是无情物，化作春泥更护花。 3、被迫辞官的龚自珍会有怎样的心情？ 浩荡离愁白日斜 四、诗句译读（学生自讲沟通订正升格共享） 1、译读参考： 2、诗意阐述：诗人借居京师二十年，一旦辞别，离愁满怀。“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天际”怀着无边的离愁别绪，“我”辞别京师，骑马东去，要回到远在天涯的家乡。一路上诗人心情极为冲突，心绪极为困难。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，“我”虽然准备辞官家居，但并非弃绝尘缘，“我”还想为社会尽点责任，做些力所能及的事情，正如那飘落的花朵，融入春泥后，更能护育新花。句中“落红”事实上是诗人自况。诗人以含蓄隽永的笔调表达了自己对社会、对生活的眷恋深情。 五、品赏诗句 1、诗人是怎样把自己的离愁别绪表达出来的？ “浩荡”本指水势浩大，在这里喻“愁”，李煜曾有词“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。” 诗人以李煜亡国被囚之愁自诩，强化了诗人离京时的眷恋、怅惘、失落、孤独的种种情怀。诗人为了衬托离愁，特殊把离京时间选在了傍晚，马致远散曲“夕阳西下，断肠人在天际。”李商隐“夕阳无限好，只是近黄昏。”以夕阳西沉、暮色苍茫的气氛衬托离愁。诗人通过比方、衬托把愁表现得淋漓尽致。 吟鞭东指即天际”本句虽无愁字，但也能表现诗人离京之愁。天际是指诗人家乡杭州，马鞭一挥，离京远去，直至天际 。用夸张的手法，表现离别之愁，伤怀之意，含而不露。 2、赏读“落红不是无情物，化做春泥更护花” 本意虽然是辞官，仍会关切国家的前途和命运。 六、主题意义： 对国家民族的那份执著的忠忱；不甘于沉沦，为国家民族贡献力气；牺牲自己，培育后人的无私奉献精神。 七、诗人印象： 1、用几个四字词说说学了这首诗后诗人给你怎样的印象？ （不畏挫折、不甘沉沦、忠君爱民） 2、诗人简介： 龚自珍（1792-1841） 清思想家、文学家。浙江仁和（今杭州）人。道光进士，官礼部主事。学务博览，重经世济民，并强调万事万物都处于改变之中，是提倡“通经致用”的今文经学派的重要人物。所作诗文，极力提倡“更法”、“改图”，深刻揭露清王朝统治的腐朽，反映社会阶级冲突的日益尖锐，洋溢着受国热忱。著有龚自珍全集。明良论、病梅馆记等文，和己亥杂诗·九州生气恃风雷等诗篇，皆为其代表作。散文奥博纵横，自成一家，诗尤奇丽奇肆，体现出崭新的独创精神，代表了清诗的成熟特性面貌，被誉为古代的最终一位和近代的最初一位杰出诗人，在中国诗歌史上占有里程碑式的地位。有“龚派”之称。 八、检测提高 1、诗中哪句表现了诗人迟疑孤独和悲壮豪迈困难心情交织一起？ 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天际。 2、诗中哪句表现了虽辞官，但仍关切国家前途命运的诗词？ 3、诗中写了几种心境？ （1）离别悲伤；（2）主动的人生看法 4、对己亥杂诗的分析有误的一项是：（ ） A头两句抒发作者辞官离京时的无限感慨，表现了诗人抛弃离愁后的兴奋心情。 B后两句以落花化成肥料滋养鲜花生长之事比方自己即使落魄不得重用，也愿为国效力 C“落红”含义有三：花是落了，但它“不是无情物”，它是非分明；花成泥滓，成为滋养万物的春泥；春泥虽为人瞧不起，但它能使花强壮生长，接着为人类造福。 D这首诗反映了诗人辞官后不甘消极，决心接着为变革社会而努力的精神。 5、拓展练习 “落红不是无情物，化作春泥更护花。”可谓千古名句写一段话用上此句诗。（50字左右 ） 九、结束语： 正如龚自珍诗中所说的那样，龚自珍南归后，在江苏丹阳云阳书院讲学，主动培育下一代。惋惜不到半年就突然病故，用生命实践了自己的志向。 我们的耳畔好像还响起了他的另一句名言我劝天公重抖擞，不拘一格降人才！期盼大家早日成为他心中的人才，报效祖国。 第四篇：已亥杂诗教案 己亥杂诗教学设计 1.朗读背诵并默写己亥杂诗。 读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延长。 体会诗人希望社会变革和期盼人才辈出的剧烈的爱国情感。 重点：体会诗歌所表达的思想感情。 难点：体会诗歌所描绘的意境。 诵读法，品尝法，探究法。 一课时 多媒体课件 一、导课题 1、今日我们就要来学一首龚自珍写的诗己亥杂诗(板书：己亥杂诗) 二、进背景 中国古代用天干地支纪年法，己在天干的第六位，亥在地支的最终一位，组合在一起就是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为己亥杂诗。 小结：这一年，正是鸦片斗争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗。 