优质课怎么了.doc

优质课怎么了？ 由于我校老师被推荐参加全省生物优质课评选，我作为“跟班”也来到了比赛的现场，在协助老师备课、制作课件的同时，也抽空去听了几节参评课，竟然一点也找不到感觉，我不知道，这优质课怎么了？优质课，应该优于平时的课，这毕竟是从全省各地选拔来的老师参赛，按说教学水平、教学能力应该是各地较好的，在课堂的设计、教学过程和教学效果等方面应该是很有个性、有独到之处的，所以，平时我总是以我的经验告诉年轻教师，有机会还是尽量多听一听优质课，尤其是参赛课，执教老师一定是尽全力来设计，并力求展现出自己最突出的亮点。多听课，能从中收获到很多有价值的信息，或者是课堂的理念，或者是课堂的策略，或者是教学方案的设计，以及如何在课堂中调动学生积极参与，怎样设计问题启发学生思维等等。也由此，我在学校中也常常喜欢听年轻教师的课，感受着年轻教师的成长。比如，我校举行的创新课评比活动，从第一届举行到第五届了，每年的创新课评比都比往年有很大的进步，今年的创新课评比，我在理科组的听课中明显感觉到老师们的教学理念和课堂设计与往年相比又有了突出的变化，更加注重学生的活动，更加关注学生的体验与知识的生成。可以说，看着年轻教师的成长，感受着他们课堂的精彩，如同一股清新的风吹进心田，惬意、愉快。再说全省优质课评比，我抱着学习的态度走进了赛场。连听了三节课，最后却没有了刚听课时的热情，千篇一律的设计，基本相同的环节，乃至同样的活动、有意识增加的所谓情感教育（不是无痕，而是痕迹明显），让我感到了疲劳，也不禁疑惑：这是优质课吗？优质课还有没有别的上法？为什么优质课没有让我看到怦然心动的环节出现？为什么优质课没有让我感受到轻松与愉悦？虽然生物课是理科，理科是说理的，但也不等于可以没有生命没有情感只有知识。这是关于人的染色体与性别遗传的内容，虽说讲课的老师都联系了现实中的问题进行教学，对于生男生女的问题也有意识的让学生联系实际来分析，用科学知识应对“重男轻女”旧观念，但我在听课中却没有感受到知识的生命力之所在，似乎就是一些干巴巴的遗传学的知识，学生只要懂得了遗传的规律、解决了难点问题就可以。那么，生物课的精彩哪里去了？再者，所有的课堂都是老师设计好了每个环节并严格按照设计来进行，学生应该思考什么问题、回答什么问题也都在老师的掌控之中，即使学生对“生男生女”几率的模拟活动得到了13:7的数字，并把这个数字说成比例接近1:1（理论上生男生女的比例是1:1,学生通过摸棋子来探索），老师也给予了肯定。可以说，看不到学生智慧的火花和思维的灵动，所有的问题都是老师提出来的，当最后老师问学生“你听懂了吗”、“还有什么疑惑”的时候，所有的学生默不作声表示没有，于是，老师就说“同学们对本节知识理解透彻、掌握得很好”，我感到了说不出的郁闷：真正有意义的学习不应该是让学生在学习中不断产生新的问题、产生疑惑的过程吗？我在想，要是把我的学生拿来给这些老师上课，他们那种随时会站起来提出问题、引发他们思考或者给老师纠正错误（偶尔的发音不准，学生也会大声地告诉我读错了）的时候，会不会导致课堂不能按照预定程序完成？如此分析并不是否认老师教学中的优点，更不是就此否认他们的辛苦劳动。比如说，他们的课件都很漂亮，经过精心加工，能用的图片、flash等都用上了，使得一些好学的年轻教师就在讲课结束后赶紧过去拷贝这些“优质课”的课件，但屡屡遭到拒绝后，主持人宣布：请老师们谅解，这些课件是参赛老师的个人财富，拥有知识产权的后来了解到，有的老师为了参赛，专门带来了学校内的课件高手帮助作课件，因为是临时抽签内容和班级，无法提前做好，只有把高手带在身边了。 不禁课件做得漂亮，老师们也非常重视自己的着装打扮，不亚于即将走上红地毯的男女。看那些女教师，无不经过精心的装扮，专门到理发店做的发型、精心搭配的服装显示出对比赛的高度重视；男教师也是西装革履、发型整齐、潇洒上讲台的。我开微笑的对老师说，你也去做个发型吧？她笑着摇摇头：课要是讲不好，只有漂亮的外表岂不更丢人？是啊，真正的好课不在于装扮，而是来自于实力和对学生发自内心的关注。或许是我听的课不够多，没有遇到精彩的课，可我问过其他全程听课的老师有什么感觉时，得到的也是“基本上大同小异，教师在牵着学生的鼻子走，没有什么新意”的评价，我忍不住想：究竟什么样的课才算是优质课？坐在讲台上听课的学生，他们有什么感觉？看到学生下课准备回教室，我拉住了一位同学，询问她在这样的课堂上感觉如何？和平时的学习有什么不同？你认为最大的收获是什么？看我询问，好几位同学停住了脚步和我交流。他们说，和平时没有太大的区别，只不过因为有这么多的老师听课，更加集中精力、并努力大胆发言。问他们平时老师是否用课件上课？他们告诉我用得不多，偶尔用。我还是不解：学生究竟有什么收获？问题在哪里？为什么听生物优质课找不到生命的感觉？