三、说作者 四、读诗文 1、指名读，齐读，练读。 （订正字音与停顿） 2、师配乐范读。 3、学生再配乐读整首诗 4、全班齐读。 五、看注释 九州：中国。 生气：生气勃勃的局面。 恃（shì）：依靠。 喑（yn）：哑。 万马齐喑：比方社会政局毫无生气。语出苏轼三马图赞序：“振鬣（马鬃）长鸣，万马皆喑。 究：终究、终归。 天公：造物主。 重：重新。 抖擞：振作精神。 降：降生。 六、译诗文，解诗意 1、九州内生气勃勃要有风雷激荡， 2、万马齐喑的沉闷局面实在可哀。 3、我劝说天公要重新把精神振作， 4、打破一切清规戒律去选用人才。 中国要有生气，要凭借疾风迅雷般的社会变革，现在人们都不敢说话，沉闷得令人可悲。我奉劝天公重新振作起来，不要拘泥于常规，把有用的人才降到人间来吧。 七、悟诗情，品意境 (一)、我们大体了解了诗意，从诗意中我们知道了社会政治毫无生气，这是一种怎样的局面呢? (1)“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”在清朝又何尝不是这样呢?难怪龚自珍说要“改革”了。 (2)“暖风熏得游人醉，西湖歌舞几时休。”清朝的官员又何尝不是呢!怪不得作者说要“改革了。 (3)林则徐在上表朝庭的奏书中也这样写道：“中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊!这要的局面还不要“改革” 吗?再不，就来不及了。 (4)、 A、“朱门酒肉臭，路有冻死骨”想要变更这种局面，就要改革。 B、这万千心情也同样在龚自珍的脑海翻滚，他选择了最能表达他此刻心情的一个字：“哀”，大家读读这行诗。 C、正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的风雷变革来唤醒这九州的生气啊! D、小结：盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨!那么应当怎样“变革呢”? “我劝天公重抖擞，不拘一格降人才” （5）、全班读全诗 （6）、诗已经在同学们的嘴里，心里，让我们把背出来吧。 八、背全诗 九、探技巧 这看不见摸不着的心情，作者通过创建了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。 十、作业 1、拓展延长 龚自珍的已亥杂诗还有许多首，下面我们来看看第5首:浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天际。 落红不是无情物，化作春泥更护花。 2、作业：课后把这首诗改写成一篇美丽的抒情散文。 板书设计： 己亥杂诗 龚自珍 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 变革 万马齐喑九州生气 不拘一格 第五篇：已亥杂诗阅读及答案 已亥杂诗 龚自珍 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天际。 落红不是无情物，化作春泥更护花。 .怎样理解诗中的“离愁”？ 诗中的“离愁”是指当时作者离别亲朋好友，愤然辞官回家所产生的对亲朋好友的恋恋不舍之情。 .为什么不说“夕阳斜”而说“白日斜”？ 这里不说“夕阳”而取“白日”，正好与作者当时的心情相吻合，也隐喻当时国力渐颓的社会现实。 .作者拿（落红）自况，表达了（自己虽然辞官，但仍会关切国家的前途命运。） .诗歌中流露出了诗人的两种情感：舍和不舍。诗人想“舍”的是什么？不想舍的又是什么？ 诗人想舍的是当朝者的黑暗与腐朽，不舍的亲朋好友和国家的前途命运 5这首诗抒写了诗人辞官告辞寓居多年的京城，回来故里时的困难心情：既有_，也有回来的喜悦，更有_。（离别京城的悲伤乐于奉献的情怀） 6在下面两题中任选一题作答。 a) 请你说说对 三、四句的理解。 （1）以落花自喻，表明白诗人虽然辞官，但仍关切国家和民族的命运，仍乐意为社会作贡献的心态。 b)从 三、四句中你得到什么启示？ （2）人生的价值在于奉献。 7这首诗形象地表达了诗人困难的情感。诗的一二句写的是_，三四句借花喻人，抒发了诗人的_。（每空只填一个词语）（离愁志愿或志向） 8“落红不是无情物。化作春泥更护花。”是这首诗的精华所在。请自选一个角度（或语言，或诗意，或情感，或哲理）写一段鉴赏性文字。（40字以内） 从语言上谈，这两句诗语言精致，用新颖的比方表现自己的志向和信念。这两句移情于物，表达了对新生命的赞美。 从含义上谈，这两句诗是说飘落的红花并不是无情物，即使化作春泥，也要去滋养呵护着花儿。 从情感上谈，这两句诗表现了主动的人生看法，意境高远，表达了诗人对志向和信念的执着追求。 从哲理上谈，花落归根，化为春泥，正可以孕育新的春天，反映了大自然生生不息的规律。